l5分，共25分）31.l5分，共25分）31.試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。3到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者，另一類是比較性組織者，它通過比較新。錯(cuò)填、不填均無分。16.真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的句話出自（D）2.最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問題的著作是（A）A.凱洛夫的《教育學(xué)》B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D.楊賢江的《新教育大綱》3.下列教育論著中，哪些是“二戰(zhàn)”后產(chǎn)生的（CD）A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》C.布魯納的《教育過程》D.贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》4.下列對(duì)構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的描述中，錯(cuò)誤的是（B）。A.構(gòu)造函數(shù)可以重載B.析構(gòu)函數(shù)名與類名相同C.構(gòu)造函數(shù)中可以設(shè)置參數(shù)的缺省值D.類中只有一個(gè)析構(gòu)函數(shù)5、C++流中重載的運(yùn)算符>>，是一個(gè)（B）。A.用于輸出操作的非成員函數(shù)B.用于輸入操作的非成員函數(shù)C.用于輸出操作的成員函數(shù)D.用于輸入操作的成員函數(shù)[20XX西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)復(fù)試考題]A.教育信息資源B.教育人力資源C.教育環(huán)境資源D.教育共享資源C.JAVA系列D.RealMedia系列9.線性表中各點(diǎn)之間的地址（D）。A.必須連續(xù)B.部分地址必須連續(xù)C.不連續(xù)D.連續(xù)與否無所謂10.單鏈表的一個(gè)存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)包含。A.數(shù)據(jù)域或指針域B.指針域或鏈域C.指針域和鏈域D.數(shù)據(jù)域和鏈域A.每個(gè)元素都有一個(gè)直接前驅(qū)和直接后繼B.線性表中至少要有一個(gè)元素C.表中諸元素的排列順序必須是由小到大或由大到小的D.除第一個(gè)元素和最后一個(gè)元素外其余每個(gè)元素都有一個(gè)且僅有一個(gè)直接前驅(qū)和直接后繼27）進(jìn)行排序，前三趟排序結(jié)束時(shí)的結(jié)果依次為：該排序采用的方法是（A?）13.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（C）。A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移D.縱向遷移14、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅15、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（B）。A.派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)【解析】選B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。因此，答案為B。16、利用各種圖片、模型、幻燈片與教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（C）。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀【解析】選C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、此，答案為C。17.用戴維南定理分析電路"入端電阻"時(shí),應(yīng)將內(nèi)部的電動(dòng)A.作開路B.作短路C.不進(jìn)行D.可作任意18.在進(jìn)行電壓源與電流源之間等效時(shí),與理想電壓源相并聯(lián)的電阻或電流源(A)處理.A.作開路B.作短路C.不進(jìn)行D.可作任意19、用普通示波器觀測一波形,若熒光屏顯示由左向右不A.X位移B.掃描范圍C.整步增幅D.同步選擇20、下列對(duì)常量的定義中，錯(cuò)誤的是（）。一、不定項(xiàng)選擇題1.將《四書》和《五經(jīng)》作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個(gè)朝代B）2.西歐中世紀(jì)的主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校，分為（ACE）三個(gè)層次。示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)排序法D.堆排序法13.示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)排序法D.堆排序法13.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移是積極、消極還是中性的，都會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生某種影響，這種智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ=1OO+15×（X—X）／SA.僧院學(xué)校B.宮廷學(xué)校C.大主教學(xué)校D.職官學(xué)校E.教區(qū)學(xué)校D.環(huán)境文化E.規(guī)范文化【解析】本題考查學(xué)校文化的構(gòu)成，學(xué)校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。二、填空題（每題1分，共15分）32.西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞腳_六藝教育___。三、判斷說明題第46題信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念?！窘馕觥看穑哄e(cuò)誤。信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普與為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性第47題教育本身不是一種文化現(xiàn)象。【解析】答：錯(cuò)誤。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）51.簡述教育的質(zhì)的規(guī)定性。1.提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念是（C）2.班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（B）A.信息功能B.反饋功能C.動(dòng)機(jī)功能D.強(qiáng)化功能3.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（C）A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)4.元認(rèn)知研究的代表人物是（B）A.加涅B.弗拉維爾C.維果茨基D.列昂捷夫5.1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是（D）A.安德森B.韋特海默C.烏申斯基D.辛普森6.遷移的圖式理論的代表人物是（A）7.斯騰伯格提出的智力理論是（D）A.群因素論B.多重智力論C.三維結(jié)構(gòu)理論D.智力三元論8.提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是、（C）A.比奈B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓9.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（C）A.潘菽B.維果茨基C.羅杰斯D.馬斯洛10.提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（A）A.自我反思技術(shù)B.角色改變技術(shù)C.教學(xué)反饋技術(shù)D.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)1.［解析］維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。果，無論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會(huì)對(duì)一個(gè)應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。