對外漢語教學概論對外漢語教學概論1第四章對外漢語教學的過程論第一節(jié)對外漢語教學的總體設計一、什么是總體設計總體設計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律為全部教學活動設計或選擇的一種最優(yōu)化的教學方案，對教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定，以規(guī)范和指導教材編選、課堂教學和成績測試等其他教學環(huán)節(jié)的進行，使各個教學環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動。它既指設計過程，又指設計結果。第四章對外漢語教學的過程論第一節(jié)對外漢語教學的總2二、對外漢語教學設計的方法和程序（一）明確教學類型總體設計的第一步就是分析該教學項目的教學性質，根據(jù)該教育項目所體現(xiàn)出的教學主要特點明確教學類型。其中特別要注意基礎階段，尤其是初、中級階段，因為這一階段學習者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，也是最能體現(xiàn)第二語言教學特點和規(guī)律的階段。二、對外漢語教學設計的方法和程序（一）明確教學類型3（二）分析教學對象1、自然特征。自然特征包括學習者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景。這些自然特征對確定教學內容和教學原則有決定性的作用。2、學習目的。學習目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的和臨時目的等五種。不同的學習目的決定教學目標和教學內容的的不同。3、學習水平。學習起點一般是根據(jù)學習者的目的語水平而定的。不同學習起點的學生，對學習漢語的認識、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對外漢語教學各個階段要充分考慮學生的實際漢語水平來安排教學活動。4、學習時限。學習時限依據(jù)學校的教學制度而定，包括學習期限、總課時、周課時等。也有依照學習者的特殊要求而定的，如短期進修、短期強化。學習期限對教學目標和教學內容起限定作用。（二）分析教學對象1、自然特征。自然特征包括學習者的4（三）確定教學目的和目標1、教學目的。對外漢語教學目的是：掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和方法、培養(yǎng)學習漢語的自學能力；學習和了解中國文化、歷史和中國社會。2、教學目標。對外漢語教學的教學目標是：培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構；具備什么樣的語言能力和語言交際能力；能夠使用目的語從事什么樣的工作；等等。（三）確定教學目的和目標1、教學目的。對外漢語教學目的是：掌5教學目標包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個方面：（1）使用目的語范圍。主要是指在什么領域和范圍使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，有的是把目的語作為職業(yè)的工具。使用目的語范圍不同，教學內容也會有所差異。（2）目的語水平等級。主要是指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一級。目前漢語水平等級主要有初級、中級、高級之分。教學目標包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個方面：6（四）確定教學內容的范圍要從語言要素、語用規(guī)則、相應的文化知識、言語技能和言語交際技能等五個方面確定教學內容的范圍，為制定各項教學內容的大綱提供依據(jù)。（四）確定教學內容的范圍要從語言要素、語用規(guī)則、相應的文化知7（五）確定教學原則總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的原則，目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致?？傮w設計的教學原則主要包括以下幾個方面：1、處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關系。2、選擇好言語技能訓練方式。3、選擇好言語交際技能訓練的方式。4、處理好語言要素之間的關系。5、處理好語言和文字的關系。6、處理好目的語和媒介語的關系。7、處理好語言要素和相關文化知識的關系。8、處理好語言和文學的關系。9、充分利用現(xiàn)代化教學技術和手段。（五）確定教學原則總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學和成績測8什么時候可以利用學生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課堂教學中利用母語或媒介語的原則是什么？教材編寫和教師備課活動中利用母語或媒介語進行語言對比分析，以確定教學重點；課堂上可以少量地利用母語或媒介語進行難點講解。課堂上，教師對母語或媒介語的使用必須很好地控制，基本原則是能不用就不用。什么時候可以利用學生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課9（六）規(guī)定教學途徑要明確如何把教學目標、教學內容和教學原則貫徹到教學過程，規(guī)定實現(xiàn)教學目標、落實教學內容的具體途徑。教學途徑包括教學階段、課程設計、課時設計三項內容。1、教學階段。劃分教學階段是為了突出不同階段教學的特點和重點。目前主要采用把要達到的目的語水平等級作為劃分教學階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學目標劃分教學階段的原則叫做“教學目標原則”。目前的教學階段一般劃分為初級、中級和高級。還可以根據(jù)“教學目標原則”在每個大的教學階段再劃分出若干個小的階段，劃分小的階段要解決的主要問題是如何對教學目標進行再分解和細化。（六）規(guī)定教學途徑要明確如何把教學目標、教學內容和教學原則貫102、課程設置。課程設置是總體設計的核心內容，也是聯(lián)結總體設計和教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。“課程設置”是指按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，為分解和落實教學內容而劃分教學科目、設計課程，是針對課程本身進行的計劃和安排?？茖W的課程設置應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內容合理地分布到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學原則。2、課程設置。課程設置是總體設計的核心內容，也是聯(lián)結總體設計11“總體設計”、“課程設計”和“課程設置”趙金銘主編的《對外漢語教學概論》認為，課程設計是對與語言教學相關的內外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面的內容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。陳昌來主編的《對外漢語教學概論》認為“課程設計”就是“課程設置”?！翱傮w設計”、“課程設計”和“課程設置”趙金銘主編的《對外12綜合兩家的看法，我們做這樣一個界定：“總體設計”是對整個教學過程和全部教學活動的設計，它的范圍最大；“課程設置”是一般意義的一個概念。它的范圍最?。弧罢n程設計”可以從廣義和狹義兩方面進行理解，廣義的就是總體設計（趙的觀點），狹義的就是課程設置（陳的觀點）。綜合兩家的看法，我們做這樣一個界定：“總體設計”是對整個教學133、課時安排?？傉n時和周課時的安排要考慮到與教學目標和教學內容相一致，要適合學習者的特點。3、課時安排。總課時和周課時的安排要考慮到與教學目標和教學內14（七）明確教師分工和對教師的要求在第二語言教學中，教師有一定的分工，需要重視擔任不同課型教學工作的教師之間的互相配合。教師應該全面了解總體設計的內容和安排，掌握教學總體情況，明確自己在整個教學過程和全部教學活動中所承擔的工作性質、特點，以及自己應該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔的教學工作和其他教學任務之間的關系，并配合好協(xié)調好相關的教學工作。（七）明確教師分工和對教師的要求在第二語言教學中，教師有一定15第二節(jié)對外漢語教學的教材編寫和選用

