【深度好文】關(guān)于智慧型教師的解讀周一丨教師博覽

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周五丨職教大食堂智慧型教師應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論學(xué)養(yǎng)、良好的人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力，并且以促進(jìn)學(xué)生智慧及創(chuàng)新思維的發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生形成完整的學(xué)科能力體系，形成自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性的思維能力，讓學(xué)生聰明起來，智慧起來。要成為智慧型老師，一方面需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模型，另一方面需要借助網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，并在此基礎(chǔ)之上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想和歸納知識(shí)，梳理應(yīng)用方法并形成綜合的問題解決能力。一、什么是智慧型教師對(duì)于智慧這一概念的理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的見解。祝智庭教授認(rèn)為，智慧首先體現(xiàn)在學(xué)生高階思維能力和解決復(fù)雜問題的能力，其次體現(xiàn)在對(duì)倫理道德和價(jià)值認(rèn)同，最后，智慧綜合表現(xiàn)為利用成功的智能、創(chuàng)造力和知識(shí)達(dá)到“共善”。智慧教育主要表現(xiàn)為一種教育的境界，應(yīng)當(dāng)滲透在教育教學(xué)當(dāng)中。由于教師是教育目的、意義、價(jià)值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實(shí)踐者，是教育活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，因此，在具體的教育情境中，智慧教育主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn)。所以，教師是智慧教育實(shí)踐過程中最為重要的角色。因此，對(duì)于智慧型教師無論在理論上還是綜合素質(zhì)上都對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于智慧型教師有學(xué)者認(rèn)為，智慧型教師是指依托教育科研，不斷探索教育規(guī)律，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教育智慧的一類教師，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，靈活和創(chuàng)造性地獲取和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中師生互動(dòng)，既解放了學(xué)生，又解放了老師，把學(xué)生教得越來越聰明。智慧型教師需要具有較高的智慧教育水平，隨著教育信息化的高速發(fā)展，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)及相關(guān)的教師技能水平也提出了新的要求。智慧型教師應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的理論學(xué)養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力，并且以促進(jìn)學(xué)生智慧及創(chuàng)新思維的發(fā)展作為主要的教學(xué)目的。這對(duì)信息時(shí)代下教師的發(fā)展提出了更高的要求，同時(shí)也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。二、為什么要成為智慧型教師教育最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生認(rèn)為教師講的知識(shí)沒有用，學(xué)生是為了應(yīng)試的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的。在應(yīng)試的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。很多教師總是思考學(xué)習(xí)者的痛苦、困惑。學(xué)生被灌輸，盲目接受，目的不清；缺乏創(chuàng)造力，不知道未來能夠做什么，沒有信心，沒有奔頭。著名的錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不改變，難以培養(yǎng)出杰出人才。對(duì)于學(xué)生來說，科學(xué)創(chuàng)造能力不是與生俱來的，而是后天開發(fā)培養(yǎng)的。創(chuàng)作性思維能力的核心特征是會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)解決不了的知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)想需要什么知識(shí)能夠解決它；歸納出需要的知識(shí)是什么樣的；能在解決復(fù)雜問題的過程當(dāng)中選擇合適的知識(shí)、方法解決它；能夠正確評(píng)價(jià)自己。這種能力并不是教師教學(xué)過程中直接講解出的，而是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評(píng)價(jià)的思維過程，積累思維經(jīng)驗(yàn)。形成科學(xué)創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維，學(xué)生才有斗志、有信心、有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)核心的動(dòng)力源泉。教育改革的方向是智慧教育。從目標(biāo)角度講，要讓學(xué)生形成學(xué)科能力體系，形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生聰明起來。智慧教育的“智慧”體現(xiàn)在學(xué)生的智慧得以提升，學(xué)生智慧學(xué)和教師智慧教。智慧起來的核心，從學(xué)習(xí)方式方法角度講，就是讓學(xué)生智慧地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化、輕松愉快，盡可能以探究的方式學(xué)習(xí)；教師要智慧地教，幫助學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平、知識(shí)水平、興趣愛好等因素選擇合適的方式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供有效的資源學(xué)習(xí)，盡可能將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與中高考科目的知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體。三、如何成為智慧型教師評(píng)價(jià)教師是否具有智慧，首先要判斷他的課堂是否是智慧的教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：第一，有好的教學(xué)模型；第二，關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)有信息技術(shù)支撐；第三，能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)現(xiàn)深度融合的關(guān)鍵。