第頁共頁2023年荀子勸學教案(12篇)荀子勸學教案篇一〔一〕學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式?！捕忱斫廛鳑r關于學習意義和學習態(tài)度的闡述?！捕匙髡邚哪膸讉€角度闡述中心論點的？每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)絡？分析^p：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進展闡述：第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進步。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這根底上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩那么直”、“金就礪那么利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能到達“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來闡述中心論點的。第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“xxxx而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的缺乏，獲得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來闡述中心論點。第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明假如不積累就不能到達遠大目的。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點的?！捕潮疚脑O喻有什么特點？分析^p：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深化淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：〔1〕以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。〔2〕設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“xxx木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細明白。③反復設喻，如“xxxx而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解?！惨弧程崾颈締卧虒W目的和本文教學目的?！捕愁A習檢查?！踩硨胄抡n。從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。〔四〕作者介紹〔結(jié)合注釋①〕。荀子〔約公元前313一前238〕名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴＼髯拥闹饔小盾髯印范?。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄?！参濉辰忸}?！秳駥W》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。老師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地答復：“勸告”。老師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“xxxx”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學習，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德?！擦持笇W生處理課文字詞句中的疑難問題。1．對照注釋，借助字典，正字正音。第一組：通假字第二組：其他易寫錯讀錯字2．給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。3．復習初中知識，綜合“考慮和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。4．學生試譯難句，老師點撥指正?！?〕君子曰：學不可以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文詳細語境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該〔可以、可以〕停頓的?！?〕木直中繩，xxxx以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義如今已擴大，泛指各種繩索?！皒xx”和“為”是兩個動詞，“xxx”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”?！盀椤保龀??！耙浴痹趦蓚€動詞之間說明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：〔一塊〕木材直得符合〔木匠拉直的〕墨線，假設使它彎曲而成為車輪，它的弧度〔就可以〕符合圓規(guī)〔畫的圓圈〕?！?〕積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了?！?〕假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯(lián)絡上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“xxx”，從“刀”，從“卩”〔象人形〕，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，如今的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河?！?〕蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬姟弊xxxx，堅硬的意思?！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思?！耙弧?，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，〔卻能〕上吃泥土，下飲地下水，〔這是〕由于心思專一〔的緣故〕?！财摺痴b讀第1段。1．誦讀的準備。先給以下句子劃分節(jié)奏〔學生試劃，老師糾正〕：學不可以已xxx使之然也木受繩那么直，金就礪那么利君子博學而日參省乎已那么知明而行無過矣讓學生解釋以下詞語：“已”——在現(xiàn)代語中有沒有一樣用法？請舉例。〔奔騰不已，不能自已〕“以為”——跟“自以為得之矣”〔《石鐘山記》〕中的“以為”用法是否一樣？〔不同?！白砸詾椤笔亲约赫J為之意；此句中的“以為”是“以之為”〔用它做成〕的省文。〕“雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法一樣：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉？〔不同〕②雖大風浪不能鳴也。〔一樣〕“木受繩”二句——把省略的意思找出來?！病笆芾K而后鋸之”“就礪而磨”——都是不言而喻的，故可省。〕2．學生練習背誦。先自讀兩遍，再由老師領讀一遍〔師生都不看書〕，然后檢查試背，發(fā)現(xiàn)難點，指出關鍵在于要理清文理。3．文理分析^p。第一步：找觀點提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的？〔起句和結(jié)句〕追問：開頭說：“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎？〔不是直接證明這個觀點，而是用來證明結(jié)句“君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過矣”這個觀點的。〕再追問：既然如此，起句和結(jié)句所表述的觀點又是怎樣的關系呢？