英語教學設(shè)計與與案例分析（二）作業(yè)如何理解和落實“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”？“義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！绷x務(wù)教育英語課程標準作業(yè)素質(zhì)教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調(diào)動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但是在個性特質(zhì)、知識、智力的發(fā)展水平上又有著個體差異。作業(yè)教師必須從實際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，分層次教學。對差生的要求，要適合其學習的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導，使其獲得成功和自信心，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。作業(yè)學生之間存在差異。教師應(yīng)該始終牢記，在同樣的學習任務(wù)面前，學困生具有較弱的學習能力和學習準備態(tài)度，但每個學生都具有學習的潛能。教師的教要有利于開發(fā)和發(fā)展全體學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟?qū)W相結(jié)合來實現(xiàn)的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發(fā)前，表現(xiàn)為學習速度慢、學習策略低劣，所以教師必須使各層次學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程，都有充分暴露思維過程的機會。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時采取補救措施，最終達到開發(fā)其潛能的目的。作業(yè)要落實“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”，教師應(yīng)該做到以下四點：(1)營造和諧課堂，促進全員、全面參與。(2)創(chuàng)設(shè)生動課堂，促使積極參與。(3)注重個體差異，因材施教。(4)充分利用小組合作、討論等形式，增進有效參與。作業(yè)案例分析本案例是“computerscience”話題，內(nèi)容涉及如何使用計算機完成作業(yè)、世界不同地方的人們對計算機的利用程度等，既貼近生活，又開闊眼界。環(huán)節(jié)1的設(shè)計旨在根據(jù)教材內(nèi)容，秉承《標準》，給學生創(chuàng)設(shè)最為真實的語言環(huán)境，利用學生感興趣的話題，吸引住每一個學生。環(huán)節(jié)2是檢驗學生成果，讓學生拿出課前布置好的作業(yè)，用英語知識來講解信息技術(shù)，達到真正結(jié)合。作業(yè)案例分析本案例有以下可取之處：(1)面向全體學生，在學生參與度達到100%的同時，增加有效參與度，從而讓學生帶動學生，讓接觸面不再是一對多的師生教授關(guān)系，而是多個點的人機交互，通過人機對答、分組討論和角色表演等活動，使每個學生“動”起來。如此設(shè)計，既兼顧了學生的個體差異，也為每個學生提供了展示的舞臺，實現(xiàn)了面向全體、尊重差異的教學理念。作業(yè)案例分析(2)針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節(jié)，充分調(diào)動了各類學生的學習積極性，使每個學生都有自己的收獲，從而確保了學生的主體地位。置身于計算機的世界里，原本難度很大的詞匯對于英語基礎(chǔ)較差的學生變得不再陌生了。作業(yè)案例分析由于學生個體的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎(chǔ)等不同，導致學生存在著個體差異，這種差異是影響教學有效性的一個重要因素。面對個體差異，尋求有效的教育途徑是教育工作者必須研究的。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，教師應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發(fā)展。作業(yè)案例分析1．面向全體學生，體現(xiàn)以生為本《課標》教學建議的第一條強調(diào)“要面向全體學生，為每個學生英語學習奠定基礎(chǔ)”。學生的語言水平、動機不盡相同，因此如何真正做到面向所有學生是教師必須關(guān)注的。在本課例中，設(shè)計教師至少在以下兩個方面給我們一些啟發(fā)：作業(yè)案例分析(1)教學活動層次分明，有利于每個學生的參與和發(fā)展面向全體學生的基本要求是讓每個學生都能參與到語言實踐活動中來并學有所獲，這就需要教師在教學中設(shè)計適合不同層次學生的活動。