智慧型教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改造教學(xué)模型，建議讀者在改造過程中充分考慮以下五個(gè)方面，首先，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)；在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)智慧的學(xué)習(xí)；整個(gè)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后需要讓學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)確定自己的學(xué)習(xí)方向。（一）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要將知識(shí)到實(shí)際生活當(dāng)中，給出有值得讓學(xué)生思考的問題或完成的任務(wù)。按照能力培養(yǎng)的要求，依據(jù)基本知識(shí)和解決問題的方法體系設(shè)計(jì)問題或人物。充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)水平分類、分層次設(shè)計(jì)問題或任務(wù)?？梢詫?duì)整個(gè)學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以對(duì)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是需要智慧的，解決問題或完成任務(wù)原有知識(shí)不夠，學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)正好可以解決問題或完成任務(wù)，要設(shè)計(jì)這樣的問題、任務(wù)。對(duì)信息技術(shù)的需求是利用多媒體呈現(xiàn)不同類別、不同層次的問題或任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等將問題或任務(wù)提供給學(xué)生。（二）讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本思路是：讓學(xué)生能夠在問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，找到有效的學(xué)習(xí)工具和資源學(xué)習(xí)。對(duì)信息技術(shù)的需求是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化探究、獲取、接受等所需要的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。（三）讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧要有能夠培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)創(chuàng)造、聰明起來的教學(xué)模型，即盡可能通過探究方式獲得知識(shí)。歸納、探究才會(huì)產(chǎn)生智慧，智慧絕不是靈感，它是能通過后天培養(yǎng)出來的。對(duì)技術(shù)的需求是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化探究所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。教師需要問題庫(kù)，激活學(xué)生去思考、探究。教師要為學(xué)生提供歸納知識(shí)所需要的信息化環(huán)境。學(xué)生在教師的問題驅(qū)動(dòng)下，在探究環(huán)境的支撐下形成發(fā)現(xiàn)與歸納基本知識(shí)和應(yīng)用方法體系，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。另外，在教師提供的支撐環(huán)境下梳理基本知識(shí)和方法體系，與已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。這才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)而達(dá)到學(xué)生智慧的目的。（四）讓學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)讓學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是新知識(shí)學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)要有有效的破解手段和辦法。對(duì)于很難學(xué)會(huì)、很難聽懂的知識(shí)點(diǎn)，需要在信息技術(shù)與課程深度融合基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。破解疑難點(diǎn)的方法有很多，例如可以通過錄制微課的方式來破解，但錄制微課并不是簡(jiǎn)單地錄人像或抓屏，而是要在深度融合基礎(chǔ)上，把不容易講的、不容易理解的知識(shí)點(diǎn)借助現(xiàn)代化手段錄制下來，學(xué)生可以重復(fù)聽講，也可以個(gè)性化選擇聽講。這種微課絕不是把一節(jié)課壓縮成十幾分鐘，而是學(xué)生感興趣的片段式知識(shí)。對(duì)技術(shù)的需求是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建讓學(xué)生容易理解疑難知識(shí)所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。（五）讓學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)確定自己的學(xué)習(xí)方向教師借助現(xiàn)代化手段采集學(xué)習(xí)過程特征數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果，做大數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生哪里會(huì)和哪里不會(huì)，不會(huì)的地方要幫助其找到合適的方式、資源去學(xué)習(xí)，制定合適的學(xué)習(xí)方案。對(duì)信息技術(shù)的需求是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程特征和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠根據(jù)階段性學(xué)習(xí)結(jié)果判定學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)方向及給出合適學(xué)習(xí)方式，提供有效學(xué)習(xí)資源的支撐系統(tǒng)。以上五點(diǎn)是關(guān)于如何通過技術(shù)來支撐教學(xué)，進(jìn)行模型改造的一些建議。歸納起來說教學(xué)模型改造的關(guān)鍵是讓學(xué)生由內(nèi)向外愿意學(xué)；輕松愉快獲得新知，形成技能；在獲得新知形成技能的同時(shí)，提升自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新性思維能力；能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整；讓學(xué)生有修養(yǎng)，熱愛生活，發(fā)自內(nèi)心友善?，F(xiàn)在提倡立德樹人，真正的師