〔后者用來證明前者——因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的成效，所以“學不可以已”?！逞a充問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思？〔“博”——要“博”那么“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意?！车诙剑号逶O喻的內(nèi)涵提問：這段話中的設喻可分幾組？〔分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”；②“木直中繩……xxx使之然也”，③“故木受繩……那么利”?！匙穯枺哼@三組設喻從總體上看，都是為了論證“君子博學……行無過矣”這一論點的。既然如此，是否可以認為這是簡單的重復？〔不是，因為三者的角度不同〕。再追問：它們的角度不同表如今什么地方？①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經(jīng)過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力興旺程度也高于學習之前。②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，那么不會恢復到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用“xxx”來比喻學習可以改造人這一重大作用。③“受繩那么直”“就礪那么利”所強調(diào)的是改造的結(jié)果，照應下文“知明而行無過”；被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續(xù)的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。最后板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。4．純熟地誦讀這一段。學生參照上面的示意圖齊背一遍，先自查、互查，后由老師檢查。誦讀第2段?！舶恕痴b讀第2段。1．誦讀的準備。先劃分以下句子的節(jié)奏，要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓〔用“·”表示〕。吾嘗·終日·而思矣，不知須臾·之所學也。登高而招，臂非加長也，而見者遠。君子生·非異也，善假于物也。后解釋詞語：“終日而思”和“xxx而望”——屬于“對舉”，構(gòu)造一樣，“而”表示修飾關系。用現(xiàn)代語表述，依次為“整天地想”和“躍起腳跟向遠處看”，前者加“地”，后者不加?！罢谩薄褪恰懊鳌钡囊馑?。從“彡”，從“章”，“章”亦聲，光榮奪目之意?！袄恪薄缃褚灿羞@種構(gòu)詞方式，如“快手”〔干事情快〕。利足，就是跑得快。“致”——或以為同“至”，非是?！爸隆迸c“絕”對應，都表示動作結(jié)果，課本注為“到達”是正確的?！澳芩薄衲戏揭嘤小皶币辉~，指游泳而言。2．學生練習背誦。方式同前。3．文理分析^p。老師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。〔①“xxx而望”不如“登高之博見”；②“登高而招”那么“見者遠”；③“順風而呼”那么“聞者彰”；④“假輿馬”可“致千里”；⑤“假舟揖”可“絕江河”?！匙穯枺哼@些設喻各有什么作用？〔①用來說明“終日而思”不如“須臾之所學”，強調(diào)學習的重要性。②承上句“登高”一語，作解釋，說明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉，說明“順風”的效果。④⑤的作用亦與此一樣?！吃僮穯枺航Y(jié)句中“善假于物”是指上文哪些語句說的？〔“登高而招”“順風而呼”“舟揖”“輿馬”〕它們是不是簡單的重復？所假之物的性質(zhì)是否一樣？〔不是。②③中所假之物“高〔山〕”“風”，都是自然物；④⑤中所假之物“輿馬”“舟揖”，是人的創(chuàng)造創(chuàng)造之物，二者有層次上下之分?！承〗Y(jié)：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結(jié)句。主導問：起句和結(jié)句是怎樣的關系？〔“學”是前提條件，“善假于物”是結(jié)果——能利用自然可謂善，能創(chuàng)造可用之物，那么是善之善者?！痴垰w納本段大意：能學習才能善假于物〔板書〕。4．純熟地背誦這一段。方式同前。提示學生注意作者行文方式：“登高”“順風”中已含有“假物”之意，但未明白點出“假”字；至“輿馬…“舟揖”二喻，才明白點出；最后再說“善假于物”，給人的印象就深了。理解這種行文方式也可以幫助我們記誦?！簿拧痴b讀第3段。1．誦讀的準備。先劃分以下句子的節(jié)奏：蚓無·爪牙之利非·蛇鱔之穴無·可寄托者后解釋以下詞語：“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”，亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無害?！盁o以”——可與“河曲智里無以應”作比擬。這里是“沒有方法”的意思。2．劃分層次，然后練習背誦。第一層〔首句、以句號為標志、下同〕說明積善而后圣心備的道理。第二層〔第2—4句〕從正反兩面設喻說明積累的必要性。第三層〔最后兩句〕從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。提示學生：此段較長，可按上述層次，一層一層地練習背誦，最后連接地背誦全段。3．概括本段主旨后，純熟地背誦這一段。主旨是：學習知識必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累；要做到這一點，就必須用心專一?！彩晨偨Y(jié)全文。1．思想內(nèi)容?？偨Y(jié)方式：先列出各段的論點〔分論點〕；再分析^p這些論點跟“學不可以已”這句話〔中心論點〕的關系，指出分論點就是中心論點的論據(jù)，最后列表說明。學不可以已〔中心論點〕“不已”才能“知明而行無過”——意義〔分論點之一〕“不已”才能“善假于物”——意義〔分論點之二〕學而不已，方能積累，即“鍥而不舍”——態(tài)度〔分論點之三〕老師點撥：作者在本文中所闡述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復挺者，xxx使之然也”，就說明了這一點改造的方法就是進展教育，“木受繩那么直，金就礪那么利”，說明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個由量變到質(zhì)變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?．設喻的運用。老師說明：嚴格地說，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來說明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等；設喻那么是一種說明事理的方法，用于論證，應稱為“設喻論證”。學生討論：〔1〕從本文看，運用設喻的根本原那么是什么？〔2〕本文在設喻的運用上有哪些特點？設喻的根本原那么是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深化的道理?！哺綆дf說，寓言也是設喻的一種，上學期已學過，如“循表夜涉”“刻舟求劍”等，同樣也有深化淺出的效果?！潮疚牡脑O喻有兩大特點：一是方式靈敏，有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果，如“青，取之于藍……而寒于水”；有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻，而內(nèi)容逐步加深，如“登高而招……而絕江河”。3．對舉的運用。說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物〔包括同類事物和相反事物〕同時舉出，其句子構(gòu)造也一樣或大體一樣。讓學生舉例〔同類事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”，“木受繩那么直，金就礪那么利”等；相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”?！