淺析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究獲獎科研報告摘要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，難度更大了、知識量更加豐富了，需要學(xué)生在記住了基本概念的前提下，能夠靈活的將知識應(yīng)用起來，這樣才算作理解了知識。但是在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了一個學(xué)期后，還是帶著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法來進行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率非常不樂觀。筆者在本次教學(xué)研究中，在闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端后，對如何開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

當(dāng)前教育界普遍認(rèn)為的有效教學(xué)是，利用在教學(xué)中能夠順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、高效的完成教學(xué)任務(wù)，同時還關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，貫徹最新教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在心智各層面實現(xiàn)較好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一個承上啟下的關(guān)鍵階段，教師要在該階段中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所提升，漸漸的學(xué)會自己學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

（一）教師的教學(xué)方式上的缺陷

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都一心想著如何提高本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何提高升學(xué)率，因此采用最常見、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，也就是灌輸式方式教學(xué)[1]。在課堂中，教師利用布滿密密麻麻文字的ppt向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛十分嚴(yán)肅。初中生又是在青春期，不喜歡死板生硬的環(huán)境，因此很快他們的注意力就轉(zhuǎn)向了教學(xué)內(nèi)容之外。因此在這種，沒有絲毫興趣點的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只會感到學(xué)習(xí)是一件被動的事情。

（二）缺乏教學(xué)互動

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時間有限，因此教師會將新課的學(xué)習(xí)盡量都壓縮在初三上學(xué)期完成，留下一個學(xué)期的時間來復(fù)習(xí)和提高。為了加快教學(xué)進度，教師也顧不上和學(xué)生開展互動教學(xué)了，就算要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是教師自己利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，很少會讓學(xué)生參與情境活動，思考情境教學(xué)內(nèi)容[2]。很多老教師錯誤的認(rèn)為教學(xué)互動就是，讓學(xué)生站起來回答老師的問題，或者上講臺演板，其實這是錯誤的，演板和回答問題，僅僅是即時檢驗學(xué)生知識理解程度的方法。

（三）教學(xué)資源匱乏

當(dāng)前很多教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了眼下的應(yīng)試教育，考分高了就是好學(xué)生，因此教師向?qū)W生講授的知識也局限于教科書。通過將課標(biāo)、考綱、教材三者有效的結(jié)合為學(xué)生講解新知識，在教師眼中，講解課本之外的知識都是浪費時間。因此造成了學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏，校內(nèi)外很多可以利用的數(shù)學(xué)教學(xué)素材都沒有被開發(fā)出來。這種背景下培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄，數(shù)學(xué)知識積累和運用的能力都顯不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展也受到限制。不會開發(fā)教學(xué)資源的教師，也就不會有意識的跟上時代教育的節(jié)奏。

二、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實踐研究

（一）多媒體教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

多媒體信息技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣闊的科學(xué)技術(shù)，當(dāng)前各個行業(yè)中都可以看見，從業(yè)者利用多媒體實現(xiàn)高質(zhì)量的生產(chǎn)。教育是立國之本，提高教學(xué)效率是一件迫不及待的事情，教師要學(xué)會多媒體信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)。例如我們將解一元一次方程的應(yīng)用時，我們可以利用動畫軟件，為學(xué)生展示小車相向而行，以及相遇的過程，讓學(xué)生從直觀的層面上來理解應(yīng)用題的解法。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系中的平移和旋轉(zhuǎn)時，如果不結(jié)合圖形的變換講解學(xué)生很難理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念，教師可以利用軟件制作一個平面直角坐標(biāo)系，將一個圖形的點全部描繪在坐標(biāo)系上，隨后按照題目的要求進行平移或者旋轉(zhuǎn)。總而言之多媒體視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種直觀動態(tài)化的教學(xué)，能夠高效的讓學(xué)生理解知識。

（二）合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)互動的一種重要方式，教師在講課的過程中，應(yīng)該要善于挖掘教學(xué)資源，抓住教學(xué)關(guān)鍵點，巧妙的設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生被情境活動所吸引，主動的在活動中展開學(xué)習(xí)。例如將解到相似三角形的習(xí)題解答時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過全等三角形，以及一些類似的平面幾何證明，因此在做練習(xí)的時候，學(xué)生通常會遇到很多一題多解的題目。教師可以抓住這個契機，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，題目有哪些解法，不同的解法運用了什么知識，哪一種解法最好。或者在進行奧賽的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，遇到奧賽類的題目都是退縮，教師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組五到六個人，其中一名成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，每周為不同的組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。

（三）微課教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

由于初中數(shù)學(xué)的難度與小學(xué)相比難度明顯提升了很多，知識結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，因此學(xué)生在課堂上并不一定能夠?qū)⒔處熕v的知識全部消化。但是在課后又沒有老師可以一對一對學(xué)生進行輔導(dǎo)，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)問題越積越多。筆者在教學(xué)中，利用微課制作軟件及在教育教學(xué)服務(wù)平臺上收集整理，制作了一些教學(xué)視頻發(fā)在家長群里，視頻都是針對學(xué)生的疑難困惑，讓學(xué)生通過觀看視