3.［解析］布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己4.［解析］弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。5.［解析］辛普森于1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。6.［解析］遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認(rèn)為，圖式是知識(shí)表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一7.［解析］耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力.乃是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成1）成分性智力，指個(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，指個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（3）情景性智力，指個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。8.［解析］美國心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：為同年齡團(tuán)體平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差。9.［解析］非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。10.［解析］所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。11.托爾曼認(rèn)為，說明學(xué)習(xí)需要（BCD）A.效果律B.能力律C.刺激律D.涉與材料呈現(xiàn)方式的定律12.先行組織者主要包括（AC）A.說明性組織者B.概括性組織者C.比較性組織者D.論證性組織者E.提綱性組織者13.奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（ACE）A.可利用性B.變通性C.可辨別性D.適應(yīng)性E.穩(wěn)定性14.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是（CE）A.興趣B.態(tài)度C.求知欲D.價(jià)值觀E.好奇心15.適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括（ACD）A.掌握學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.個(gè)別指示教學(xué)D.個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)E.觀察學(xué)習(xí)11.［解析］托爾曼認(rèn)為有三種定律對(duì)說明學(xué)習(xí)是需要的：（1）能力律，涉與學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握的任務(wù)與情境的類型。（2）刺激律，涉與材料本身所固有的條件，其各個(gè)部分的屬性與其對(duì)領(lǐng)悟解決的幫助。（3）涉與材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分布，獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。二、題5分，共饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。二、題5分，共20分）51.簡述教育的質(zhì)的規(guī)定性。（1）教育是培謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者，另一類是比較性組織者，它通過比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨性，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)。影響的過去經(jīng)驗(yàn)特征是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，分別是可利用性、可辨別性和穩(wěn)14.［解析］求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和教發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。：（習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。（2）個(gè)別指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒于1968年提出的。第Ⅱ部分非選擇題請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。16.真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是____桑代克______。17.皮亞杰的理論核心是_____發(fā)生認(rèn)識(shí)論_____。18.苛勒的學(xué)習(xí)理論稱為_____頓悟?qū)W習(xí)理論_____。19.我國學(xué)者莫雷提出了_____學(xué)習(xí)雙機(jī)制_____理論。20.人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了_____自由學(xué)習(xí)_____的教學(xué)模式。22.功能固著是影響解決問題的因素之一。（√）23.品德是一種個(gè)性心理特征。（√）25.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。（√）26.簡述程序教學(xué)的基本原則。26P84～85）程序教學(xué)遵循以下原則1）小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問題都要做出反應(yīng)。（3）與時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)與時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。（4）低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。（5）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。27.簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以與促進(jìn)意義學(xué)習(xí)27.（P159～160）意義學(xué)習(xí)，是指一種涉與學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以與在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。（3）讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。（4）強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。28.簡述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。.28P198～200）促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：有效的提取。（3）合理使用工作記憶的有限容量。（4）化。29.簡述馬斯洛的需要層次理論。29.（P415～416）馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需故被稱為需要層次論。30.簡述教師威信形成的主要條件。30.（P522、523）教師威信形成的主要條件有1）思為人師表。（2）知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。共苦。（5）工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，公正，作風(fēng)XX。31.試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。31.（P208～2091）展開性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過程，以幫助學(xué)生明確操作程序與其操作步驟。示范與練習(xí)的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí)行過程的演練、分析和評(píng)價(jià)。（2）變式策略：變式是促進(jìn)概括化的最有效方法。（3）比較策略：比較是