指向問題解決能力培養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索------------以單元復(fù)習(xí)課《定量化學(xué)問題解決》為例南洋初中江麗莉摘要：開展指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力，而關(guān)鍵能力的核心就是真實(shí)問題的解決能力。以單元復(fù)習(xí)課《定量化學(xué)問題解決》為例，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的基本理論，從真實(shí)有意義的問題情境創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)導(dǎo)向融合，知識(shí)建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)，遷移應(yīng)用突出學(xué)習(xí)意義，問題解決強(qiáng)化方法習(xí)得等方面探索實(shí)踐指向問題解決能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)。從應(yīng)用知識(shí)解決問題的明線與承載的學(xué)科核心素養(yǎng)的暗線如何呼應(yīng)，指向問題解決能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)實(shí)施的框架等方面進(jìn)行了反思！關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)問題解決核心素養(yǎng)選題背景：復(fù)習(xí)課是學(xué)科教學(xué)中常見的一種課型，它起到了鞏固和深化舊知的作用，是新授課的必要補(bǔ)充！教師教授新知時(shí)，基于學(xué)生所具備的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，課時(shí)目標(biāo)都常常聚焦單一的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，聯(lián)系建構(gòu)拓展比較有限，然而化學(xué)與生活生產(chǎn)是緊密聯(lián)系的一門科學(xué)，化學(xué)中考查學(xué)生解決問題的能力時(shí)常常是置于實(shí)際問題情境下的比較綜合的問題，需要學(xué)生具備聯(lián)系運(yùn)用復(fù)合知識(shí)分析解決問題的綜合能力，要縮小學(xué)生在新知習(xí)得和能力考查之間的落差，有效的復(fù)習(xí)課的實(shí)施往往能起到事半功倍的作用！另一方面，隨著教育改革的不斷深入，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型已是迫在眉睫，圍繞“在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一關(guān)鍵命題，許多教育專家給出的答案是至少要在具備一定主題單元知識(shí)基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)才能有所體現(xiàn)，而復(fù)習(xí)課必須是在一定量的知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上方能展開的，從這一點(diǎn)上看復(fù)習(xí)課恰好具備了顯性化體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育的課堂教學(xué)的條件。然而現(xiàn)實(shí)狀況是復(fù)習(xí)課不容易上，更不容易上好！傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課常被戲稱為“炒冷飯”，學(xué)過的知識(shí)簡單機(jī)械性重復(fù)，或是配些簡單的練習(xí)走過場，或是用綜合性問題直接難倒學(xué)生，不講方法不講思路，只講解題，還有的復(fù)習(xí)課一張嘴一支筆撐滿全場，這樣的復(fù)習(xí)課容易讓學(xué)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。如何將復(fù)習(xí)課上出“新”意，既能使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)深化，又能使學(xué)生不產(chǎn)生疲勞，讓師生都感到有一定的挑戰(zhàn)性，往往是老師們上復(fù)習(xí)課最感頭疼的事！所以筆者從初中化學(xué)第二單元的復(fù)習(xí)課《定量化學(xué)問題的解決》入手進(jìn)行了實(shí)踐，試圖找到復(fù)習(xí)課教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：本課是建立在滬教版初中化學(xué)第二單元基礎(chǔ)上的一節(jié)主題復(fù)習(xí)課。第二單元涵蓋了初中階段的重要基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，包含了空氣的成分認(rèn)識(shí)與探究，氧氣的性質(zhì)與制備，分子原子知識(shí)，物質(zhì)的量，質(zhì)量守恒定律，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)、簡單的量的計(jì)算。本單元內(nèi)容多且非常重要，是后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培育化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要知識(shí)載體?；诖?，本課試圖從單元復(fù)習(xí)的角度將單元中所涵蓋的物質(zhì)的組成構(gòu)成和化學(xué)方程式的計(jì)算以“恒定比例”為線索進(jìn)一步聯(lián)系建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)符號(hào)表征的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)中微觀個(gè)數(shù)比及宏觀質(zhì)量比，加深對(duì)物質(zhì)構(gòu)成和化學(xué)變化中宏微觀的量比關(guān)系的理解；通過運(yùn)用定量關(guān)系解決簡單定量問題的過程體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立宏微觀相聯(lián)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維習(xí)慣和方式，感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，促進(jìn)“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成！