如今的高中學(xué)生首先面臨的是高考，為了提高成績(jī)一般都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式，所以情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)還有待于進(jìn)一步挖掘。而情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻有著獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，因此本文將從目前高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及在高中語(yǔ)文課堂的具體實(shí)施辦法等方面分別進(jìn)行分析說(shuō)明。一、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題1.情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程形式化。在應(yīng)試教育的體制下，考試成績(jī)依然是評(píng)估學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的影響依然重要。盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)傳授知識(shí)，但是，面對(duì)高考的壓力，大多數(shù)的語(yǔ)文教師依然是采用了灌輸式教學(xué)。此外還有相當(dāng)一部分高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有深刻地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，以及在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施，缺乏正確的情境教學(xué)意識(shí)，在具體實(shí)施的過(guò)程中形式大于內(nèi)容，一定程度上加重了情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程的形式化。另一部分教師只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，使用和沒(méi)使用一個(gè)樣；還有少數(shù)教師直接沒(méi)有改變觀念，學(xué)生僅僅是處于被迫承受狀態(tài)。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)，一大半的學(xué)生只是依靠教師的傳授，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生強(qiáng)迫接納知識(shí)，不是能力的主動(dòng)施展，學(xué)習(xí)天性被遏制了。教師在課堂上的自我行為及威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨教師的思路，丟失了自我思考的能力，損害了情境教學(xué)課堂的良好效果。2.課堂情境教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。情境教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生在情境中不受限制、自由自在地學(xué)習(xí)，這是情境教學(xué)取得成功的充分條件，促進(jìn)學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)，加快他們的學(xué)習(xí)能力，這也是情境教學(xué)致力達(dá)到的終極目的?？墒牵S多教師的情境教學(xué)都沒(méi)有重視課堂氣氛的創(chuàng)建，進(jìn)而失去了使用情境教學(xué)的意義。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)過(guò)程，要密切注意學(xué)生的身心發(fā)展變化以及規(guī)律，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而情境教學(xué)這樣一個(gè)需要學(xué)生全身心投入的教學(xué)模式，更是需要教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生實(shí)際生理問(wèn)題和心理問(wèn)題，以及思維發(fā)展的水平等要素。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，又往往與這些要素相錯(cuò)位，導(dǎo)致情境教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際發(fā)生了偏差。以文言文《逍遙游》為例，作者莊子是把自己對(duì)于人生“有”與“無(wú)”的感悟通過(guò)一系列浪漫瑰麗的幻想巧妙地融入文章中，使文章充滿(mǎn)了想象和浪漫的色彩。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，盡管高中學(xué)生在義務(wù)教育階段有了文言文閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于哲學(xué)也有了一定的了解。但是，面對(duì)莊子“無(wú)所待”的精神逍遙境界，教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。通過(guò)多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下置身于莊子的精神世界，而非一味地灌輸式教學(xué)，唯有如此，才可以讓學(xué)生深刻地理解《逍遙游》的人生哲學(xué)。二、情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)1.與新課標(biāo)理念相適應(yīng)。情境教學(xué)顧名思義就是指在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容的思維方式從而達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。通過(guò)回顧教育學(xué)的發(fā)展歷史，我們可以了解到情境教學(xué)是在獲得建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)理論心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)演化發(fā)展下下產(chǎn)生的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)的教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)知，而非一味地死記硬背灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生的地位不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。同時(shí)新課改的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，推行素質(zhì)教育。從重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭寄堋闹匾暯邮軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、從重視書(shū)本知識(shí)到重視思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變。這些都與情境教學(xué)的教學(xué)理念和目的相適應(yīng)，因此實(shí)施情境教學(xué)有利于推進(jìn)新課改革。2.提高課堂效率，活躍課堂氣氛。情境教學(xué)是讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行體驗(yàn)式、模擬式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生豐富情感產(chǎn)生課堂期待。從而更快地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，趣味性永遠(yuǎn)是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的首要因素，所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的高中語(yǔ)文課堂情境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。在情境教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以精神飽滿(mǎn)、全神貫注地投入課堂，語(yǔ)文課堂見(jiàn)所未見(jiàn)的活躍。高中生對(duì)未知新奇的事物充滿(mǎn)了好奇，高中語(yǔ)文教師可以依據(jù)學(xué)生的這一年齡階段的心理特點(diǎn)，營(yíng)造一些幽默風(fēng)趣的情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，根據(jù)本篇課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容的情境。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)同學(xué)們回憶小時(shí)候的游戲，從而引起學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣。在講授的環(huán)節(jié)中，可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)動(dòng)物游戲過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的理解。通過(guò)情境的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們理解關(guān)于動(dòng)物游戲?qū)W說(shuō)的理論，最終加深學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的情感態(tài)度價(jià)值觀。