一、對外漢語教學的教材編寫（一）第二語言教材的基本屬性和基本功能1、第二語言教材的基本屬性（1）工具性第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓練的工具，是教師施教和學生學習、并最終以促進學生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學工具。教材要設計先進、樣本規(guī)范，既便于教也便于學。工具性是教材的本質屬性。第二節(jié)對外漢語教學的教材編寫和選用一、對外漢語教學的教材16（2）系統(tǒng)性語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教材也應該有系統(tǒng)性，這個系統(tǒng)性指：一是自身內容的系統(tǒng)性；二是指橫向上跟與之平行的相關教材有聯(lián)系和照應，縱向上跟與之有上下位關系的相關教材有銜接和呼應。（2）系統(tǒng)性語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教17（3）規(guī)范性教學內容要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學來說，常規(guī)的漢語教學要教授漢語普通話。學習一種民族語言，首先要學習這種語言通用的標準語，這樣才能更好地適應學習者當前和未來生活、研究、工作的需要。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實用性，通過學教材來學語言，并且學了就能用。（3）規(guī)范性教學內容要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學來說18（4）實踐性第二語言學習的目的在于能以第二語言作為工具進行交際，第二語言教學中知識的傳授要服從和服務于語言交際能力的培養(yǎng)，教材的編寫就要符合這樣的要求，從范文的編寫和選用、功能項目的選擇、練習題的設計等等，都要有較強的實用性和可操作性。（4）實踐性第二語言學習的目的在于能以第二語言作為工具進行交19（5）國際性第二語言教學是一種跨文化的教學，第二語言教材是一種跨語言和跨文化的教材，是一種具有國際性的外向型教材。一部好的第二語言教材，往往被不同民族和國度的學習者廣泛采用。事實上，第二語言教材已經(jīng)成為國際間文化交流與合作的重要組成部分。因此，在第二語言教材編寫時要注意以目的語及其文化與學習者的母語及其文化的對比為前提和基礎，以增強教材語言內容的針對性和文化內容的可接受性。還要充分考慮到不同學習者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認知特點和心理需求等。此外，還要考慮到教材內容的國際性，即人類共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類社會共同面臨的社會問題和自然問題等。（5）國際性第二語言教學是一種跨文化的教學，第二語言教材是一202、第二語言教材的基本功能（1）教學功能教材是一種教學工具，是作為教學和學習的資源而存在的?！坝弥诮虒W”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學術著作的重要區(qū)別所在。2、第二語言教材的基本功能（1）教學功能21（2）課內外媒介功能（1）課內媒介：教材是課堂教學中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語言和文化知識，學生學習這些知識；教師培訓語言交際技能，學生獲得這些技能，都要憑借教材來完成。（2）課外媒介：教材還應該有把學習者跟目的語社會和實際語言現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能，教材要便于學習者通過對教材“樣本”的掌握來自行學習和習得目的語。如果說課內媒介是要學習者“學教材”，課外媒介就是要學習者“通過教材學目的語”。（2）課內外媒介功能（1）課內媒介：教材是課堂教學中師生之間22（3）文化交流功能第二語言教材無不通過語言要素和課文內容來反映目的語國的社會歷史和文化習俗。從一定意義上說，教授一種語言就是在教授這種語言所依托的文化，學習一種語言就是在解讀這種語言所依托的文化。因為一方面語言和文化密不可分，語言系統(tǒng)本身就是一種文化，語言要素在相當程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語言本身也要求揭示語言中所蘊含的文化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類共同面臨的社會和自然問題，共通的情感和價值觀念，還可以進行文化異同比較。因此，第二語言教材必然承擔文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀事實，也是一種客觀需求。