第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)TPR在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用觀察報(bào)告一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方。或者老師直接問(wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方。或者老師直接問(wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。總結(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。總結(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。一、觀察目的通過(guò)觀察與分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上tpr（totalphysicalresponse）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。二、觀察途徑、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過(guò)聽課的形式，著重觀察教師在英語(yǔ)課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。三、觀察結(jié)果（一）觀察對(duì)象本次觀察研究主要通過(guò)觀察5位小學(xué)英語(yǔ)教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容1、熱身（warmingup）教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，讓學(xué)生課前站起來(lái)拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raisehands,jumping,crying…）2、新單詞的教授1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺(jué)，還加上動(dòng)覺(jué)來(lái)使學(xué)生更好地記憶新單詞。3）游戲：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來(lái)，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“rungame”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來(lái)。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。4）看口型學(xué)發(fā)音：①“facetoface”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“highandlow”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。3、句型與語(yǔ)法的教授1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。2）游戲：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來(lái)將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來(lái)猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂?wèn)問(wèn)句，無(wú)論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來(lái)，以集中他們的注意力。3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問(wèn)“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來(lái)表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來(lái)，解釋tall-taller-tallest。5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。5、tpr運(yùn)用效果tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)來(lái)感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。四、觀察反思通過(guò)觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：主要優(yōu)點(diǎn)：1）它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)交流。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。總結(jié)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水