3.有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)能傳輸情感的學(xué)科，又因?yàn)榕c我們的生活關(guān)系密切，所以語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，學(xué)生更以感動(dòng)，因而強(qiáng)化了重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文必修第十五課《我與地壇》這篇課文時(shí)，先給學(xué)生介紹貝多芬，并給他們講解貝多芬即使喪失聽(tīng)力，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作音樂(lè)的故事，經(jīng)過(guò)兩個(gè)人物的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命偉大的意義。三、使用情境教學(xué)的具體方法與策略1.根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過(guò)程中既要尊重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生的知識(shí)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以備課時(shí)，教師心中要有學(xué)生，一定要聯(lián)合自己學(xué)生的具體情況，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的講解和真理的探索。語(yǔ)文教材就相當(dāng)于我們數(shù)學(xué)中的一道例題，我們要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)例題能夠舉一反三，從而精通閱讀和作文技能，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)以致用。教師和學(xué)生需要憑借自己的努力找出教材隱藏的含義，特別是現(xiàn)在這種新課標(biāo)教材，教師唯有總體深入的剖析教材，才能塑造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。2.強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。新課程指導(dǎo)下的情境教學(xué)模式，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，主動(dòng)尋找新的教學(xué)途徑和方法。通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)且符合教學(xué)目標(biāo)要求的情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考。因此在課堂教學(xué)教師的提問(wèn)就發(fā)揮了極大的作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知法則，一堂課中他們的精力常常只能集中于某個(gè)點(diǎn)，所以教師提出的問(wèn)題一定要突出教材的重難點(diǎn)，并具有一定的深度，關(guān)注用幾個(gè)具有緊密聯(lián)系的“主問(wèn)題”來(lái)取代多數(shù)的“小問(wèn)題”。高中語(yǔ)文教材中的課文大部分內(nèi)容很多，洋洋灑灑好幾頁(yè)，直接讓學(xué)生閱讀，大部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)走馬觀花，忽視細(xì)節(jié)的情況。但是他們有了閱讀方向就不一樣了。就比如在課文《老人與海》中，預(yù)先帶著問(wèn)題閱讀整篇文章。文中老人與鯊魚(yú)一共進(jìn)行了幾次交鋒？老人的目的是什么？老人心理有什么變化?你認(rèn)為桑地亞哥是位怎樣的老人？結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的句子等問(wèn)題。學(xué)生有了目標(biāo)就會(huì)仔細(xì)閱讀課文，并找出有關(guān)老人的所有內(nèi)心獨(dú)白，并分析出他的性格特征。教師提出的問(wèn)題，不僅要有代表性，還要有條理，并且要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，符合大多數(shù)學(xué)生。就像詮釋課文《祝福》時(shí)，教師讓學(xué)生回答：“祥林嫂是怎么死的?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都有看法，不過(guò)在回答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能想到文字的表面意思：是窮死的；語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是被冷酷無(wú)情的人害死的；而語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生除了會(huì)想到以上兩種原因，還會(huì)想到封建社會(huì)的根源原因。3.依據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科背景進(jìn)行。對(duì)于高中語(yǔ)文教材中那些具有一定深度的課文，倘若我們只是分析表面文字，那么學(xué)生不僅感到枯燥無(wú)味，而且也不能深入體會(huì)主人公的悲歡離合，所以，我們務(wù)必要營(yíng)造出讓學(xué)生有感同身受的教學(xué)情境。而角色扮演正是構(gòu)建這種情境的有效手段。角色扮演教學(xué)法，就是指教師指引學(xué)生按照教材要求扮演相應(yīng)角色。這種方法能巧妙地激起學(xué)生的表演興趣，語(yǔ)言技能也得以很好的提升。當(dāng)然，為了學(xué)生的出色演出，教師要及時(shí)地提醒和引導(dǎo)。例如：高中語(yǔ)文必修4中的第二課《雷雨》，找學(xué)生扮演主要人物，從而體驗(yàn)這些人的喜怒哀樂(lè)。對(duì)于一些比較古老的詩(shī)詞，例如高中語(yǔ)文必修二中的《離騷》，有些地方晦澀難懂，讀起來(lái)感覺(jué)不通暢，學(xué)生很難理解作者想表達(dá)的思想，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能體會(huì)并感受到詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂(yōu)民情感及追求理想九死不悔的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中一是要讓學(xué)生了解屈原的生平,理解詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的思想感情，二是反復(fù)誦讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生初步評(píng)價(jià)鑒賞古典詩(shī)歌的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。4.結(jié)合虛擬資源，提升教學(xué)情境。興趣有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從書(shū)籍，電影作品，文藝作品結(jié)合多媒體來(lái)闡述利用多元虛擬情境建構(gòu)，提高課堂趣味性的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好壞部分取決于語(yǔ)文教師的語(yǔ)言技巧。因此，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有魅力和魔力，教材講授要有聲有色，惟妙惟肖，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。比如，教師用慷慨激昂的語(yǔ)言給學(xué)生們朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生油然而生對(duì)歷史英雄的崇拜和積極進(jìn)取的精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合一些受到青少年喜歡的影視作品，利用優(yōu)秀的影視作品引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在高中語(yǔ)文必修5中的第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，由于本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過(guò)程。理解中國(guó)封建社會(huì)官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以教師可通過(guò)播放影視作品《水滸》中林教頭風(fēng)雪山神廟的一段，不但可以幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，分析人物性格，還可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的罪惡本質(zhì)以及被壓迫者必然走上反抗道路的必然性這一主題。結(jié)束語(yǔ)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯，很好的化解了教學(xué)過(guò)程中理論與學(xué)生實(shí)踐錯(cuò)位的問(wèn)題。情境教學(xué)法充實(shí)了教學(xué)手段，化解了教學(xué)理論性強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐操作性不高的矛盾，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性。提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在實(shí)際的課堂情境營(yíng)造中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的方式接受