豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案精品豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案精品豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案精品CYIXIANI茉彭降提名流之約·拉斯維加斯之夜LAVEGAIXIANGLOADING名流之約·拉斯維加斯之夜CASINO豪華游艇主題派對Theme「題小學階段空間與圖形知識領域的教學存在著以下問題:學生對操作結果的判斷站在經(jīng)驗主義的立場,以經(jīng)驗直觀的標準對操作結果作出判斷;教師較少引導學生從數(shù)學的角度對操作結果進行分析和論證,小學生學習幾何知識形成“經(jīng)驗幾何”。然而,這種“經(jīng)驗”有悖數(shù)學“嚴密性”的訴求。由于小學生受到年齡、知識、思維與推理能力的條件制約,不可能像中學數(shù)學教學那樣進行嚴密論證,但教學過程也不能只停留在“直觀經(jīng)驗階段”。根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件與學生接受能力等諸多因素,教學中有必要引領學生從直觀形象的信息中分析、說理,向嚴密的數(shù)學認證的方向發(fā)展。一、初步認識幾何形體,描述性的結論不能有悖嚴密的數(shù)學結論小學生初步認識幾何形體時,通常只憑自身的觀察、操作活動后的體驗與感悟,用自己的語言,對幾何形體進行直觀描述。學生各自的感悟認知不同,對幾何形體的描述不一定是正確的、完整的。教師有必要引導學生由經(jīng)驗幾何的認知,向嚴密幾何定義、特征、性質的訴求方向發(fā)展。例如:二年級學生初步認識角,教學中通過觀察實物、圖像,對鐘面時針、分針夾角、折扇夾角、三角尺上的夾角進行認知,學生說“角有一個尖點,兩條邊”。這樣的描述與角的概念有較大的差距,這兩條邊是否能彎曲?長短又如何?教師務必引導學生更精確地描述“角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形,兩條邊可長可短”。雖說這樣的描述也是經(jīng)驗的認知,但它與嚴密的概念“角是由一點引出兩條射線組成的圖形”并不相悖,而為后續(xù)學習打下良好的基礎。二、在豐富、廣泛的感知基礎上進行歸納,促進學生發(fā)展小學生受認知的局限,對幾何概念、性質、公式的歸納,是不完全歸納,這是現(xiàn)狀。但在教學中存在“太不完全的歸納”。在教學中,教師為追求課堂教學效率,通常進行一兩個特例的教學活動后,就急于歸納得出數(shù)學結論。這樣教學所得出的數(shù)學結論所未聚信息對象太少,不利于學生向嚴密歸納方向發(fā)展。教學時除了教材的特例外,還應讓學生多舉實例驗證,豐富論證的論據(jù),避免讓學生形成解決一兩個實例就下數(shù)學結論的觀念。例如在教學三角形邊的關系時,常見教師提供幾組(每組3根)小棒,讓學生圍三角形,然后從能圍成與不能圍成三角形的三根小棒長度去研究三角形邊的關系,最后從有限的幾組材料的實驗結果中歸納出結論。像這樣的教學存在“證據(jù)不足”的現(xiàn)象,久而久之學生會形成“幾個實驗可得數(shù)學結論”的觀念,形成經(jīng)驗幾何。本教學案例的修正策略“以點帶面”,通過幾組擺小棒圍三角形的活動后,延遲歸納結論,由教師提出質疑:能圍成三角形,其三角形任意兩邊之和都大于第三邊?請同學自己隨意畫一個三角形,再量一量三條邊長度,算一算任意兩邊長度和與第三邊比較。通過全班交流各自所畫三角形,三條邊的比較結果,驗證原發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的,再歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論,這樣的歸納結論是建立在學生豐富的感知基礎上,比從少量數(shù)據(jù)而獲取的結論更有廣泛性、代表性,朝嚴密的論證方向發(fā)展。三、引導學生從有價值的操作活動中進行分析與推理在教學中,圖形的認識普遍停留在觀察、操作、說理階段,并未向論證方向發(fā)展。在教學中常見做法是:用尺子量圖形中線段長度、用三角尺量直角畫垂線、用量角器量角,測量后讓學生說圖形的特征。這樣教學,學生只能獲得操作經(jīng)驗與對圖形的直觀認知,欲向論證方向發(fā)展還要讓學生進一步學會簡單推理。例:二年級下冊“認識長方形”的教學。(1)操作:按教師提供的長方形(紙)量一量四條邊長,用三角板量四個角。(2)交流:“量出長方形四個角都是直角?！薄傲砍鰞蓷l長的邊都是一樣長,兩條短邊也一樣長?！?3)歸納小結:“長方形四個角都是直角,它的對邊長度相等?！卑咐治?本案例中學生的學習活動停留在直觀操作、觀察說理的水平,學生學的是典型的經(jīng)驗幾何。任何的實踐操作,都不應停留在直觀經(jīng)驗階段,而要引導學生從數(shù)學的角度分析、說理,促使學生從“確信”向證明過渡。案例修正:從“確信”向證明過渡的有效手段是讓學生學會簡單推理,在上述案例中學生度量長度、角度出現(xiàn)誤差時,教師不必強調度量時會產(chǎn)生誤差,而是引導學生用其他方法證明長方形對邊是否相等。