三級課程管理在體育教育中的應用

本課程開發(fā)是指學校根據(jù)國家教育的目的，滿足學生的實際發(fā)展需求，委托學生開展適合學校具體特點和條件的多個過程。在我國少數(shù)民族地區(qū)學校體育的發(fā)展還不容樂觀,在地方學校體育課程改革過程中,還沒有很好地結合地域和民族的特點,以及學生的主體需要,而是盲目跟隨內地學校的改革模式,致使少數(shù)民族學校體育與學生主體需要相脫離,整個少數(shù)民族學校體育地方課程開發(fā)建設還沒有形成自身的民族特色。為使少數(shù)民族地區(qū)學校體育顯現(xiàn)地方民族特色,筆者根據(jù)新疆伊犁地區(qū)察布查爾縣錫伯族聚居區(qū)學校體育校本課程的開發(fā)建設經驗,研究探討少數(shù)民族地區(qū)中小學體育校本課程建設的有關問題。1查布查爾縣中小學體育課程發(fā)展和建設的基本情況1.1錫伯族根本事務察布查爾自治縣位于天山西段,伊犁河南岸,是全國唯一的以錫伯族為主體的多民族聚居的自治縣。錫伯族的先祖是拓跋鮮卑人,原居東北呼倫貝爾地區(qū)。1764年(乾隆二十九年),清朝政府為了鞏固新疆邊防,從東北征調錫伯族官兵,他們萬里跋涉,行程17個月,到達塔城一帶。1767年移駐伊犁河南岸屯田定居。移駐伊犁的錫伯族官兵其主要任務是“屯墾戍邊”,他們“出則為兵,入則為農”,以練習弓馬箭為主。按當時錫伯營的制度,男子18歲就要參加旗下檔房和總管檔房的選試,選試主要考弓馬箭?？忌险邽槲榭诵?披甲),就有了餉銀,并由此走上仕途;考不上者為蘇拉(閑散),除無俸餉之外仕途也無份。由于歷史的原因射箭成為錫伯族人民喜愛的傳統(tǒng)體育項目,也對后來當?shù)貙W校體育的發(fā)展帶來了深遠的影響。1.2體育教育是體育的重要組成部分射箭是錫伯族傳統(tǒng)的體育項目之一,古代的錫伯人曾是“打牲部落”,以“漁獵為主”。錫伯人從小練用繩吊膀子。膀子吊好后,就練射箭。同時配合訓練的方法還有舉重,托磚、吊沙袋、抬石滾等,以增加臂力。在訓練中先練近射,后遠射,先固定目標,后射活動目標,先步射,后騎射。察布查爾縣素有“射箭之鄉(xiāng)”美譽,1996年被國家命名為“全國體育先進縣”。射箭是錫伯族人民喜愛的傳統(tǒng)體育項目。射箭運動在察布查爾縣各中小學體育活動中開展的極為廣泛。每逢農歷四月十八日的“西遷節(jié)”,射箭也是不可缺少的活動項目之一。隨著我國教育改革的不斷深入,《體育與健康課程標準》的實施,國家、地方、學校三級課程管理體制的出臺,打破了我國長期以來國家集權制課程管理體制。體育校本課程資源的開發(fā)也給察布查爾縣學校體育的發(fā)展帶來了新的活力,射箭的傳統(tǒng)體育項目自然成為當?shù)貙W校體育校本課程建設的重要內容。1.3射傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)《體育與健康課程標準》實施以來,給地方體育管理部門與學校體育教師帶來了機遇與挑戰(zhàn),為了使察布查爾縣學校體育呈現(xiàn)地方特色,察布查爾縣的多所學校已逐步將射箭的傳統(tǒng)體育項目納入到地方體育校本課程建設之中,使射箭傳統(tǒng)體育項目在學校體育活動中得到廣泛的開展,改變過去學校體育一貫執(zhí)行國家制訂的統(tǒng)一教學大綱和傳統(tǒng)的教學模式。察布查爾縣體育教育主管部門,專門為射箭傳統(tǒng)體育運動項目開展好的學校命名為射箭傳統(tǒng)體育運動學校,并給予一定物力和財力的支持,鼓勵體育教師在體育課的教學中,將射箭項目納入體育教學計劃中,并且利用課外時間,如“西遷節(jié)”的慶?；顒印?shù)嘏e辦的民族體育盛會,積極展示射箭這一傳統(tǒng)的體育運動項目,并為新疆培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀射箭運動員。