（3）文化交流功能第二語言教材無不通過語言要素和課文內容來反23（4）激發(fā)學習興趣的功能好的教材不但有利于語言知識的傳授和技能訓練，還具有激發(fā)和強化學習者學習興趣的作用。在編寫教材時，除了在科學性、針對性和實用性上下功夫外，還要在激發(fā)學習者學習興趣和提高學習者學習欲望上下功夫。（4）激發(fā)學習興趣的功能好的教材不但有利于語言知識的傳授和技24（5）促進學科建設的功能教材在整個教學系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學的諸多方面起到聯(lián)結和紐帶的作用。教材不僅能夠在很大程度上決定教和學的質量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學目標、教學原則、教學內容和教學要求，是教學大綱得以實施的根本保證。因此，教材建設在學科建設中占有重要的地位，教材編寫和建設的水平體現(xiàn)學科發(fā)展的水平。（5）促進學科建設的功能教材在整個教學系統(tǒng)中占有重要的地位，25教材的編寫和選用不僅在整個教學系統(tǒng)中起到聯(lián)結其他教學要素和環(huán)節(jié)的作用，而且，還可以對相關的諸多方面起到促進作用：（1）教材可以體現(xiàn)某種新的教學法和教學理論，并通過實踐檢驗這種理論，從而推動學科理論研究的發(fā)展；（2）教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗教學大綱，促進課程建設，推動教學改革，提高教學質量；（3）教材的創(chuàng)新可以帶動教學策略和學習策略的更新；（4）對教學效果的評價主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進評價手段和方法的改進；（5）教學實踐經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學經(jīng)驗可以上升為教學理論和教材編寫理論，并用于指導教學和教材編寫。教材的編寫和選用不僅在整個教學系統(tǒng)中起到聯(lián)結其他教學要素和環(huán)26（二）第二語言教材的編寫原則1、教材編寫的多層面原則第一層面：基礎性的原則，是基于符合教育教學的一般規(guī)律提出的教材編寫原則，如科學性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進原則等。（二）第二語言教材的編寫原則1、教材編寫的多層面原則27第二層面：是基于符合第二語言或外語教學的學科性質、教學規(guī)律和教學法原則提出的教材編寫原則，如常規(guī)教學的教材以標準目的語教學為主的原則、以技能訓練為主的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實踐性原則、聯(lián)系目的語社會的媒介性原則、趣味性原則等。第二層面：是基于符合第二語言或外語教學的學科性質、教學規(guī)律和28第三層面：結合本學科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的編寫原則，如語言材料重現(xiàn)的原則、練習方式和題型設計要適合技能訓練需要的原則、目的語和學習者母語及其各自文化對比的原則、符合課型特點的原則等。第三層面：結合本學科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出29第一層面上的編寫原則適合任何學科的教材編寫，是各級各類教材編寫都應遵循的普遍性原則；第二層面上的編寫原則適合某一個或某一類學科的教材編寫，是某一門類學科教材編寫應遵循的普遍性原則；第三層面上的編寫原則適合某一個或某一類課型的教材編寫，是某一門類課型的教材編寫應遵循的原則。第一層面上的編寫原則適合任何學科的教材編寫，是各級各類教材編302、教材編寫的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。（2）目標原則：靈魂和指南，出發(fā)點和歸宿。（3）特色原則：特色和創(chuàng)新。（4）認知原則：考慮教學對象的認知因素。（5）時代原則：體現(xiàn)新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。（6）語體原則：語體特征典型，語體屬性體現(xiàn)充分。（7）文化原則：增強目的語文化教學的意識，處理好目的語文化和母語文化之間的關系。（8）趣味原則：增強教材的趣味性。（9）實用原則：教材的實際應用價值。（10）立體原則：教材的編寫立體化發(fā)展。2、教材編寫的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。31（三）第二語言教材的編寫1、準備思想準備：首先要有“編教材不容易，編教材難”的思想準備。其次，要充分認識到教材對學習者、對教師和整個教學過程的重大影響。