《搭石》說課津門小學王倩人教版《義務教育課程標準試驗教材》四年級上冊說資源開發(fā)說教學設計說教學模式說學情分析說教材分析說板書設計說課堂評價說課流程

搭石主要意圖教材的地位及作用主要內(nèi)容教材分析《搭石》是鄉(xiāng)土詩人劉章所寫的一篇散文，文章語言質(zhì)樸、意境秀美，生動描繪了家鄉(xiāng)人們秋涼擺搭石、走搭石的畫面，充盈著互助互愛的美好。贊揚了鄉(xiāng)親們淳樸善良、樂于助人的美好品質(zhì)。一、教材分析搭石“繼往”是指本組課文承接低段愛家人、愛父母的情感線索，通過古今中外的愛的故事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡樂和幸福?！伴_來”是指通過本組不同形式的關愛內(nèi)容的拓展學習，為高段愛生命、愛父母、愛祖國的更深層次的關愛主題的學習做了情感鋪墊。

“承前”主要是本文的教學是在學生原有的閱讀能力基礎上進行提升，教師在教法上可以采取開放性的教學方法，讓學生在更高的要求之下完成已有能力的提升，達到溫故而知新的效果?！皢⒑蟆笔侵笇W生的語文能力受到強化后能提高閱讀的效率。因此，這篇課文可以安排適當?shù)耐卣瓜胂缶毩?。一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體會到其中的人性美。二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。二、學情分析去年的樹學情分析認知狀況心理特征由于四年級的學生理解能力、思維特征和生理特征，學生有好動、注意力易分散、希望得到老師表揚等特點，所以教學時應抓住學生的生理和心理特點進行引導。四年級的學生獨立閱讀能力已經(jīng)初步建立起來，能把握文章的大體意思。但閱讀往往停留在文字的表面，對文章表情達意的重點詞句挖掘不到位。并且他們長期生活在城市，這種山村里的風景和人情對他們來說是比較陌生的。三、說教學模式情境-悟讀教學模式一、激趣入課走進情境二、整體感知強化情境三、互動讀悟深化情境四、升華情感再創(chuàng)情境四、教學設計教學目標教學設計學段目標教學目標單元目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；2.能聯(lián)系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。3.初步感受文章中優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。1.掌握本組課文中出現(xiàn)的生字、新詞。2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。3.學習作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，使學生在交流中學會尋找美、發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美。1、理解生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學生留心觀察、用心感受的習慣。3、感受鄉(xiāng)親們默默無聞、謙讓、尊老的精神，并從中受到感染、熏陶。四、教學設計重點難點重點難點教學設計讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。突破方法：以朗讀指導為重點，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經(jīng)典之處，運用采訪、角色扮演等多種形式進行課堂教學，努力體現(xiàn)語言回歸課堂這一特色。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到人性美的。

突破方法：通過練習聯(lián)系生活實際的說話練習和交流生活中的美，創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。本文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。四、教學設計教法學法教法學法教學設計1．誦讀法

2.聯(lián)想法

新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感，因此，我將在課堂教學中引導學生放聲朗讀、美讀和師生接讀等途徑深入品味課文。同時充分啟發(fā)學生在讀課文時發(fā)揮自己的想象力，想象文字所描述的美，深入體悟語言的內(nèi)涵。1.讀悟?qū)W習法2合作學習法

新課標強調(diào)應積極倡導自主合作探究的學習方式，因此在教學中，我指導學生采用讀思議練的方法，在自主合作的學習氛圍中朗讀思考交流練習，從而解讀課文，感悟課文。四、教學設計（教學過程）（一）激趣入課、走進情境（2分鐘）

（二）整體感知、強化情境（5分鐘）

（三）互動讀悟、深化情境(28分鐘)（四）升華情感，再創(chuàng)情境（5分鐘）四、教學設計（教學過程）（一）激趣入課、走進情境（2分鐘）

[設計意圖]通過圖片創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，談話導入能拉近師生的距離，讓學生能輕松的接受新課。1出示圖片配樂談話導入（二）整體感知、強化情境（5分鐘）

四、教學設計（教學過程）自由讀課文（1）想一想什么是搭石？（2）簡要寫出閱讀感受小組交流：搭石給你留下了怎樣的印象？

[設計意圖]蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W習中，讓學生用筆來思考,成為學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。四、教學設計（教學過程）（三）互動讀悟、深化情境(28分鐘)1．通過“脫鞋挽褲”體會搭石的重要作用。（師生接讀）2．交流初讀文章后對搭石的印象，引出中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。(板書)3.體會老人擺搭石的負責4.默讀2-4自然段，想象畫面。思考體會構成了家鄉(xiāng)的一道的風景的句子預設畫面一：一行人走搭石（1）師生互動理解協(xié)調(diào)有序。（2）配圖理解清波漾漾，人影綽綽的畫面美（3）回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！斌w會鄉(xiāng)親們的和諧美。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。[設計意圖]詞語教學應該是有層次的。讓學生先找出體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序的句子，再師生互動理解。通過創(chuàng)設情境，一次一次朗讀，帶領學生走進文本；圖片直觀展示，幫助學生想像畫面，同時，也讓學生深入體會到了畫面的美。（二）預設畫面二：兩個人面對面走搭石如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。1．交流對這幅畫面的感受。2．回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！斌w會鄉(xiāng)親們的謙讓美。（三）預設畫面三:老人和年輕人同時走搭石假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。1.通過字理圖和做動作的方式學習“伏”字。2.理解理所當然的含義。3．回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！斌w會鄉(xiāng)親們的互助美。[設計意圖]三個畫面，有主次地教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內(nèi)涵。四、教學設計（教學過程）（四）升華情感，再創(chuàng)情境（5分鐘）1.以假如和理所當然為中心想象說話。2.書寫生活中的美。[設計意圖]這是一個發(fā)散點，給學生充分自由的空間。讓學生暢所欲言，這樣就把情感的熏陶與語文實踐活動完美的結合起來了。培養(yǎng)了學生讀寫結合的能力，又培養(yǎng)了學生積極健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。五、板書設計

21.搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景 小小搭石尋常景， 細細擺放為他人， 協(xié)調(diào)有序走搭石， 謙讓敬老見真請！[設計意圖]板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既使內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)在學生眼前，也突現(xiàn)了主題思想的滲透，一目了然。六、說教學評價去年的樹課堂評價組內(nèi)互評即時評價賞識評價落實朗讀正確，讀音準確等知識目標。課堂上注意觀察學生的活動，傾聽學生的表達。引導學生有條理地表述自己的思考過程。并從不同角度思考問題。鼓勵學生學會與他人合作交流七、課程資源開發(fā)去年的樹資源開發(fā)文本資源信息技術資源工具書