由此確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.能較熟練地運(yùn)用化學(xué)式和化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；2.通過對(duì)化學(xué)式和化學(xué)方程式中定量關(guān)系的梳理總結(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成與化學(xué)變化中的宏微觀之間的聯(lián)系；3.通過生活生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的簡單定量問題的自主探究解決，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心！為了使實(shí)施過程更為清晰，各部分內(nèi)容的關(guān)系更明了，本課設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程示意圖：情景與描述：1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)問題情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境一：收集滿3瓶氧氣后導(dǎo)管口還在冒氣泡。情境二：還未集滿第3瓶氧氣導(dǎo)管口不再產(chǎn)生氣泡。本課將學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制備氧氣過程中所發(fā)生的“小事件”采集下來，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題情境：一次性未能制得三瓶氧氣和制得三瓶氧氣后繼續(xù)產(chǎn)生氧氣造成原料浪費(fèi)。引導(dǎo)學(xué)生通過歸因分析找出兩組實(shí)驗(yàn)場景中問題產(chǎn)生的共同原因：沒有根據(jù)產(chǎn)量預(yù)估所需原料的質(zhì)量。然后教師自然地揭示學(xué)習(xí)主題！引入部分的情境創(chuàng)設(shè)圍繞本單元包含的氧氣的性質(zhì)和制備選取的學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行選材，當(dāng)學(xué)生看到同班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)非常興奮，而拋出的問題又在興奮之后引起了思考，吊足了胃口！這樣的引入設(shè)計(jì)既緊扣了本課“定量化學(xué)問題的解決”的主題，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能促進(jìn)他們形成關(guān)注細(xì)節(jié)和反思的意識(shí)和習(xí)慣，初步建立定量實(shí)驗(yàn)的概念！發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源用于后續(xù)教學(xué)是一種密切師生關(guān)系，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生關(guān)注，提高課堂有效性的好方法，關(guān)鍵是要做一個(gè)“有心人”。2.以“比例”為線索，問題鏈導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)建構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師通過以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生尋找藏在物質(zhì)組成構(gòu)成和變化中的“比例”。前幾課我們學(xué)會(huì)了用化學(xué)式表示物質(zhì)，方程式表示物質(zhì)的變化，在這些化學(xué)語言中都有數(shù)值，請(qǐng)你分別說說這些數(shù)值的含義。化合物的分子構(gòu)成中原子是按一定比例結(jié)合，這種比例是不變的，恒定的。所以一種化合物只有唯一的一個(gè)化學(xué)式，那么這個(gè)比例是由什么決定的？以水的化學(xué)式為例，說說根據(jù)化合物的化學(xué)式從宏微觀兩個(gè)角度可以得出哪些比例？純凈物具有固定組成，也就具有固定的性質(zhì)，能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)上用方程式表示化學(xué)反應(yīng)，那么方程式中化學(xué)式前面的數(shù)值是什么含義呢？每一種物質(zhì)具體的物質(zhì)的量可以不同，但它們之間的比例確實(shí)恒定的，那么化學(xué)變化中的分子個(gè)數(shù)比又是由什么決定的呢？以電解水的方程式為例，從宏微觀角度說說化學(xué)變化中有哪些恒定的比例？學(xué)生以小組合作方式和導(dǎo)學(xué)案支持自主的完成知識(shí)的建構(gòu)。以下為導(dǎo)學(xué)案中舊知復(fù)習(xí)建構(gòu)部分改進(jìn)前后的對(duì)比圖片：（1）改進(jìn)前的學(xué)案（部分）（2）改進(jìn)后的學(xué)案（部分）通過改進(jìn)前后設(shè)計(jì)和回答的對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)第一版的設(shè)計(jì)比較粗放，給學(xué)生的引導(dǎo)提示太少，指向不明確，雖然有具體例子的示范，但初三學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納能力是不足的，所以還是習(xí)慣性地進(jìn)行了具體數(shù)值的求解，沒有達(dá)到知識(shí)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)共性的目的。改進(jìn)后的學(xué)案突出任務(wù)說明，問題導(dǎo)引，指向明確，學(xué)生能夠抓住“比例”這個(gè)線索自主完成知識(shí)建構(gòu)，并對(duì)從“個(gè)體”到“一般”的歸納方法有所體驗(yàn)！化學(xué)式和方程式雖然是不同的化學(xué)符號(hào)表征，但都可以從宏微觀的角度來認(rèn)識(shí)，以“比例”形式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，這就是本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生從具體的化學(xué)式和方程式入手歸納出物質(zhì)組成構(gòu)成變化中的恒定比例，既讓學(xué)生從宏微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成構(gòu)成和變化，建立從微觀到宏觀的聯(lián)系，也讓學(xué)生在尋找物質(zhì)組成構(gòu)成變化中的恒定比例的過程中，初步感受到物質(zhì)世界的“豐富多樣”和化學(xué)學(xué)科之“美”！