理論準備：理論準備首先是第二語言教學學科理論，如學科性質理論、語言教學理論、語言學習理論等。其次是相關學科理論，如語言學、教育學、心理學及其各分支學科。再次是目的語語言學理論，如漢語語言學（包括語音學、詞匯學、語法學等）。資料準備：盡可能全面收集與教材編寫、特別是與擬編教材相關的文章；盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材；收集和分析目的和用途不同的各類教學大綱；廣泛收集跟擬編教材有關的目的語“素材”，為課文編寫、改寫、選文做好準備。（三）第二語言教材的編寫1、準備322、制訂編寫方案分析教學對象需求；明確教材編寫目標；研究教材的創(chuàng)新和特色；確定教材編寫的具體原則；規(guī)劃教材的體例和構成；實現(xiàn)目標和保證創(chuàng)新的措施；制訂具體的編寫方案；制定合適的工作程序和時間表。2、制訂編寫方案分析教學對象需求；明確教材編寫目標；研究教材33二、對外漢語教學的教材選用（一）第二語言教材的評估教材的評估是根據(jù)特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。評估的范圍和內容可以是多角度、多層次的。二、對外漢語教學的教材選用（一）第二語言教材的評估34教材評估對教材的編寫和研究、選擇和使用，既有理論指導意義又有實際應用價值。教材評估是一項十分復雜的工作，首先，評估的需求不同，評估的標準和方法就不可能一致；其次，任何有價值的評估都要求評估理論及其體系有科學性、評估的方法和手段有可操作性、評估標準能得到有共同評估目的和需求的絕大多數(shù)人的認可，這樣才能保證評估的客觀性，評估分析及其相關意見和結論才有價值。教材評估一要公正而客觀地反映出被評估教材的實際表現(xiàn)，二要考慮評估的各項指標在多大程度上體現(xiàn)了評估的目的。評估教材一般遵循以下原則：教材評估對教材的編寫和研究、選擇和使用，既有理論指導意義又有351、實用性：教材的實用性包括內容的實用性、語言材料的實用性和教學方法的實用性。2、知識性：教學內容中要包括一定量的新知識。除了在量上保證之外，在質的方面還要考慮新知識必須是學生感興趣的。3、科學性：教材的科學性主要體現(xiàn)在：首先，語言的規(guī)范性；其次，知識的介紹和解釋的科學性；再次，內容組織符合教學規(guī)律并反映學科理論研究的新水平；另外還要注意教材內容是否反映新的、成熟的學科理論研究水平。4、趣味性：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣。1、實用性：教材的實用性包括內容的實用性、語言材料的實用性和36（二）第二語言教材的選用第二語言教材選用的原則：交際性：教學內容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。針對性：選用教材時要明確該教此適用于何種教學類型、教學課型和教學對象。系統(tǒng)性：首先是教材內容的系統(tǒng)性；其次是不同階段的教材要相互銜接，綜合課和專項技能課教材要配合；再次是考慮各種教學輔助手段，如多媒體、圖片、幻燈等，形成系列、立體的教材體系。（二）第二語言教材的選用第二語言教材選用的原則：37如何看待教材選用上的針對性？針對性與通用性的關系如何？教材必須有明確的針對性，要適合使用對象的特點。最好是根據(jù)不同母語、母語文化背景與目的語文化對比所確定的教學重點不同選用不同的教材。此外還要考慮到學習者的年齡、民族、文化程度特點，考慮學習者的學習目的、學習起點、學習時限的不同。但要注意，針對性不是絕對的，只能針對主要的大的方面，逐步分別編寫各類教材，并不斷完善，給學習者更多的選擇。針對性不能走向極端，變成一人一種教材，在重視針對性的同時不能忽視通用性。如何看待教材選用上的針對性？針對性與通用性的關系如何？38第三節(jié)對外漢語課堂教學一、對外漢語課堂教學的特點（一）什么是課堂教學？課堂教學是對外漢語教學的基本形式，它是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務和教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內對固定班級的學生進行某門課程教學的形式。第三節(jié)對外漢語課堂教學一、對外漢語課堂教學的特點39（二）課堂教學的作用及目的作用：教學過程的感知、理解、鞏固、運用階段主要在課堂教學中完成。實施教學計劃，貫徹教學原則，運用教學方法，完成課程教學并實現(xiàn)教學目標，主要都是依靠課堂教學。目的：語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，課堂教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。（二）課堂教學的作用及目的作用：教學過程的感知、理解、鞏固、40（三）課堂教學環(huán)節(jié)的地位