射箭傳統(tǒng)體育項目納入到地方體育校本課程,順應了當?shù)貙W校主體民族學生的需要,使學生學習體育的積極性得到了提高,同時增加了學生對體育的愛好和興趣,對學生今后體育鍛煉習慣的養(yǎng)成和終身體育思想意識的培養(yǎng)起到積極的促進作用。通過體育校本課程的開發(fā),體育教師的角色發(fā)生了轉變,由原先的課程產品的消極接受著變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者。開始注重“教什么?”“怎么教?”的問題,同時激發(fā)了體育教師學習的愿望,促使他們不斷地學習掌握新的教學技能和教學方法。通過校本課程的開發(fā),學校體育教學的內涵發(fā)生了變化,使當?shù)貙W校體育呈現(xiàn)出地方文化氛圍,逐步凸顯出少數(shù)民族地區(qū)學校體育的民族特色。1.4民族性格及文化少數(shù)民族傳統(tǒng)體育具有深厚中華民族文化基礎,也具有源遠流長的歷史連貫性,以致其習俗歷經幾千年不衰。錫伯族是在特殊的歷史條件下從古代發(fā)展延續(xù)至今的我國少數(shù)民族之一。寒冷的北方地理條件,使其培養(yǎng)了豪爽強悍的民族性格;數(shù)百年的兵役生活,使其闖南走北,造就“屯墾戍邊”的文化類型;封建統(tǒng)治者“分而治之”政策,使其在逆境中自我完善生存方法,并對“外來”文化采取了寬容和兼收并蓄的態(tài)度。射箭是錫伯族人民喜愛的傳統(tǒng)體育項目,新疆察布查爾縣的錫伯族人民“西遷”伊犁河谷已有243年的歷史,傳承本民族的傳統(tǒng)體育文化是當?shù)貙W校義不容辭的責任,為了弘揚錫伯族人民“屯墾戍邊”的精神,學校體育校本課程開發(fā)將傳統(tǒng)的體育項目納入體育校本課程,不僅對傳承錫伯民族傳統(tǒng)體育文化起著積極的促進作用,也順應了錫伯民族自身發(fā)展的客觀要求。2新疆少數(shù)民族地區(qū)體育課程改革存在的問題少數(shù)民族傳統(tǒng)體育如何在體育教學中得以應用,學校體育如何突出民族特色,是目前學校體育界研究關注的熱點課題。在察布查爾縣學體育校本課程開發(fā)建設的過程中,遇到了許多問題和困難。在經費的投入、體育師資的配備,地方體育課程計劃的修訂和教材的編寫等方面,都反映出新疆少數(shù)民族地區(qū)在體育課程改革方面存在的普遍問題。通過察布查爾縣學校體育校本課程開發(fā)建設的實踐經驗,思考審視新疆少數(shù)民族地區(qū)學體育校本課程開發(fā),應該注意以下幾個方面的問題。2.1項目內容要體現(xiàn)本地民族特性新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的地方,長期在這塊土地上生活的有維吾爾、漢、哈薩克、回、蒙、柯爾克孜、錫伯、塔吉克等13個民族。新疆的每個民族,由于不同的自然條件和社會歷史環(huán)境,形成了每一個民族各自獨特的語言、習慣、道德、思維、價值和審美觀念,同樣各自形成了本民族特有的文化特征。在地方學校體育校本課程開發(fā)過程中,在項目內容的選擇上,要順應本地少數(shù)民族的心理共性,應選擇具有民族特點、鍛煉價值高、群眾性強的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目納入學校體育教學,反映出不同的民族、不同的環(huán)境造成的不同的文化觀念。從而呈現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化獨特的魅力和無窮的活力,更能豐富學校體育的內涵。