教師提出這樣的問題:如果不用尺子量邊的長度,你能用別的方法說明長方形的對邊長度是否相等嗎?這樣引導學生用折的方法去驗證。學生上下對折、左右對折后,進行簡單推理。總之,對于小學階段的空間與圖形教學,教師不應滿足于只是讓學生學會,停留在經(jīng)驗幾何的水平,而要引導學生從有效的數(shù)學活動中,以數(shù)學的角度進行分析、說理,初步認識圖形的描述不能與嚴密數(shù)學結論相悖,實驗材料盡可能多樣性,增加可信度,盡可能引導學生從簡單推理向論證方向發(fā)展。小學語文教學專題研究，是圍繞語文教學某方面的實際問題，制定研究方案，進行專項學習和研討，促進師生在研究中共同發(fā)展，積累提煉教學經(jīng)驗，進而催生新的研究。現(xiàn)以蘇教版小學語文教材的“寫人記事類課文”為例，談談該項專題研究之所得。一、生本發(fā)展：專題研究的價值取向1.建立模塊：學生學習的內(nèi)在需要教師要有整體解讀教材的觀念，為學生建立起整體的、有序的語文知識模塊，形成知識結構和能力結構。教材的編排和課文的選擇是服務學生發(fā)展以及語文素養(yǎng)提升的。一本教科書，編者在選編時，會分成若干單元，每個單元會確立一個主題，教師在解讀文本時應該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學生掌握什么。教師在文本解讀時應從課程標準對本學段、本年級教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊教材，把握每一篇課文在單元、年級、學段中的地位，從總體上來研讀文本，整體把握，做到胸有全局。解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中“寫人記事類課文”占多數(shù)，教材中寫人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點或品質。所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點、品質服務。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共義理）。事是記敘重點，人、環(huán)境、景物的描寫圍繞、依附、服務于事；事件的思想意義是中心，不設置中心人物，也不著力刻畫人物。通過這一類具有典型特征的文本研究，可以促進學生學習語文遷移和運用能力的提高。2.類文意識：學生成長的本源訴求學生對文本的理解和習作水平?jīng)]有顯著提高，究其原因是學生對同一類型的文章沒有形成類意識。而專題研究恰好能幫助學生形成類文意識，建立起語文知識模塊和能力結構，提高學生的語文素養(yǎng)。基于對“寫人記事類課文”的課型認識以及從學生的語文素養(yǎng)的需要來看，我們逐步厘清了“寫人記事類課文”對學生發(fā)展的獨特價值。（1）感知類文情感。通過對教學內(nèi)容的結構化呈現(xiàn)，使學生依托于一篇篇課文的學習，認識到一篇篇課文因類而共通，類文之間存在差異，因為差異而使類文學習變得更加豐富，使學生逐漸感知并領悟寫人記事類文中人的“真”“善”“美”。（2）形成類文意識。語文學科育人價值的載體是教材，整體辨析課文類型，認識“寫人記事文”并了解其一般特點，不斷強化類文意識，形成“寫人記事文”類文意識。使學生由關注單篇課文到關注同類課文；由關注一個單元課文到關注整本教材的課文；由關注此年級同類課文到關注彼年級同類課文；由關注此類文到關注彼類文；由關注課內(nèi)類文到關注課外類文。（3）提高讀寫能力。學會閱讀“寫人記事類課文”，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過教學內(nèi)容的結構化重組，使學生在不可回復的課堂生命歷程中學會獨特的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結構。同時實現(xiàn)讀寫遷移，由會讀到會寫，讀寫結合，從而提高學生對這類文的讀寫能力。二、植根教學：專題研究的操作策略學生的閱讀是一個從整體到細化再回歸整體的過程，細化的過程是學生閱讀能力形成的關鍵。在四年級時，應著重研究學生閱讀類文方法：知故事――識人物――明事理的方法結構，即閱讀寫人記事類課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認識人物形象，從而由這個人物的故事明白一些事理。到了五年級，要結合學生實際和教材特點，可從兩個維度開展方法結構的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對“知故事――識人物――明事理”方法結構進行探索，找出新的結構，這是一個由點到線的過程。第二，閱讀方法具體化的探索行動。如怎樣“知故事”？如何“識人物”？可以通過聯(lián)系上下文、想象情景等方式，也可以巧用背景資料、走進人物內(nèi)心等方式來“識人物”。這樣閱讀方法在靈活、多變的結構中豐富起來、立體起來。實踐中，我們在“知故事――識人物――明事理”的總體框架下，依據(jù)不同文本的特點，不斷探索、提煉“寫人記事類課文”的具體閱讀方法。1.知故事記事類課文往往是人不離事，事不離人，因此在閱讀此類文章時首先要知道課文講了什么事情。學生往往心里明白但是說不清楚，概括得不準確。