總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試是教學活動的四大環(huán)節(jié)，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應和滿足課堂教學的要求?？傮w設計的制定，教學內容和方法的安排、教材的編寫和選擇等要考慮到課堂教學的需要，考慮到在課堂上是否可行，還要接受課堂教學的檢驗。成績測試要從課堂教學的實際出發(fā)，要考慮到是否有利于改進課堂教學，能否促進和推動教學。（三）課堂教學環(huán)節(jié)的地位總體設計、教材編寫、課堂教學、成41（四）課堂教學的手段1、傳統(tǒng)的教學手段這種教學手段有其自身的優(yōu)勢：（1）比較靈活，教師能根據(jù)學生的反饋及時調整教學內容和教學方式。（2）便于師生互動。師生之間的交流不需要通過任何媒介，是直接的。（3）教師的書寫給學生直接的示范。板書的安排合理，美觀，能給人以美的享受；教師進行規(guī)范的書寫能給學生提供樣板，便于學生模仿。但是，傳統(tǒng)的教學手段也表現(xiàn)出一些弱點：（1）除了教師自己的說和寫，不能提供多樣的示范。（2）不能充分調動學生的視聽器官，缺乏直觀性。（3）在創(chuàng)設情境上往往比較難以做到真實。（4）板書占用時間，學生練習的時間相應縮短。（四）課堂教學的手段1、傳統(tǒng)的教學手段422、現(xiàn)代教育手段現(xiàn)代教育手段主要是指把以計算機技術為核心的信息技術，包括計算機的硬件軟件技術、數(shù)字化技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、激光與衛(wèi)星傳輸技術和虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代科學技術手段運用于教學。2、現(xiàn)代教育手段43計算機輔助教學具有以下優(yōu)點：直觀性；個別化特性，針對不同母語背景的學生提供指導或提供輔助學習材料；保護性，為學生提供各自獨有的學習環(huán)境，消除學生的心理障礙；自由性，學生不受時間空間的限制，根據(jù)自身需要邊學邊用；公平性，可以對每一個學生進行訓練并作出客觀的評價。但是它的局限也是明顯的：首先不能根據(jù)學生的學習情況及時進行調整；缺少競爭和約束機制，遇到困難或挫折很容易打退堂鼓；缺乏人格化品質，人機交流不如人際交流來得豐富，學生會感到單調乏味。計算機輔助教學具有以下優(yōu)點：直觀性；個別化特性，針對不同母語44多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學系統(tǒng)中增加了新的元素——多媒體課件。這種運用了多媒體教學手段的課堂教學我們稱為多媒體課堂教學。多媒體課堂教學具有以下優(yōu)點：（1）節(jié)省板書時間，客觀上增加了學生練習的時間。（2）圖形、動畫、聲音等構成圖文并茂的演示，增強直觀性，使學生易于理解，提高語言教學的效率。（3）便于設置逼真的情境，體現(xiàn)交際性原則，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學系統(tǒng)中45（五）課堂教學的特點傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的兩項基本任務，第二語言教學以培養(yǎng)學習者的交際能力為目的，除了具有一般課堂教學的特點外，還有自身的特點。1、“以學生為中心”的課堂教學原則2、課堂氣氛輕松活躍3、交際性操練的教學手段（五）課堂教學的特點傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的兩項基本任46二、對外漢語課堂教學的要求（一）對教師的要求從第二語言教學特點出發(fā)，教學過程分為四個階段，感知階段、理解階段、鞏固階段和運用階段，對教師的要求貫穿在這四個階段中。1、展示教學內容——感知2、使學生全面理解所學內容——理解3、引導學生正確地模仿和重復——鞏固4、幫助學生鞏固記憶——鞏固5、創(chuàng)造條件讓學生進行交際——運用二、對外漢語課堂教學的要求（一）對教師的要求47（二）對學生的要求語言學習的過程是理解——模仿——記憶——運用，對學生的要求貫穿在這一過程中。1、理解——語言學習的第一步，是學生在課堂上要完成的首要任務。2、模仿——正確的模仿是能力形成的重要方法。3、記憶——所有語言學習必須具備的基本功，要盡可能利用課堂教學的各種有利因素來幫助記憶，達到事半功倍的效果。4、運用——正確運用所學的內容進行交際是語言教學的最高目標，也是對外漢語教學的最高目標。（二）對學生的要求48三、對外漢語教學法研究（一）對外漢語教學法研究的歷史“對外漢語教學法”實際上包含兩方面的內容：從宏觀上說，它是教學理論的一個完整體系，處理教與學各類關系的一系列指導性原則；從微觀上說，它又是貫徹這些理論、原則的一套方法和技巧。明確了對外漢語教學法的研究范疇，對科學地開展這方面研究至關重要。三、對外漢語教學法研究（一）對外漢語教學法研究的歷史491、從教學法研究的角度看，20世紀五六十年代的對外漢語教學，可以歸納出以下特點：（1）教學路子是以教授詞匯、語法規(guī)則等結構形式為核心。（2）教學原則是盡量減少理論講解，以學生的實踐活動為主體。（3）教學目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四會的語言能力。（4）教學步驟是循序漸進、加強聽說、階段側重、語文并舉。1、從教學法研究的角度看，20世紀五六十年代的對外漢語教學，502、20世紀70年代末，隨著國內、國際形勢的變化，隨著對外漢語教學事業(yè)的恢復和發(fā)展，人們有機會看到國外語言教學理論研究的進展。20多年來，在引進、吸收國外理論方面，對本學科產(chǎn)生較大影響的有：（1）系統(tǒng)介紹國外各種外語教學法流派。（2）引進“功能法”的原則。（3）強調文化因素在教學中的作用。（4）語言學習理論引起人們新的思考。2、20世紀70年代末，隨著國內、國際形勢的變化，隨著對外漢513、近十幾年來的對外漢語教學法研究（1）開辟了對外漢語教學宏觀研究的新領域。（2）微觀研究進一步發(fā)展。