秤懻搶εe的作用。老師要說明一下：上述對舉句組又都是設喻，那是就其目的〔說明事理〕來說的，而討論對舉的作用那么應從行文方式看，要想想如此行文有什么好處?！沧x起來節(jié)奏整齊劃一，鏗鏘有力；以同類事物對舉可以豐富內(nèi)容，加深印象；以相反事物對舉，可以使讀者對問題獲得一面的認識?！耻髯觿駥W教案篇二理解課文的思想內(nèi)容，懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。積累一定數(shù)量的實詞，理解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象，進步學生閱讀、理解文言文的才能。注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點，注意進步學生圍繞中心論點合理論證的才能。兩課時。第一課時一、導語培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的開展和物質(zhì)文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？答案只有一個，就是學習?？梢哉f，人的一生都處于不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地進步學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟闡述了學習的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。二、介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位，說明本文出處。荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學家。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密、多排比句子，又擅長用比喻?！秳駥W》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達20個，且形式靈敏。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)絡是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。三、：解題。從“勸”字入手，在比擬古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同?！皠瘛笔鞘侄危皩W”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。四、：學習課文。一、講解第一自然段。提問：本段在全文中的地位和作用是什么？明確：①是全文的文眼。②統(tǒng)領全篇，開門見山，引起下文闡述。詞語：已。二、講解第二自然段。1請學生朗讀第二自然段。2找出本段闡述的事物及特點：深寒曲明確：藍→青，水→冰，木→輪，〔金〕鈍→利。以上四組都說明一個道理：在外力作用下都有取為輮不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經(jīng)常反省，才能到達智慧清明、行無過錯的境界。分解比喻句的含義，分析^p與中心論點的關系。老師舉例示范，用圖示法引導學生分析^p，目的在于方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理才能為主，進步學生認識事物、分析^p問題的.才能。以第二段為例作分析^p。本段用了五個比喻闡述學習的意義在于能進步自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進展設喻、論證?！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青。“冰寒于水”，是說冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物〔如藍、水〕經(jīng)過一定的變化過程，可以有所開展〔如青〕，有所進步〔如冰〕。又結(jié)合本文所論中心事情是學習，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習，就會改變，就能進步。這一分析^p推理的過程用圖示可表示為：〔略〕“輮木為輪”的比喻，說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪；“木受繩那么直”，木頭經(jīng)過墨線量過就能取直；“金就礪那么利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物〔如直木、木頭、金〕經(jīng)過人工改造〔如車柔、繩、礪〕，可以改變原來的狀況〔如為輪、直、利〕。根據(jù)同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即到達“知明而行無過”?？梢妼W習的意義非常重大。這一分析^p過程，同樣可以用圖示表示：〔略〕以上的推理過程其實是由詳細→抽象→詳細的過程，分析^p的目的是尋找規(guī)律，教給學生詳細方法，啟迪思維。3總結(jié)本段中心思想。明確：闡述學習的重要性。4詞語：輮、槁暴受就中三、講解第三自然段。1請學生朗讀第三自然段。2請找出本段最能說明作者觀點的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。3作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的？明確：從四個方面說明，即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié)，說明學習的作用在于彌補自身缺乏。4詞語：浮≈隆假四、課后作業(yè)：背誦前面學過的幾段。第二課時一、檢查背誦情況二、講解第四自然段。1請學生朗讀第四自然段。2本段可分幾個層次，各說明什么道理？明確：可分為三個層次。①開頭至“無以成江?！保f明知識在于積累。②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。3詞語：跬鏤一焉三、總結(jié)全文。提問：本文的中心論點是什么？分別從哪幾個方面進展闡述？明確：本文中心論點是：學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態(tài)度和方法三方面進展闡述。四、齊讀全文，體會本文善用比喻、說理透徹的特點。五、完成習題1、課后考慮練習題2、基訓上的習題六、引導學生根據(jù)注釋讀懂原文，積累相關文言常用實詞的意義和用法。在此根底上，將背誦全文。荀子勸學教案篇三文言文與現(xiàn)實生活間隔較遠，學生容易產(chǎn)生懼怕或厭煩心理，關于自主、合作、探究的學習方式確實立很有難度。本節(jié)課要讓學生沒有絲毫畏難情緒，使課堂活潑起來，這需要老師設置問題的梯度有關，先疏通文句再設疑考慮，由挑選信息到討論概括，由淺入深，由易至難。教學目的：1、積累文中重要的文言實詞、虛詞。培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書梳理文意。2、分析^p理解比喻、比照等論證方法在文中的運用，進步閱讀概括才能。3、認識學習的重要性，掌握學習的方法。經(jīng)過近必修一至必修三的高中語文學習，學生具備了一定的文言文根底知識，可以借助課文注釋和工具書閱讀粗淺的文言文篇章。本文語言平實，言辭淺易，學生理解文意難度不大。本文的教學難點和教學重點，與分析^p段落層次相結(jié)合，以利于學生理解闡述的角度和設喻的幾種形式。要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能實在掌握。引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。一〕教學設想：本著新課改教學形式的根本理念，在本課的教學中，我在引領學生傳承古代文化的同時，繼續(xù)嘗試新課堂形式教學，力爭通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，與同學們共享古文學習的樂趣?！