2.2民族習俗、宗教祭祀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育獨具特點的文化價值,在某種意義上反映了一個民族的傳統(tǒng)文化習俗和地域風貌,折射出民族歷史的光輝,往往遺留存在著傳統(tǒng)社會生產和生活方式的烙印,與民族習俗、宗教祭祀等密不可分。從現(xiàn)代學校體育的內容和形式來看少數(shù)民族傳統(tǒng)體育又不屬于完全意義上的學校體育,少數(shù)民族傳統(tǒng)體育作為地方學校體育校本課程開發(fā)的內容,必須剔除其糟粕留取其精華,才能被現(xiàn)代學校體育所吸納,使得學校體育具有一定的民族特色,充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,打通民族傳統(tǒng)體育進入學校體育的瓶頸,解決好目前少數(shù)民族地區(qū)學校體育校本課程開發(fā)過程中存在的理論問題,為學校體育可持續(xù)發(fā)展奠定一定的理論基礎,才能使學校體育具有一定的民族特色,更好地拓展學校體育發(fā)展空間。2.3“發(fā)展”型在體育校本課程開發(fā)建設的過程中,必須以《體育與健康課程標準》為準則,牢固樹立“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位。關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。體育校本課程實施不僅僅體現(xiàn)在課堂教學,還應該重視課內與課外、校內與校外的有機結合,只有這樣,才能真正實現(xiàn)體育課程目標,為促進學生的健康發(fā)展作出貢獻。2.4少數(shù)民族地區(qū)學校體育發(fā)展問題的解決對策當?shù)貙W校主管領導應重視學校體育校本課程開發(fā)建設,在學校體育的管理、經費的投入、體育師資的數(shù)量與質量等方面要給予支持,在少數(shù)民族地區(qū)由于各地區(qū)自然條件的差異,經濟、文化、教育、體育等發(fā)展還很落后,在學校教育管理方面依然存在著對學校體育不夠重視的問題。這些狀況不利于少數(shù)民族地區(qū)學校體育校本課程開發(fā),應該引起高度的重視。同時應該清醒地認識到校本課程開發(fā)具有一定的負效應,所謂校本課程開發(fā)負效應是指在校本課程開發(fā)活動中,產生的對課程管理和實施、教育的健康發(fā)展有害的東西,它是違背校本課程開發(fā)提倡者和支持著的主觀意志良好愿望及人民群眾利益的,是校本課程開發(fā)過程的一種反叛和背謬。當前,校本課程開發(fā)負效應具有潛伏性、破壞性、持久性等特點。因此在學校體育校本課程開發(fā)過程中,不但要重視少數(shù)民族地區(qū)的學校體育校本課程的開發(fā),還要加強對少數(shù)民族地區(qū)的學校體育校本課程的開發(fā)的管理力度,使少數(shù)民族地區(qū)的學校體育校本課程的開發(fā)真正體現(xiàn)出區(qū)域性、民族性的特點。2.5體育教師本課程開發(fā)能力不強隨著我國基礎教育課程改革以來,新疆學校體育課程改革正在健康、有序、全面地推進。學校體育的基本狀況也發(fā)生了翻天覆地的變化。然而少數(shù)民族地區(qū)學校體育發(fā)展還相對滯后,學校體育校本課程還沒有得到充分的開發(fā),有關部門應加強各級學校間體育校本課程開發(fā)建設的經驗交流,加大對體育師資的培養(yǎng)力度,在學校體育校本課程開發(fā)的過程中,體育教師不僅是校本課程的實施者,而且是校本課程開發(fā)主人,課程開發(fā)需要一定的理論支撐和專業(yè)訓練,教師是否具備這方面的專業(yè)技能和素養(yǎng),直接影響著校本課程開發(fā)的質量,新疆地處西部教育資源落后地區(qū),體育教師本課程開發(fā)能力還需要進一步地提高,有關部門應加強此方面的培養(yǎng)力度,尤其要注重傳統(tǒng)體育教學技能方面的培養(yǎng)