農(nóng)村留守兒童學習習慣現(xiàn)狀分析_第1頁
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農(nóng)村留守兒童學習習慣現(xiàn)狀分析德育論文花明樓中心完全小學 滕思楊電話村留守兒童學習習慣現(xiàn)狀分析花明樓中心小學滕思楊摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力流向大城市的步伐也越來越快，隨之產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。本文以花明樓鎮(zhèn)中心小學中的留守兒童的學習習慣現(xiàn)狀進行了分析，并對解決留守兒童學習習慣的問題提出了一點構(gòu)思與對策。從而更新社會和家長對留守兒童問題的認識，讓社會及大家廣泛關(guān)注留守兒童的問題。關(guān)鍵詞：留守兒童學習習慣現(xiàn)狀解決措施今年六月份畢業(yè)，八月份剛剛走上工作崗位。初來乍到，對農(nóng)村充滿了好奇，對于學校的很多東西都是第一次接觸，許多事情也是初次碰到，在工作中慢慢的摸索，對比城市的小學教育，我開始慢慢的發(fā)現(xiàn)了問題。在農(nóng)村，我開始真正體會到“留守兒童”的含義，農(nóng)村的年輕父母為了給這個家庭創(chuàng)造更優(yōu)越的生活條件，更多的人選擇了外出打工，勞動力紛紛流向了經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，而農(nóng)村就只剩下孤寡老人和留守兒童。留守兒童的特征一般是與爺爺奶奶、親戚以及父母的朋友一起生活，有的甚至是把孩子托交給一些托管機構(gòu)，請他們代為看護。我現(xiàn)在的班上，總共有46名學生，其中就有10名學生是雙親留守兒童，還有14名是單親留守兒童。這些兒童只能通過電話和父母聯(lián)系，其中有些孩子的通話時間很短，并且部分留守兒童一周以上或者更長的時間才能與為出的父母聯(lián)系一次，有的甚至與父母不怎么聯(lián)系。在他們的日常表現(xiàn)中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，成績也不如其他學生。觀察他們的學習習慣，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。怎樣讓學校和家庭合作，教師在其中就扮演的重要的角色。教師要經(jīng)常跟學生的監(jiān)護人聯(lián)系，反饋他們在校的學習習慣并且詢問他們在家里的表現(xiàn)情況，如果學生在心理和行為上出現(xiàn)了一些異常情況，教師要及時和監(jiān)護人溝通，共同商量對策。如果條件允許，要多去這些孩子家中走訪，貼近他們的生活這樣才能更了解他們。同時教師還要向家長或者監(jiān)護人介紹一些教育政策和方法，使學校和家庭擰成一股繩，共同促進學生形成良好的學習習慣。最后留守兒童良好學習習慣的養(yǎng)成，并不能一蹴而就而是一個循序漸進的過程。在這個過程中需要教師有足夠的耐心，還要家庭與教師的配

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