3、近十幾年來的對外漢語教學法研究52（二）對外漢語教學法研究的方法1、觀察法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法2、實驗法、個案研究法、相關分析法3、對比分析法、偏誤分析法、話語分析法（二）對外漢語教學法研究的方法1、觀察法、調查法、經(jīng)驗總結法53四、對外漢語課堂教學技巧課堂教學技巧只能由任課教師個人掌握，不同教師對同一本教材、對同一課文的處理具有很大的靈活性。（一）課堂教學技巧的概念課堂教學技巧主要指體現(xiàn)為課堂教學行為的一些教學具體方法，課堂教學技巧實際上包括兩類課堂教學行為：第一類是教師的行為，教師在課堂中，為了讓學生更好地理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段；第二類是學生的行為，為讓學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式。四、對外漢語課堂教學技巧課堂教學技巧只能由任課教師個人掌握，54（二）課堂教學技巧的構成課堂教學技巧是對外漢語教學法的一個重要組成部分，它的結構構成有四級單位：教學單元、教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學行為。1、教學單元。教學單元是依據(jù)教材的教學進程劃分出來的教學過程。在內容上，一個教學單元包含了教學大綱中的一個到數(shù)個項目的一課書；在形式上，一個教學單元表現(xiàn)為一課書的整個教學過程；在時間上，一個教學單元可以是一節(jié)課，也可以是數(shù)節(jié)課。（二）課堂教學技巧的構成課堂教學技巧是對外漢語教學法的一個重552、教學環(huán)節(jié)。一個教學單元可以依據(jù)課堂上特定時間里所處理語言項目的類別劃分為若干教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)是為實現(xiàn)一個教學單元的教學目標所設計的過程。3、教學步驟。教學環(huán)節(jié)可以依據(jù)對語言項目的處理方式劃分為若干個教學步驟。2、教學環(huán)節(jié)。一個教學單元可以依據(jù)課堂上特定時間里所處理語言564、教學行為。一個教學步驟是由一個到數(shù)個為達到相同目的的教學行為構成的。教學行為是課堂教學中最核心的單位。每一個教學單元、教學環(huán)節(jié)、教學步驟都是通過一系列教學行為來實現(xiàn)的。課堂教學技巧就是師生兩方面的一個個具體的教學行為。任何課堂教學，都是在運用某些課堂教學技巧。4、教學行為。一個教學步驟是由一個到數(shù)個為達到相同目的的教學57（三）課堂教學技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學目的選擇教學技巧。2、選擇交際性強的技巧。3、優(yōu)先選擇節(jié)省時間的技巧。（三）課堂教學技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學目的選擇教學技巧。58第四節(jié)語言測試和漢語水平等級一、測試的類別語言測試是語言教學的四大環(huán)節(jié)之一，是語言教學活動的一個組成部分。語言測試有多種類別，從不同角度對測試進行分類，就有多種不同的測試類別。第四節(jié)語言測試和漢語水平等級一、測試的類別59（一）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。原則：以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。內容：不關心測試對象的特點和他們學習的過程，它關心的是學習者在目的語上聽、說、讀、寫幾個方面達到怎樣的熟練程度。編制者：專門機構。（一）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。60（二）成績測試