捕辰虒W策略：《勸學》作為荀子的開篇之作，主要講的是荀子對于學習觀的理解，這對于正在求學中的學生很有教育意義。文章不僅具有很強的說理性，而且大量運用比喻和排比句，因此讀來膾炙人口，熱情洋溢，而毫無板滯僵硬之嫌。鑒于此，帶著并指引學生在反復誦讀中探究、品味文本，應是一條有效的教學途徑。教學重難點：理解比喻、比照等論證方法在文中的運用，進步閱讀概括才能。教學方法：1、運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時帶著學生有感情的反復誦讀，整體感知文章內(nèi)容；2、老師提出相關問題，引領學生以自主、合作、探究的形式深化分析^p課文。目的解讀新課程教學提出了三維目的，注重學生的主體活動，強調(diào)學習過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的浸透。學生學習方式為自主、合作、探究。因此，我在教學過程中，以學生自主閱讀活動為根底，創(chuàng)設師生互動、生生互動的教學情境。力求將文言文閱讀課上成語言與內(nèi)容相結(jié)合的課型，不搞串講，疏通文句也是要學生自己進展，老師只起點撥作用。然而，這種課型給老師提出很高的要求，既要理解學生的學習情況，又要廣泛涉獵與課文相關的知識，還要考慮學生情緒的調(diào)動。預習反應一、學生課前自主預習：1、閱讀《導學方案》作者簡介及相關背景材料。2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納通假字、古今字等。二、作者簡介和解題：1、由學生介紹荀子，師補充：荀子強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴Ｋ纳⑽恼f理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。2、解題：由學生解釋。師加以肯定，使其得到認可，激發(fā)學習興趣。檢查學生的預習情況教學過程：第一課時一、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。二、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：1、正音讀—識文字—通文義—察語氣—明文法—斷句讀。請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出比喻和排比句，用心讀。說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀理解文體特點和散文的韻律之美。2、學生提出疑問，老師提示重要知識，舉例：詞類活用：木直中繩，車輮以為輪輮動詞的使動用法，使……彎曲古今異義：君子博學而日參省乎己古義：廣博地學習，廣泛地學習。今義：知識、學識的淵博。參：古義，驗，檢查；今義，參加通假字：君子生非異也“生”通“性”資質(zhì)、稟賦文言句式：青，取之于藍，而青于藍介詞構(gòu)造后置句三、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，〔學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫〕老師點撥：第一段：文章開頭就提出了中心論點：學不可以已。第二段：闡述學習的意義〔重要性〕。第三段：闡述學習的作用，強調(diào)君子之所以可以超過一般人，并非先天素質(zhì)優(yōu)于別人，而是后天擅長學習的結(jié)果。第四段：闡述學習的方法和態(tài)度。提出了三點要求：一是擅長積累，二是堅持不懈，三是用心專一。說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進展強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，落實教學目的。四、課堂演練，導學方案〔略〕五、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：1、在闡述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？2、在闡述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻闡述什么觀點的？3、課文闡述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？第二課時一、檢查翻譯二、文本探究1、在闡述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？2、在闡述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻闡述什么觀點的？3、課文闡述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？〔學生分組討論，以小組為單位展示成果，其他小組點評。師參與討論、點撥?！趁鞔_：1、“青”“冰”的比喻論證了學習可以進步人的程度；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻闡述了學習的意義在于能進步人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。2、這個比喻闡述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。3、可分為三層。第一層闡述學習要積累，是先正面后反面設喻闡述的。第二層闡述學習要持之以恒，是反正、反正設喻闡述的。第三層闡述學習要專一，是先正面后反面設喻闡述的。①以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。②設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“金木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細明白。反復設喻，如“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。③設喻與說理結(jié)合嚴密，形式非常靈敏：有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證〔說明：通過生生之間，師生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，進一步進步學生對學習的重要性的認識，并培養(yǎng)其形成正確的學習方法。〕隨堂練習與學生展示三、拓展遷移：以“知識的重要性”為題，試著從正、反兩方面來寫一個比喻句：例：1、“知識是生活的明燈，沒有知識就猶如在黑暗中遠征?！?、“沒有知識的頭腦就像不長谷物的荒地?！蓖卣寡由旃艜r候我國有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種夢想，而如今人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。〔“善假于物”〕宇宙飛船的創(chuàng)造，是現(xiàn)代科學進步的結(jié)果，也是學習的結(jié)果。1969年7月16日上午，宏大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點火升空，開場了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球外表，這是人類第一次踏上月球。在上古時代，人們也是有創(chuàng)造創(chuàng)造的，課文中有沒有提到這一點？〔“輿馬”“舟楫”都是人的創(chuàng)造創(chuàng)造，說明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是非常可貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞開工具。人類社會是隨著勞開工具的改善而不斷進步的。點評與課堂小結(jié)〔可請學生來小結(jié)〕這節(jié)課我們做了什么呢？1、模擬名家誦讀課文；2、初步理解課文的字詞句和行文思路；3、嘗試背誦課文。