“半成品加工”策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探烏魯木齊市第六十中學(xué)薛華“半成品加工”策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探一、我校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀隨著西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多城市建設(shè)者涌入烏魯木齊，201091201191流淌人口858756人，創(chuàng)歷史高。我校外來(lái)務(wù)工子女占漢語(yǔ)系總?cè)藬?shù)的90接觸信息技術(shù)課，有的從五年級(jí)開(kāi)頭上信息技術(shù)課，有的從山區(qū)轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，甚至從沒(méi)接觸計(jì)算機(jī)。這個(gè)特別群體家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，家里有5由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，家庭環(huán)境的差異，直接帶來(lái)了不同的學(xué)生個(gè)體信息不飽”，很簡(jiǎn)潔失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信念。因此，我在對(duì)某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，既要保證每節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)前后連接性，又要讓每課的操作內(nèi)容上的獨(dú)立性。針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)一般都是在前一節(jié)課的作品的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)或加工的，但假設(shè)前一節(jié)課作品完成的不好或沒(méi)有完成的同學(xué)，他們?cè)谡n的練習(xí)中就沒(méi)有“加工”的對(duì)象了，難以獵取更多的學(xué)問(wèn)。正是由于學(xué)生的自主練習(xí)中由于共性差異，由此形成學(xué)生技術(shù)操作盲區(qū)，惡性循環(huán)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有加工的對(duì)象——半成品，我嘗試對(duì)“半成品加工”教學(xué)策略進(jìn)展?fàn)幷摬⒏吨T實(shí)踐，以保證學(xué)生的課堂參與率，提高課堂教學(xué)效果。二、什么是“半成品加工”教學(xué)策略“半成品加工”就是給師生供給一種“待完成的教學(xué)模具”。這個(gè)名詞是借用工業(yè)半成品加工的一個(gè)叫法。實(shí)際上大家常用這種方法，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)技術(shù)進(jìn)展的“留白”，師生補(bǔ)充以后即變?yōu)椤俺善贰??！鞍氤善贰敝荚诠┙o一種真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境無(wú)論是講授還是練習(xí)，都不破壞整體作品的真實(shí)性豐富性，而且可以簡(jiǎn)化整體籌劃、從頭制作的過(guò)程回避了學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問(wèn)題。承受“半成品加工”策略，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高了課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境。三“半成品加工”策略的適用范圍如下：第一，適用教師講解信息處理的一般過(guò)程與方法，在教學(xué)中對(duì)技術(shù)點(diǎn)起支撐作用。其次，適用學(xué)生快速協(xié)作教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展實(shí)踐?！沧髌贰吃u(píng)價(jià)。四、“半成品加工”教學(xué)策略的應(yīng)用1、保證了作品的完整性在清華版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)〔上冊(cè)〕5線(xiàn)”工具，學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，這時(shí)候使用“半成品”背景圖，給學(xué)生充分的“留白”進(jìn)展創(chuàng)作。解決了因技術(shù)零散帶來(lái)的問(wèn)題?！俺善贰钡耐暾愿兄谔嵘龑W(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖1 圖22、優(yōu)化了創(chuàng)作情境在FlashFront進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問(wèn)題會(huì)比較突出。以在清華版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)〔上冊(cè)〕其次單元為例，整個(gè)單元活動(dòng)主線(xiàn)以“夏”為主題，制作簡(jiǎn)潔的外形漸變動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)以圖”工具的使用、導(dǎo)出圖像、設(shè)置動(dòng)畫(huà)類(lèi)型等技能。4567如上圖所示：第56755制作具有漸變效果的圖像本身難度并不大，但繪制完整圖像要求學(xué)生要有5這時(shí)“半成品”的介入就打破了原本的僵局，利用“半成品”很好的解決了學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問(wèn)題。3、表達(dá)差異化教學(xué)5本課的重點(diǎn)是利用外形漸變制作水中漣漪的動(dòng)畫(huà)效果，可對(duì)于局部繪畫(huà)功底較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)只青蛙也是很困難的，或許一節(jié)課過(guò)了，青蛙還沒(méi)完成，那么隨后的“青蛙躍入水中，水面蕩起了層層漣漪”的重點(diǎn)內(nèi)容也就無(wú)從談起了，說(shuō)孩子沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，孩子是很無(wú)辜的，對(duì)于“水中Flash這時(shí)，我為學(xué)生供給了“青蛙”的半成品，固然不是一開(kāi)頭就供給，而是在學(xué)生經(jīng)過(guò)屢次失敗嘗試后的一種補(bǔ)充，到底還是有很多學(xué)生是可以獨(dú)立完成作品創(chuàng)作的，對(duì)于自己作品很信念的學(xué)生大可不必考慮使用教師供給的“半成品”。在提高課堂效率的同時(shí)，表達(dá)了差異化教學(xué)。讓全體學(xué)生在不同程度上都能得到提升，不僅是技術(shù)層面上的提升，更是信念層面上的提升。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，使用“半成品加工”策略教學(xué)法，無(wú)論是講授還是練習(xí)，既能保證整個(gè)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和每節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)前后連接性，又能使每堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立更重要的是，能讓學(xué)生明確整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)和每堂課所要