3.精心選擇和運(yùn)用教學(xué)資源，深化學(xué)生解決問題的體驗(yàn)與收獲！本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生應(yīng)用物質(zhì)組成構(gòu)成和變化中的“比例”由淺入深，由已知宏觀的量計(jì)算推斷物質(zhì)組成和分子構(gòu)成，運(yùn)用化學(xué)方程式的計(jì)算在辨別廣告真假的生活應(yīng)用中體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價(jià)值與意義。具體過程及設(shè)計(jì)意圖如下圖：圖片1圖片1圖片2圖片2圖片4設(shè)計(jì)學(xué)生解決問題的過程是按照從物質(zhì)宏觀組成到微觀構(gòu)成，再到體現(xiàn)化學(xué)定量計(jì)算的生活應(yīng)用的順序展開的。且從定性研究物質(zhì)組成入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用化學(xué)變化研究物質(zhì)組成的方法，同時(shí)又引發(fā)出新的問題：僅僅從定性的角度有時(shí)并不能確定全部元素，自然過渡到從定量角度分析確定全部元素的問題。原本的預(yù)設(shè)是通過如何研究肉眼不可見的微觀分子構(gòu)成的設(shè)問轉(zhuǎn)入物質(zhì)分子構(gòu)成探究的實(shí)驗(yàn)問題的解決（見圖1），但在解決定量分析推斷物質(zhì)組成的過程中有學(xué)生的思路就是從微觀角度推斷的，從而教師利用這一課堂生成自然過渡到物質(zhì)分子構(gòu)成的推斷問題。當(dāng)學(xué)生解決了分子構(gòu)成推斷問題，也就感受到運(yùn)用化學(xué)知識(shí)可以使人類“看”到微觀世界，自然能比較深刻地體會(huì)出化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。最后通過解決生活應(yīng)用廣告打假的問題（見圖2）幫助學(xué)生鞏固方程式的計(jì)算，并讓學(xué)生明白化學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助我們解決生活中的問題，判斷真假，進(jìn)一步向?qū)W生心中播撒科學(xué)素養(yǎng)的種子。整個(gè)解決問題環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，彼此關(guān)聯(lián)，自然過渡，體現(xiàn)了很好的整體性和結(jié)構(gòu)性，使得指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生解決問題的過程中較好的達(dá)成。最后作業(yè)內(nèi)容就是為幫助其他同學(xué)制氧氣的實(shí)驗(yàn)成功，計(jì)算理論上制得三瓶氧氣需要多少克氯酸鉀，這既是對(duì)課堂引入問題的回應(yīng)，也是為了再圖片44.問題解決過程的再認(rèn)識(shí)，開展從宏觀測定到微觀推斷的模型認(rèn)知！本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生在完成了乙炔分子構(gòu)成推斷后，重新回顧整個(gè)從宏觀測定到微觀推斷的過程，歸納總結(jié)乙炔分子構(gòu)成的推斷需要測定哪些宏觀的量，以及宏觀的量測定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又一次實(shí)踐從個(gè)體到一般的方法，反思提煉研究物質(zhì)微觀構(gòu)成的思路，建構(gòu)從宏觀到微觀的認(rèn)知模型。本課是指向問題解決能力培養(yǎng)的一次嘗試，問題解決能力需要遷移應(yīng)用知識(shí)能力，而要具備這種能力又需要方法和策略，需要建構(gòu)模型。且化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中亦包含了“模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。所以為突出單元復(fù)習(xí)課對(duì)單元教學(xué)所承載的重要學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的顯性化的作用，在此有必要引導(dǎo)學(xué)生回顧乙炔分子構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)探究與證據(jù)推斷整個(gè)過程，使他們思考化學(xué)研究是如何將“不可見”變?yōu)椤翱梢姟?，并著迷于這種方法和能力的獲得，從而主動(dòng)建構(gòu)“模型”。這也能促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，形成深度學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力。教學(xué)反思與建議：1.對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本課實(shí)施后的效果進(jìn)行了評(píng)估。學(xué)生學(xué)案課堂完成率和正確率都比平時(shí)高。通過課后個(gè)別訪談，學(xué)生都認(rèn)為像上了一節(jié)新課，很有趣也有挑戰(zhàn)性，不像一節(jié)復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)過的知識(shí)有了許多新的認(rèn)識(shí)；感覺學(xué)習(xí)化學(xué)很有用，想進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)，甚至有同學(xué)表示以后想從事與化學(xué)有關(guān)的工作，深感欣慰?；诖耍P者認(rèn)為本節(jié)復(fù)習(xí)課比較好地避免了知識(shí)機(jī)械性重復(fù)，達(dá)到了一定程度的理解性復(fù)習(xí)的效果，在解決問題教學(xué)中顯著而有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，以培育素養(yǎng)為載體很好體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。從宏微觀聯(lián)系的角度選擇問題資源，充分考慮關(guān)聯(lián)性，從邏輯性角度確定問題展開的順序，使得復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)化，具有整體性！2.