第第10頁目 錄2二、單元學習目標 9三、單元作業(yè)目標 91011121315161919單單元內容與教材分析教材內容突出心理教學的特點“心為中心分設計了：心隨身動、心知心悟、心聲堂、心動行動四大板塊。分別敘述如下：一、引導部分：談話導入主題社會需要發(fā)展發(fā)展需要創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性人才又必需具備創(chuàng)造思維而發(fā)散思維又是創(chuàng)造思維的核心所以發(fā)散性思維在心理教學中，在思維王國中占有十分突出的地位。二、“心隨身動”板塊——導入部分（一）、教材內容：設置了一位聾啞人到商場購物情境，“一直比畫著這樣的一個動導購者動用了自己積極的思維能力，讓這位聾啞人最終買到心怡的物品。（二）、教材分析：望。2.打破了我們日常購物場景的思維定勢——語言交流的場景。3.為導入發(fā)散思維話題奠定了基礎。4.問題設置“假如盲人想買一把剪子，你認為盲人會怎么做呢？”。打破思維定勢，走向發(fā)散性思維”體驗。三、“心知心悟”板塊——本課的中心環(huán)節(jié)（利用三個活動展開，層層推進）（一）、教材內容：1.活動一：回形針的用途。請同學們在規(guī)定的時間內，盡可能多地列舉出回形針的各種用途。2.活動二：傳球游戲同學分組，讓球在小組成員之間按要求傳一圈，看看哪個小組用球不得落地；第三，球在小組之間必須是依次傳遞的）。3.活動三：我的作品在以下方框中創(chuàng)作一幅屬于自己的作品，要求作品新穎，有意義。（利用圖中提供的三角形、圓形以及線段。可以部分或全部利用，圖形的大小，線段的曲直可以自己決定）。（二）教材分析：1.以活動為主線，貫穿整個課堂，突出了心理健康課程的重要特點，用活動誘導學生思考、探索、體驗，從而達到教學的目標。2.游戲中，同學們在玩中學，在行動中體會，加深學生對發(fā)散思維的感知、整合和領悟。3.突出課堂趣味性（傳球游戲等）、競爭性（用時最快等），從而使這堂心理健康教育課既具有興趣性，又具有深度探索性，使課堂教學與學生的年齡、心智充分匹配起來。新穎性，緊緊圍繞這三大特點，層層推進，不斷深入、為斷探索、為斷領悟。這是本課的中心，又是重心，更是核心，所以課堂真正做到“咬定青山不放松”，牢牢掌控“三心”中。各種器官，思考（回形針用途）——探索（傳球用時最快）——創(chuàng)作（我的作品） ，從而拓展了課程的廣度與深度。6.課堂氛圍濃厚6.課堂氛圍濃厚突出了學生中心地位和主體性師生之間互動關系和諧甚至能夠達“忘我的狀態(tài)讓學生在活動中自由感知探索和領悟。四、“心聲堂”板塊——歸納總結部分（一）、教材內容：發(fā)散思維主要特征包括三個方面：的解決問題方案，探索較多的可能性。2.變通性即從不同的角度靈活考慮問題。膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。（二）、教材分析：1.對本課進行的深入總結，概括出發(fā)散思維的三個重要特點。2.體現(xiàn)了課堂“由靜到動”，再“由動到靜”的特點，從引入（靜）——活動（動）——概括總結（靜）考、再感悟。五、“心動行動”——拓展延伸部分（一）、教材內容：有些日常生活用品舊了或者損壞了，扔了，既浪費又不環(huán)保，下而一些同學的做法可以借鑒：1.用舊筷子給心愛的寵物倉鼠搭建小窩。2.將舊書本改造成筆筒。3.用穿小的牛仔褲加工為收納袋。（二）、教材分析：1.讓學生帶著所學知識，走進自己的日常生活，利用日常生活物品去鍛煉自己的發(fā)散思維。2.啟發(fā)學生可以自己動手，去實踐發(fā)散思維。讓自己行動與所學內容有機結合。3.打破學生的思維定勢。單元1、學生了解發(fā)散、創(chuàng)新思維有關概念。2、學生形成自主運用發(fā)散思維解決問題的意識。學習3、進行發(fā)散思維和創(chuàng)新訓練，學生養(yǎng)成良好的發(fā)散思維習慣。目4、學生對創(chuàng)新思維的興趣，創(chuàng)新的理念，并將本課學習的發(fā)散思維標應用到學習和生活中去。5、學生對創(chuàng)造充滿熱情，在學習和生活中運用發(fā)散思維激情，為學習服務；為發(fā)展服務；為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才服務。