以本課例環(huán)節(jié)五為例，前三個活動的設(shè)計體現(xiàn)了由易到難、依次遞進的理念。如果說第一個活動處于機械記憶、模仿的階段，那么第二個活動就需要學生運用已學的知識進行表達，雖然學生還需要參考第一個活動中的目標語言，但已接近于真實的交際。作業(yè)案例分析而第三個活動盡管是一個聽力理解的活動，但由于受學生學習風格的影響，再加上活動本身需要學生整合多種信息并進行即時概括，因此其難度在這三個活動是最高的一個。作業(yè)案例分析(2)教學氛圍和諧、民主，激發(fā)學生的學習主動性和積極性語言是一門實踐性很強的學科，因此是否能促進學生積極、主動地參與交際活動，是衡量語言教學是否有效的一個重要指標。目前，初中英語課堂中存在學生疏于語言交際的現(xiàn)象，一方面是因為學生知識儲備不足，另一方面是因為課堂缺少適合學生參與的和諧、民主的教學氛圍。作業(yè)案例分析事實上，目前仍不乏以教師為中心的課堂教學，學生沒有自由地進行語言實踐和表達思想的機會。然而在David的課堂中學生的交流愿望得到了充分的尊重。教師和學生的互動氛圍是那么融洽，學生始終在一種真正自然的、沒有定式的語境中進行交流。作業(yè)案例分析本次活動的教學內(nèi)容為談?wù)搶櫸?，上課伊始David就用“自己喜歡鱷魚，因為它們讓自己感到安全”這個例子，嘗試引導學生運用批判性思維來看待不同的寵物。在這種教學背景下，學生由剛開始的略顯拘謹逐步進入想要交流、勇于交流的狀態(tài)。語言實踐的內(nèi)容也超出了教材的范疇，出現(xiàn)許多生成性的資源?？梢?，和諧、民主、自由的教學氛圍對促進和維持學生的交際行為、提高學生語言交際的質(zhì)量起著十分重要的作用。作業(yè)案例分析2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語用能力《課標》建議教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。該建議不僅說明了語言學習的目的，還明確了語言教學的有效途徑和方法，即引導學生在不同語言實踐活動中提升語言運用的能力。作業(yè)案例分析在本課例中，為了能讓更多的學生參與到語言實踐活動中來，David安排了15次不同類型的語言實踐活動，體現(xiàn)了“真實”和“多樣”的課標理念，使整節(jié)課學生的語言實踐活動最大限度地發(fā)揮了作用。作業(yè)案例分析3.重視學習策略指導，提高學生的自學能力學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種步驟以及指導這些行動和步驟的信念。在義務(wù)教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。掌握和運用學習策略能提高學生的自主學習能力，有利于學生的終身學習。作業(yè)案例分析目前，盡管教材中也有學習策略教學的相關(guān)內(nèi)容和要求，但學習策略教學的現(xiàn)狀令人擔憂。絕大多數(shù)教師在進行學習策略教學時僅限于介紹，缺乏實實在在的、卓有成效的指導。在這方面，David的課或許能給我們一些啟示。作業(yè)案例分析本課例中，David滲透了兩種聽力策略的培養(yǎng)，即預(yù)測和集中注意力。聽的活動是本課例的核心教學內(nèi)容，而聽前活動的效果將直接影響聽力理解的成敗。作為聽前活動的重要教學形式之一，預(yù)測是一種非常重要的學習策略，是一種建立在個人知識、經(jīng)驗和推理基礎(chǔ)上的復雜行動。David在要求學生做2a聽力活動之前，先讓學生根據(jù)表格內(nèi)容談?wù)摻滩乃o的五種寵物，內(nèi)容包括正反兩方面，這種談?wù)摻o予學生充分的表達自由

。作業(yè)案例分析在談?wù)摰倪^程中學生不但練習了前面所學的語言知識，同時對即將要聽的語言材料也有了大體的了解。與僅僅要求學生朗讀表格內(nèi)容相比，David的這個聽前活動不僅能激活學生的背景知識，而且還能在聽力理解題與聽力內(nèi)容之間建立某種聯(lián)系，降低學生聽時的焦慮感，這對幫助學生較好地完成聽力任務(wù)無疑是重要的。反思我們的教學，類似的聽前活動開展的情況不理想，更有甚者把聽力活動當做練習來操作。作業(yè)案例分析4．合理利用師生資源，拓寬英語教學渠道《課標》指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要。作業(yè)案例分析David的課堂充分地將教師和學生的生活經(jīng)驗融人教學中，整節(jié)課都貫穿著師生資源的利用，使語言學習體現(xiàn)了一個來自生活再回歸生活的過程。首先，David通過一張自己的家庭圖片和表現(xiàn)自己從英國到中國的線路圖，迅速拉近與學生的心理距離，順利吸引學生進入他所希望的軌道。在引入話題后，David馬上讓學生談?wù)撟约旱膶櫸?，有效地激活學生的背景知識。作業(yè)案例分析接著，為了拓寬學生對寵物的評價思路，他又以自己15歲時的生活經(jīng)歷作為實例進行說明——希望養(yǎng)個鱷魚作為寵物。David的這種說法不僅使學生感覺很新奇、有趣，從而進一步降低了交流壓力，而且培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。除此之外，在環(huán)節(jié)三中，在談?wù)撃男櫸锸莋oodpets和badpets以及哪些notsure時，為了讓學生更好地理解notsure的含義，他講了一個發(fā)生在自己身邊的故事：作業(yè)案例分析這種貼近教師生活實際的故事使學生感覺更為親切、有趣，盡管我們無法考證故事的真實性，但它遠比枯燥的演繹式的講解更能讓學生接受，而聽故事本身也是學生理解語言、激蕩思維和自主探究的過程，因此其價值不容小視。