要么把故事基本上復述了一遍；要么說得不完整。教學實踐中我們不斷探尋其方法，主要有以下幾種。（1）課題擴展法。題目是文章的眼睛，文章的題目決定了文章的內(nèi)容，暗示了作者寫作的目的。有不少寫人記事類課文，文題就能反映課文的主要內(nèi)容，閱讀前，對文題進行發(fā)問，把文題進行適當?shù)財U展就可以概括故事的主要內(nèi)容。如四年級上冊的《徐悲鴻勵志學畫》一課，教師指導學生概括課文主要內(nèi)容進行四個步驟：學生默讀文題，課文寫了誰？什么事？文章的“題眼”是什么？課文圍繞“勵志”寫了哪幾個方面？這樣扣題擴展引讀，一步一步讀短文章，課文的主要內(nèi)容是學生自己讀出來的。（2）段意疊加法。有的文章從文題上不好直接概括故事的主要內(nèi)容，可以先指導學生把每個段落的段意歸納出來，然后把各個段意疊加起來，就是故事的主要內(nèi)容。如二年級上冊的《大禹治水》一課，教師引導學生逐段歸納：①洪水成災，決心治理；②仔細查看，引洪入海；③三過家門不入；④制服洪水。學生很快根據(jù)板書概括出主要內(nèi)容。（3）信息重組法。有些寫人記事類課文沒有明顯的事情發(fā)展線索，此時就要引導學生抓住文本的重要信息概括故事的主要內(nèi)容。如五年級上冊的《嫦娥奔月》中三個人物都與“仙藥”有關。可以借助“仙藥”這一信息來概括課文：后羿有功得仙藥，逢蒙貪婪欲獲仙藥，嫦娥智斗逢蒙吞仙藥。圍繞這些信息，學生就很容易清楚地說出故事的主要內(nèi)容。2.識人物記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務的。閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。認識人物形象，可以從以下幾個方面入手：（1）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來。世界名人諾貝爾一生的事跡很多，課文《諾貝爾》選取“發(fā)明炸藥”和“設立諾貝爾獎”兩件典型事例表現(xiàn)人物形象。教學時抓典型事例并運用背景資料來豐滿典型事例，更有利于學生對人物形象的認識。課文簡要描寫了諾貝爾在實驗室化為灰燼后搬到船上繼續(xù)搞實驗的事例，引導學生搜集資料了解到：當時鄰居和政府都對諾貝爾做實驗有很大意見，鄰居們把他喊作科學的瘋子，連政府也不允許他在市內(nèi)實驗。面對重重壓力，諾貝爾也沒有放棄，選擇繼續(xù)在湖上進行實驗，他執(zhí)著的研究精神和面對困難毫不氣餒的優(yōu)秀品質深深地印在學生的腦海中。（2）悟言行心理。言為心聲，人物的言語、動作、心理描寫等往往折射出人物性格。教學中我們抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學生心中逐漸清晰起來。如五年級上冊《林沖棒打洪教頭》中洪教頭的言行和林沖的言行對比鮮明，通過揣摩人物的言行，洪教頭盛氣凌人、囂張跋扈、目中無人的形象和林沖謙卑忍讓、武藝高強、機智沉穩(wěn)的形象呼之欲出。（3）找對比襯托。文章中的對比襯托往往更能表現(xiàn)事物的特點，加強文章表達藝術效果和感染力，寫人記事類課文的教學也可以抓住襯托對比來感受人物形象?？梢哉椅闹袑Σ煌宋锏拿鑼懀纭读譀_棒打洪教頭》中品林沖和洪教頭的對比描寫；可以找文中前后對比聯(lián)系，如《厄運打不垮的信念》作者運用列數(shù)字方法；可以找正面描寫與側面烘托，如《裝滿衣袋的昆蟲》中父母對法布爾癡迷昆蟲的責罵從側面襯托了其對昆蟲的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如《李時珍夜宿古寺》中破舊寺廟的描寫和文末的環(huán)境描寫也能凸顯李時珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。3.明事理寫人記事類課文著重通過典型事例突出人物形象，但敘述中也會有議論、抒情，使學生在閱讀課文后與作者在情感上產(chǎn)生共鳴、獲得知識、受到啟迪或明白一些道理。如六年級下冊的《理想的風箏》和五年級上冊的《師恩難忘》在文末都抒發(fā)了作者對老師的敬愛和懷念之情；五年級上冊《推敲》通過賈島推敲文字的故事表現(xiàn)了賈島認真琢磨的可貴精神，同時讓學生了解“推敲”的由來。具體教學時，可以通過以下幾個方法。（1）加議論。寫人記事類課文中往往采用夾敘夾議的寫作方法，如《厄運打不垮的信念》中文末告訴讀者人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望永遠存在，教學中抓住這句話引導學生聯(lián)系談遷編寫《國榷》的經(jīng)歷，事理相融，學生很容易明白這個道理。（2）作聯(lián)想。作聯(lián)想是寫人記事類課文教學時常用的方法，教師通過引導學生對場景想象、人物內(nèi)心的聯(lián)想以及由文及己的推想，獲得啟迪，明白道理。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了，想象一下此時洪教頭心里會想些什么呢？學生在這個過程中明白人不可傲視他人、囂張跋扈、目中無人的道理。（3）抒己見。教學寫人記事類課文時教師引導學生發(fā)表對事件或人物的看法也可以使學生明白事理。