☆

成績測試是一門課程或課型的測試，所以又叫課程測試。成績測試是教學中最常用的一種測試。目的：評估個別學習者自身學業(yè)成就，評估教師的教學成效，為教學提供反饋。內容：跟教學過程和教學對象有密切的關系，測試的內容不應該超過教材、教程或大綱的范圍。類型：期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等編制者：任課教師或教學主管。（二）成績測試☆成績測試是一門課程或課型的測試，所以又叫61水平測試和成績測試的異同：同：水平測試和成績測試都是按測試的目的劃分出來的測試類別。異：第一、測試目的不同。水平測試的目的在于測量測試對象的第二語言水平；成績測試的目的在于評估學習者的學業(yè)成就，評估教師的教學成效，為教學提供反饋。。第二、測試內容不同。水平測試以考查應試者的整體語言運用能力為目的，不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據(jù)。成績測試應緊密配合教學計劃和大綱，按所教的內容確定測試內容。第三、試題編制者不同。水平測試有專門的機構編制，成績測試由任課教師或教學主管編制。水平測試和成績測試的異同：同：水平測試和成績測試都是按測試的62（三）診斷測試目的：檢查學生對教學內容的掌握情況，診斷教和學兩方面存在的問題，以便及時采取措施，加以彌補和改進。內容：學什么考什么，教什么考什么。形式：小測驗編制者：任課教師（三）診斷測試目的：檢查學生對教學內容的掌握情況，診斷教和學63診斷測試和成績測試的異同：同：本質一樣，都是回顧性測試。都為教學提供反饋?？荚噧热菖c教學內容緊密聯(lián)系。異：成績測試可以評估學習者的學業(yè)成就，診斷測試不能。診斷測試不受教學進度的限制，隨時可以進行；診斷測試的規(guī)模通常比較小，常常以小測驗的形式進行；和成績測試相比，診斷測試更注重發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，以便加以調整。診斷測試和成績測試的異同：同：本質一樣，都是回顧性測試。都為64（四）潛能測試

潛能測試也叫學能測試或素質測試。目的：檢查測試對象學習第二語言的潛在能力，預測學生是否具有第二語言學習能力。內容：一般根據(jù)測量學生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來確定。測試用的語言必須是學生從來沒有接觸過的語言，并在教學之前進行測試。（四）潛能測試潛能測試也叫學能測試或素質測試。65二、語言測試的試題類型及編寫(一)語言測試的內容和類型1、語言測試的內容語言測試的內容包括：

語音、詞匯、語法、漢字等語言要素；

聽、說、讀、寫等言語技能；

在言語技能中涉及的語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略，還有語言文化因素、基本國情和社會文化背景知識等。二、語言測試的試題類型及編寫(一)語言測試的內容和類型662、語言測試的試題類型試題類型就是題型，它是實現(xiàn)測試目的的負載手段。（1）多項選擇題。（2）綜合填空題。（3）寫作。（4）口試。2、語言測試的試題類型試題類型就是題型，它是實現(xiàn)測試目的的負67（二）試卷設計和試題編寫1、試卷設計（1）卷面構成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構成是指測試的項目和內容分布在幾個卷面中，一個卷面包括哪些測試項目和測試內容。卷面構成可以根據(jù)試卷所包括的項目多少，分為單項卷面、雙項卷面和多項卷面。卷面構成往往由兩個方面的因素來決定，一是測試的目的以及由此決定的測試項目和測試內容，二是測試時間的長短。☆注意：測試項目和題型雖有重合，但不能混為一談，測試項目是聽力、說話、閱讀、寫作等。