本周學習后，你應(yīng)該能分析初中英語口語教學案例。

學習目標

“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”義務(wù)教育英語課程標準初中英語口語教學說和寫技能作為語言教學的輸出能力，在實現(xiàn)綜合語言能力的遷移，特別是用語言做事情等方面將起到重要的作用。教學中怎樣通過說、寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達技能？初中英語口語教學在語言技能中，“說”是運用口頭語言表達思想、輸出信息的能力，“寫”是運用書面語言表達思想、輸出思想的能力。“說”與“寫”是衡量學生語言發(fā)展程度的標尺。教學的有效性很大程度上依賴于學生的口頭和筆頭表達能力，而語言表達能力是交際的基礎(chǔ)。初中英語口語教學“說”應(yīng)以意思表達為主，兼顧語言形式的正確性，但要注意的是太注重準確性會影響學生的英語思維的形成和自信心的培養(yǎng)。“寫”是綜合性較強的思維活動，具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一(王篤勤，2002)。初中英語口語教學英語教學要通過大量的實踐，促使學生積累一定的語言材料，使學生在實踐過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，掌握語言運用規(guī)范，逐步由口頭語言過渡到書面語言，而書面語的提高也會促進已有的口語質(zhì)量的提升，使語言積累內(nèi)化為語言能力。初中英語口語教學充分依托文本，挖掘其中的語言實踐活動素材，提高學生的說、寫能力，不失為一條有效的途徑。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學生說的欲望，使說話能力和寫作能力成為學生必備的英語能力，并成為伴隨一生的基本能力。初中英語口語教學當前的教學現(xiàn)狀學生英語說、寫能力普遍薄弱，存在語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會正確斷句、不能規(guī)范使用標點符號等問題。初中英語口語教學原因何在？詞匯和短語積累不足，遣詞造句的能力較差；文章結(jié)構(gòu)混亂，主次不清，缺乏邏輯性和層次感；語言運用能力不高，句式過于單一，文章內(nèi)容簡單，不充實。教學中通過說、寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達技能，需要教師從以下兩方面做起：以聽促說，以讀促寫，說寫結(jié)合，相互促進體現(xiàn)說寫技能特點，實現(xiàn)表達能力的提高初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結(jié)合，相互促進根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供基本語言情境，將學生調(diào)整到英語思維狀態(tài)。采取雙人活動和小組活動等形式指導學生進行模仿、對話表演、歌曲、歌謠、課本劇、采訪活動、看圖說話、復述、辯論、視頻和聽寫、改寫、仿寫等基礎(chǔ)性運用活動，提高運用英語的能力，促進英語思維的發(fā)展。初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結(jié)合，相互促進為學生提供拓展性說和寫的任務(wù)，建議學生依據(jù)學習任務(wù)設(shè)計真實實用的情境或進行任務(wù)型自由討論和辯論，以話題為中心開展教學，更有利于突出主題性。在這一過程中，學生需要進行相應(yīng)的思維整合和創(chuàng)新，通過說、寫活動實現(xiàn)英語語言的真實運用。初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結(jié)合，相互促進教師適時糾正學生口語交流過程中出現(xiàn)的錯誤。學生根據(jù)討論的結(jié)果反思口語內(nèi)容，寫成書面形式，從而得到進一步的鞏固和提高。初中英語口語教學體現(xiàn)說寫技能特點，實現(xiàn)表達能力的提高在語言的口語和書面語這兩種表達形式中，口語是第一位的，口語能力被視為語言能力中最根本的能力，是語言交際能力最根本的表現(xiàn)形式。寫的技能是輸出技能。