如學習六年級下冊《天游峰的掃路人》后讓學生發(fā)表見解：你認為天游峰的掃路人這樣辛苦值得嗎？教學寫人記事類課文的同時也要注意：應關注年段特點，方法的提煉應在前年級的節(jié)點上螺旋上升；應該注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)類文之間的異同；教師要注意幫助學生建立類文的學習方法；要避免固化結構，應依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活遷移。研究寫人記事類文提升了教師整體思維和結構性思維，使教師逐步形成類文意識、結構意識，更重要的是使教師轉變了唯教書本為目的，唯拿分數(shù)而教書的觀念，真正基于學生成長的基礎，進行開放有效的語文教學研究活動，從而使師生在這樣的活動中得到共同成長。（張麗，淮陰師范學院第一附屬小學，223300）豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案1CYIXIANI茉彭降提名流之約·拉斯維加斯之夜LAVEGAIXIANGLOADINGC2名流之約·拉斯維加斯之夜CASINO豪華游艇主題派對Theme「題名流之約·拉斯維加斯之夜3微風和煦、春已漸近豪華游艇上夜色狂飆,黑色、藍色、黃色籌碼跌落酒杯里,BlackJack21點、百家樂,讓人仿若置身賭城拉斯維加嘶沉在焰乂沸胯、艷光四射之中嬌艷的兔女郎在席間穿梭,激情欲望肆意包裹精心準備的各式燒烤、茶點和留種酒精類飲料,專業(yè)花式調酒師現(xiàn)場表演花式調酒,動感絢麗,再現(xiàn)Casino文化的聲色歡偷,讓人流連忘返OriginalIntention衷微風和煦、春已漸近豪華游艇上夜色狂飆,黑色、藍色、黃色籌碼跌4Communicationaboutleideaspot解賣創(chuàng)意點Communication5豪華游艇主題派對豪華游艇主題派對6創(chuàng)意簽到—手橫印+水晶簽到墻簽到墻用水晶玻璃鑲嵌,來賓在兔女癿的幫助下,用多彩的水晶簽頸筆在水晶玻璃上書寫尊貴手模印是當下最有創(chuàng)意的簽勁式,活動結束后,可領取自己的手模印作紀念。創(chuàng)意簽到—手橫印+水晶簽到墻7主題派對兔女郎幻,請人的免女舞眉架易碳樂主題派對兔女郎8Cigargirl雪茄女孩Cigargirl9開場音樂電提組合編合開場音樂10魅力爵士樂隊LinaSingEr魅力爵士樂隊11豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件12豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件13豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件14豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件15豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件16豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件17豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件18豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件19豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件20豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件21豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件22豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件23豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件24豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件25豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件26豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件27豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件28豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件29豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件30豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件31豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件32豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對活動策劃方案-課件3