（二）試卷設計和試題編寫1、試卷設計68（2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質的類別，它與題型不同，題型是具體題目的類型。語言測試題的題類可以從不同角度進行分類：第一，標準化試題和非標準化試題——從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。第二，主觀性試題和客觀性試題——從閱卷評分的角度劃分。閱卷時需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題。第三，分立式試題和綜合性試題——從題型角度劃分。分立式試題是對應試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考查應試者的單項語言能力；綜合性試題是對有關言語技能進行綜合測驗。（2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質的類別，692、試題編寫◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質、目的、考試時間、設計好卷面構成、題類、題型、分值分布，然后進行具體的內容編寫。2、試題編寫◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質70（1）題型編寫☆第一，多項選擇題。在命題時注意設計干擾項，這是多項選擇題命題的最大難點。◎干擾項一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強附會也不能隨意拼湊。四個備選項應該盡可能涉及同一類相關事物，要保持內容的相關性和詞性的一致性，難度上也要大體相當，還要避免題干中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語。（1）題型編寫☆第一，多項選擇題。在命題時注意設計干擾項，這71甲：你好，自我

一下，我叫李方。乙：很高興見到你。我是杰克。A、介紹B、說明C、解釋D、推薦

甲：你好，自我一下，我叫李方。72第二，綜合填空題。一般應該考慮以詞為單位，留空距離要大致平衡，應該盡量選擇原文作為題目，短文長度在200——300字之間。留空所測之處的內容，應當是宏觀和微觀相結合，但更應該要求考生從宏觀上把握文章內容。第二，綜合填空題。73◎全面小康社會至少有四個重要指標：首先是人均收入指標……。

是恩格爾系數(shù)，根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織規(guī)定，恩格爾系數(shù)大于60%為絕對

；在50——59%之間為溫飽階段；40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕；20——29%之間為最富裕。因此，通過恩格爾系數(shù)可

，2001年，某國農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)降至47.7%，開始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)

37.9%，開始

富裕階段。再有是人類發(fā)展指標；最后是貧困人口比例?！蛉嫘】瞪鐣辽儆兴膫€重要指標：首先是人均收入指標……。74（三）語言測試的質量1、效度。

效度就是有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。（三）語言測試的質量1、效度。75如何保證測試的效度？關鍵是測試的項目和內容要與測試目的相一致，具體表現(xiàn)為：第一，有的放矢，該測的測，不該測的不涉及；第二，該測的部分不要有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題；第三，試題所包含內容的代表性、準確度和覆蓋面?！钜ＷC測試的效度，還要注意：首先明確測試的目的。其次，命題遵循原則，試題語言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴格考試的組織管理。如何保證測試的效度？關鍵是測試的項目和內容要與測試目的相一致762、信度

信度指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應試者，測試結果應基本相同。測試的成績越接近應試者的真實水平，測試的信度就越高。2、信度

信度指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。77決定測試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構成。要求測試項目安排合理，測試內容有一定的代表性和覆蓋面。◎第二，試題的數(shù)量。難易相當?shù)耐愵}型的數(shù)量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應就低。◎第三。評分標準和辦法，評分標準客觀、評分辦法科學則信度高，一般來說，主觀題的信度比較低，客觀題的信度比較高，解決的辦法是對主觀題的評分要盡量客觀化?！虻谒模瑧囌叩乃?。應試者水平有差異，測試的可靠性就高。決定測試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構成。要求測試項目783、區(qū)分度

區(qū)分度指測試區(qū)分應試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關，為了區(qū)分應試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開應試者的距離。3、區(qū)分度

區(qū)分度指測試區(qū)分應試者的水平差異的性能。試題的區(qū)794、反饋作用

反饋作用指測試對教學所產(chǎn)生的影響。任何測試都會對教學帶來反饋作用，反饋作用有積極和消極之分。要使測試起到積極的反饋作用，要注意：第一，測試的項目、內容和題型的選擇與確定要有利于指導課堂教學。第二，測試的標準和試題的難易深淺都要適度。4、反饋作用

反饋作用指測試對教學所產(chǎn)生的影響。任何測試都會80三、漢語水平等級標準和等級大綱（一）漢語水平等級標準1、漢語水平等級標準的作用和本質特征對語言水平等級標準的界定是語言教學的基礎工程，是進行教學設計、教材編寫、課堂教學和課程測試的主要依據(jù)。任何一種語言教學都力求通過對語言水平和語言使用能力的等級規(guī)范來指導教學實踐，衡量教學和學習效果。科學、系統(tǒng)的語言水平等級標準的研制對語言教學的學科建設和教學實踐有著重要的作用。三、漢語水平等級標準和等級大綱（一）漢語水平等級標準81☆《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平?！稘h語水平等級標準》的本質特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學等級和統(tǒng)一的教學水平?！睢稘h語水平等級標準》是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平822、《漢語水平等級標準》研制的原則第一，綜合性原則。第二，針對性原則。第三，限定性原則