作業(yè)布置四、布置作業(yè)：1、背誦并默寫課文。2、完成課后習題。荀子勸學教案篇四1、理解《資治通鑒》的有關常識2、積累文言詞匯、文中的成語3、理解開卷有益的主旨一課時1、導入2、學生介紹作家作品，用課件進展資料補充3、學生朗讀4、學生自譯課文〔一人譯一句〕5、觀看課本劇6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進展朗讀指導7、老師帶讀學生跟讀學生自讀8、探究質(zhì)疑9、看圖背課文10、延伸拓展題荀子勸學教案篇五同學們，今天我們學習第15課：《孫權(quán)勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再理解一下。1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。2、好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。4、好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?5、下面，讓我們來理解一下文章里的人物!孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備結(jié)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(____)，加強了與夷州的聯(lián)絡。呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他承受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系6、理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，假設組內(nèi)有疑難，那么提出來全班解決。有哪個詞哪句話不理解，提出來請同學們看大屏幕。還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、目相看):用新的目光來對待、希望同學們能把它們積累下來，并純熟運用。刮目相待(刮理解課文要在反復朗讀的根底上進展，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學習的?2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?好，如今我們來解決這幾個問題：1、孫權(quán)勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學可謂善勸。2、文武雙全,有勇又有謀。3、運用了對話的描寫方法。本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：1、找出孫權(quán)勸學“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣。(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)用雙重否認的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味。(3)“卿言多務，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法，言辭懇切。2、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調(diào)。(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?非常驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。3、我們剛剛對人物的語言進展了揣摩，下面請同學們在此根底上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!小組討論這樣幾個問題：1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?3、學了課文，你明白了什么道理?明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,說明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。勸人要講究策略：要擅長聽取別人的意見；要愛才但不能忌才；開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書；不能總拿老目光對待人和事；不能找借口輕言放棄。同學們對課文把握的不錯。如今請同學們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1請看大屏幕，誰能答復這些問題?同學們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。荀子勸學教案篇六1、朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。2、體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。3、學生懂得“善勸”“好學”的重要性。3、學習刻苦治學的態(tài)度，進步自己的學識修養(yǎng)，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。(1)積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。1、朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。2、表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。4、競賽法。進展快速背誦競賽，激發(fā)學生的比學趕超意識。一課時(一)、導入新課：《傷仲永》寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。(板書題目)(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。)(話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€缺點;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。)(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看時機來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，假裝商人西進，然后出其不意急襲荊州、關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。)這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(9-1086)，字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓。(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安___年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)(二)、初讀熟讀課文1、范讀。老師范讀理解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。2、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(1)理解以下列詞語的意思當途：當?shù)?，當?quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：閱讀群書，不作深化研究見往事：理解歷史。(2)理解以下成語并學會運用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺。如今多用在別人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新目光看人。