寫的技能是檢驗學生綜合語言運用能力的一個重要標尺。初中英語口語教學體現(xiàn)說寫技能特點，實現(xiàn)表達能力的提高說是口語教學的主要目的。說的訓練方法可以采用造句，學唱英文歌曲與歌謠，角色扮演，情景會話等形式進行，在說的訓練過程中，要注意體現(xiàn)交際目的和交際對象，同時通過節(jié)奏、語調(diào)、語音、功能、情感等使學生具備一定的會話技巧，力求達到準確性、得體性、流利性和連貫性。在說的內(nèi)容上，可以以教材話題為載體，結(jié)合學習者的需求與實際發(fā)展水平，設(shè)計從控制性到開放性的交際任務(wù)，實現(xiàn)說的能力的逐步提高。初中英語口語教學體現(xiàn)說寫技能特點，實現(xiàn)表達能力的提高英語寫作要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復訓練和進行大量的實踐。在寫作策略方面可以采取準備性活動中的頭腦風暴、自由寫作等形式。寫作過程訓練可以采用看圖寫作，句段重組、話題寫作等形式進行。初中英語口語教學請求/求助信【2013新課標I卷：請求幫助接機】假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：李明：高個子，戴眼鏡航班號：CA985到達：8月6日上午11:30請求/求助信【2013新課標I卷：請求幫助接機】假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：叔叔李明的外貌特征，所乘的航班號以及到達時間。

本案例是一節(jié)典型的聽說課。在核心環(huán)節(jié)1中，教師通過頭腦風暴的形式在所設(shè)定的視頻情境中實現(xiàn)聽和說的同步呈現(xiàn)，以聽促說，在感知主題的同時，激活了相關(guān)詞匯，同時通過板書的形式讓學生進行了回顧性學習，將所聽到、看到的科技詞匯通過語義圖的方式一一再現(xiàn)，相比文字形式，繪圖構(gòu)思的形式更形象，對于聯(lián)想能力的培養(yǎng)大有益處。案例5分析另外，在說的環(huán)節(jié)中，教師以自由造句的形式帶領(lǐng)學生強化條件句的學習，達到掌握和熟練運用的程度。由于前期的鋪墊到位，層層遞進，使得本環(huán)節(jié)的學生例句精彩紛呈。案例5分析在核心環(huán)節(jié)2中，教師通過話題設(shè)計、問題驅(qū)動等方式使教學過程一氣呵成，有效地加強了教學過程的連貫性。通過身份互換，讓學生將課堂所學到的知識運用到實際生活中，設(shè)計了較為真實的情境。為了使交流更具實效性，教師對學生提出了語言知識的遷移要求，并以小組合作的方式完成任務(wù)。案例5分析實踐證明，學生在教師的指導下，在有意義的情境中實踐，實現(xiàn)了語言知識的有效遷移，更為重要的是，在實踐中獲得了真知。同時，真實口語實踐也使學生發(fā)揮了自身的想象力，參與熱情高漲，目標達成度高，充分體現(xiàn)了語言的實踐性和交際性原則。案例5分析《標準》在關(guān)于“說”的三級和四級目標描述中分別提到“能在教師的指導下進行簡單的角色表演”，“能在教師的指導下參與角色表演等活動”?！澳軌蛞饘W生學習英語最好的方法就是角色扮演。”（克斯雷美國學者）初中英語口語教學課堂教學中，教師怎樣通過指導學生進行角色表演，以提高說的能力？理查德(J.CRichards，1998)把角色表演看做是一種類似于戲劇表演的課堂活動。角色表演具有趣味性、靈活性和實用性的特點。初中英語口語教學一般分為控制式角色表演（表演的內(nèi)容和角色的語言、動作都是事先設(shè)計好的），半控制式角色表演（給其中一個角色或一部分角色以詳細的提示和要求，而只給另外一個角色或一部分角色表演者有關(guān)對話情境的粗略信息），自由式角色表演（只為學生提供某個情境，學生可用盡可能多的語言和動作來表達意思），半自由式角色表演（學生在某一情境的角色表演中使用規(guī)定的語言進行交際，但又不限定使用具體的語言表達方式）。初中英語口語教學大致流程為：教師給定情境——學生分組，選擇角色，討論和練習——學生表演——觀看者和表演者自我評論、相互評論——教師和學生共同總結(jié)。初中英語口語教學在課堂教學中，教師通過指導學生進行角色表演，可以提高學生說的能力。因為角色表演的過程是一個把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。它能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強運用所學句型的能力，提高口頭表達能力?？梢藻憻拰W生的膽量，增強自信心，提高交際能力。初中英語口語教學還可以活躍課堂氣氛，是激發(fā)學習興趣的一種有效的手段。它不僅吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望和潛能。初中英語口語教學教師在指導學生進行角色扮演過程中，要注意以下問題：1.充分發(fā)揮教師的指導作用在角色扮演活動中教師的作用是多方面的，他（她）是示范表演者、組織者、導演、監(jiān)督、幫手、參謀、顧問等，在學生表演之前，教