單元1、了解發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中的地位與價值，提高同學們運用發(fā)作業(yè)散思維思考問題和解決問題的興趣。目標2、掌握并運用發(fā)散思維三個主要特點：流暢性、變通性、新穎性。3、體會發(fā)散判思維在日常生活與學習中的價值。4、利用同學們身邊的熟悉的事與物，去感受和體驗發(fā)散思維特點。5、學生在作業(yè)中體會發(fā)散思維給自己不一樣的體驗，鞏固發(fā)散思維在思維過程中的作用，有意識打破思維定勢。單元1、突出心理健康教育特點，體現(xiàn)活動優(yōu)先原則。2、作業(yè)設計要緊緊圍繞發(fā)散性思維三個特點展開。作業(yè)3、分別在發(fā)散性思維的流暢性、變通性、新穎性上設立相關作業(yè)。整體4、充分利用學生耳熟能詳?shù)氖挛镎归_，這樣易打破思維定勢，展現(xiàn)設計發(fā)散性思維的生命力。思可以設計適度的選做題。這樣既可以保證對時間的控制，又能對有興路趣、高效的同學有更好的提升?！赌馨l(fā)散，會創(chuàng)新》第一課時作業(yè)設計《能發(fā)散，會創(chuàng)新》第一課時作業(yè)設計課時第一課時時間作業(yè)內容作業(yè)分析設計意圖評價標準評價主體5分鐘1.圍繞圖形“0”展開想基礎性發(fā)散思維和聯(lián)想到較同伴象，你能想到哪些事想、想象思維多。?評價物？立完成。是密不可分??家長的，我們向四想到一評價面八方任意地些。?教師展開聯(lián)想時，?評價也就是在進行想到很發(fā)散思維。少。?10分鐘1提高性獨創(chuàng)性是發(fā)散想到多同伴米的高度自由下落，在思維的本質，種 辦評價地上沒有任何鋪墊物的立完成。設計這一活動法。?家長情況下，你能使雞蛋下目的在于訓練??評價落而不破嗎？（寫出你學生發(fā)散思維想到一教師的辦法或動手制作）中的獨創(chuàng)性。些 辦評價法。??想出一種 辦法。?《能發(fā)散，會創(chuàng)新》第二課時作業(yè)設計《能發(fā)散，會創(chuàng)新》第二課時作業(yè)設計課時第二課時時間作業(yè)內容作業(yè)分析設計意圖評價標準評價主體151.盡可能多收集一些拓展性欣賞更多的自 我分鐘有關創(chuàng)新的事件或故作業(yè)。創(chuàng)新思維成評價事。獨立完果，感受創(chuàng)??家 長成。新思維的重評價要性。鍛煉同 伴學生收集和?評價整理信息的能力。20分鐘2.生活中有很多一次二選一與組員合想出一些方同 伴性物品，如一次性口作業(yè)，作，嘗試運評價也可以用課上學到教 師于用過的一次性物品，都選。的發(fā)散思維?評價你有什么創(chuàng)新的處理小組合和創(chuàng)新思想出了方法，辦法嗎？作 完維，訓練兩較創(chuàng)新且有成。種思維能力用。??的養(yǎng)成。想出了方法，創(chuàng)新且可用。?20分鐘3.你在學習、人際交二選一將發(fā)散思維找到很多解自 我作業(yè)，和創(chuàng)新思維評價也可以與個人實際?同 伴都選。結合，訓練找到較多解評價處理的？嘗試用思維獨立完兩種思維的家 長導圖或其他方式整理成。養(yǎng)成和學以找到了解決評價致用。辦法。?教 師法。評價《能發(fā)散，會創(chuàng)新》單元檢測作業(yè)《能發(fā)散，會創(chuàng)新》單元檢測作業(yè)《能發(fā)散、會創(chuàng)新》單元檢測作業(yè)一、作業(yè)內容

班級： 姓名：呢?學生A買奶茶、買手表、買玩具車學生B買可樂、買書、買游戲機、買蛋糕、存銀行和給家人買生日禮物結論:（ ）學生的思維流暢性表現(xiàn)的比較好。哪些用途呢？學生A10種答案所有的回答都與“食物的屬性有關。學生B做饅頭，調糊糊粘貼東西，還可以用來嗆人。學生C可以用面粉來做面膜。結論:學生A表現(xiàn)的是思維的（ ）性，學生B表現(xiàn)的是思維的（ ）性，學生C表現(xiàn)的是思維的（ ）性。（二）、判斷題：在使用創(chuàng)新思維的情景的括號里打√。1.吹風機對著標簽吹，等吹到商標的膠熱了，就可以很容易的把標簽撕下來。（ ）2.美術課上，老師讓學生想出與三角形盡可能相近的物體。 （ ）3.某同學用廢棄的改正帶殼拼接成各種作品。 （ ）4.沒喝完的已經(jīng)沒汽了的可樂，可以清潔馬桶，倒在馬桶里過10會發(fā)現(xiàn)馬桶又白又干凈。 （ ）5.在科技創(chuàng)新課上，某同學用礦泉水瓶做了一艘潛水艇。