(3)理解以下重點句子的含義。①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。(三)、精讀疏通文意(競賽法)翻譯課文，標出問題，小組討論，理清構(gòu)造。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側(cè)面描寫)。(四)、研讀賞析文章1、分析^p語言(分組表演閱讀)①“不可不學!”應該是怎樣的口氣?用雙重否認的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。③“卿言多勞，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益?！睉撛鯓颖磉_?反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后提醒學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得、自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。2、人物形象(研討法)孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā)。呂蒙：善學，虛心。魯肅：尊重有學識的3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。(五)、積累詞句。(一)解釋以下加點的詞。1、蒙辭以軍中多務()2、但當涉獵()3、見往事耳()4、即更刮目相待()(二)翻譯下面文言句子。1、卿今者才略，非夏吳下阿蒙!2、土別三日，即更刮目相待。荀子勸學教案篇七1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析^p人物性格特征。4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。1課時。一、成語導入，激引興趣提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描繪的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?二、題目、作家作品簡介(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本p112頁注釋]1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，理解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到珍貴的經(jīng)歷，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓。2、司馬光(9-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、穩(wěn)固權(quán)力的同時，勸勉臣下讀書明理，進步自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。(四)題目講解：《孫權(quán)勸學》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。那么，孫權(quán)終究是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步理解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;四、字句2、節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)4、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(二)譯一譯學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱今義：學位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：理解今義：看見④及古義：到了-的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或gèng更加)2、重點句子的含義①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當涉獵，見往事耳。理解：不過是要你廣泛閱讀群書，理解往事罷了。③卿言多務，孰假設孤?理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?④卿今者才略，非復吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!⑤士別三日，即更刮目相待。理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老目光重新對待他。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。(三)說一說請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開場學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：、孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話局部先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。(1)卿今當涂掌事，不可不學!(提醒學習的必要性)“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(用雙重否認的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應表達語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調(diào)。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(提醒學習的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意表達這一點。)(3)卿言多務，孰假設孤?(委婉批評，提醒學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否認。同時，運用比照、反問，“孰假設孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)(五)演一演請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進展對話表演。要注意模擬人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。五、課外延伸，體驗反思荀子勸學教案篇八1.體會人物語言的情味。2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4.理解開卷有益的主旨。重點：(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。(2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。難點：體會人物語言的情味。一課時一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點;不愛讀書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。二、簡介作者作品。1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。三、學生齊讀課文。1.掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2.理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。2.呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?辭十就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。6.考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析^p對話，體會人物形象。1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話?？紤]討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)?？紤]討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊含其中。六、背誦課文。(可當堂檢查)七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習一、二。荀子勸學教案篇九1、知識與才能：理解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)絡生活，讓學生領悟讀書有益于人的開展和完善的道理。積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點聯(lián)絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。誦讀法、合作探究法自讀課：一課時教學過程〔一〕、導入新課。同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點，不愛讀書學習，孫權(quán)屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。〔二〕、理解作者、作品學生讀注釋〔1〕，勾劃重點。司馬光〔9—1086〕字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。〔三〕一讀，讀準字音讀出停頓1、師范讀課文2、學生自由讀，提示注意生字的讀音3、強調(diào)重點字的讀音卿〔qīng〕孰〔shú〕涉獵〔shè〕為博士〔wéi〕遂〔suì〕更〔gēng〕邪〔yé〕4、指名學生讀5、學生齊讀〔四〕二讀，讀懂文意〔1〕學生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論〔2〕學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方?！?〕師強調(diào)重點文言字詞：但當涉獵：只，只是。孰假設孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……〔4〕請學生找出出自本課的成語并學習吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的目光來對待。表示不要用老目光對待別人，要估計到別人的進步?！参濉橙x，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點1、孫權(quán)是如何勸學的？〔學生齊讀孫權(quán)的話〕a、師引導學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備?！扒溲远鄤?，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。b、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。c、引導學生從對孫權(quán)語言的分析^p中概括其性格特點關愛部下好學善勸2、這次呂蒙欣然承受孫權(quán)的建議，開場學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的？〔生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話〕a、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅非常驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判假設兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可說明呂蒙的長進確實非同一般?！矊W生表情朗讀魯肅的話并試背〕b、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)?！矊W生表情朗讀呂蒙的話并試背〕c、聯(lián)絡“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學〔六〕總結(jié)課文內(nèi)容，指導學生背誦本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學，“結(jié)友而別”?！财摺痴n堂小結(jié)布置作業(yè)在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？〔學生答〕古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕Ｍ瑢W們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。作業(yè)：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟示。板書設計：孫權(quán)勸學《資治通鑒》荀子勸學教案篇十1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會人物語言的情味。通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。體會人物語言的情味。一、創(chuàng)設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷宋辛棄疾何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。二、誦讀課文，品評人物〔一〕讀準字音，讀出節(jié)奏〔學生在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無標點而讀〕初權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰假設孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別學生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/假設孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別?！捕匙x懂文意，讀出感情。根據(jù)情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。權(quán)曰：“卿今當涂掌事，不可不學！蒙曰：“______________?！薄厕o以軍中多務〕權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵稍唬骸癬_____________?！薄裁赡耸季蛯W〕魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〔三〕齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。提示：初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”蒙_____軍中多務。權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！但當_____，見___耳。卿言___，___假設孤？孤常___，自以為____。”蒙乃___。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”肅遂拜___，____而別。三、大膽想象，深化探究“刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？四、課堂小結(jié)，暢