本課的設(shè)計(jì)是放在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，教師對(duì)本單元的教學(xué)做了整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將新授課和復(fù)習(xí)課一起納入到單元教學(xué)計(jì)劃中。新授課過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注，捕捉課堂生成的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過設(shè)計(jì)加工轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)課教學(xué)的教學(xué)素材和資源，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中凸顯問題解決，既在一定程度彌補(bǔ)了學(xué)生新課學(xué)習(xí)中的缺漏，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考引向深入。因此本課的實(shí)踐是對(duì)包含新授課和復(fù)習(xí)課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一次有益嘗試！在新授課的實(shí)際教學(xué)中積累后續(xù)復(fù)習(xí)課教學(xué)的素材和資源，經(jīng)過教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)加工，達(dá)到單元教學(xué)中新授課與復(fù)習(xí)課彼此關(guān)聯(lián)互為補(bǔ)充的目的，突出單元教學(xué)的整體性！發(fā)揮了一節(jié)以顯著體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的單元復(fù)習(xí)課的作用，在知識(shí)整合基礎(chǔ)上產(chǎn)生了知識(shí)方法能力新的增長點(diǎn)。3.本課是一節(jié)指向問題解決能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課。問題解決能力是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的核心，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格。問題解決能力的習(xí)得和提升首先要能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨的精神；其次是培養(yǎng)學(xué)生有不怕問題的自信，這種自信需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)來獲得。最重要的是教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)解決問題的思路和方法。適應(yīng)社會(huì)的能力是要有解決真實(shí)問題的能力。因?yàn)檎鎸?shí)問題是復(fù)雜綜合的，難以用單一的知識(shí)或方法來解決，所以培養(yǎng)解決問題的能力需要重點(diǎn)培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力。以“批判理解”“信息整合”“知識(shí)建構(gòu)”“遷移應(yīng)用”為特征的深度學(xué)習(xí)的理論和方法是本課重要的設(shè)計(jì)支持。本課各主要環(huán)節(jié)都比較顯著體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的四大特征。概括起來指向問題解決能力的復(fù)習(xí)課教學(xué)一般要遵循以下的要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，聯(lián)系生活強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想方法分析解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題的體驗(yàn)，開展評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反思，使學(xué)生習(xí)得方法。經(jīng)整理歸納指向問題解決能力的復(fù)習(xí)課教學(xué)可按照以下框架或流程進(jìn)行。研讀標(biāo)準(zhǔn)研讀標(biāo)準(zhǔn)分析教材分析學(xué)情單元教學(xué)課時(shí)劃分及確定復(fù)習(xí)課目標(biāo)與結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題小結(jié)交流體悟素養(yǎng)反思評(píng)價(jià)方法運(yùn)用3.開展指向問題解決能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)還有幾個(gè)關(guān)鍵。其一是建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生明確整合的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)（或稱為關(guān)鍵詞），引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一條知識(shí)體系的明線，比如本課就是以“比例”為線索進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的；其二解決的若干問題之間應(yīng)以承載的核心素養(yǎng)為內(nèi)在線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具體的核心素養(yǎng)成為一條暗線將各個(gè)問題關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)整體。之所以稱為暗線是因?yàn)樗仞B(yǎng)形成不是傳授的，而是實(shí)踐中體悟的，是教師設(shè)計(jì)指向問題解決能力的教學(xué)的核心要素。比如本課問題解決過程主要圍繞“宏觀辨識(shí)和微觀探析”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的暗線在展開推進(jìn)。明線為先導(dǎo)，暗線為目標(biāo)，相互呼應(yīng)，共同推進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高，思想方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，學(xué)科素養(yǎng)的形成。［