美術活動的游戲化教學武漢市青山區(qū)第一幼兒園夏艷美術活動的游戲化教學武漢市青山區(qū)第一幼兒園夏艷11別人怎么在用？2

我可以怎么用？3是什么？1別人怎么在用？2我可以怎么用？3是什么？2一、關于游戲與美術活動一、關于游戲與美術活動（一）說說理念幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中。(摘自《綱要》）幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要診視游戲和生活的獨特價值。（摘自《指南》）游戲并不只是童年期一種特有的快樂的活動，它同時也是對幼兒成長、發(fā)展和學習有價值的一種活動?；仡櫋吨改稀贰?/p>

（一）說說理念幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育與各項活動①幼兒是積極主動的學習者促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。①幼兒是積極主動的學習者促進幼10/7/2023②珍惜童年生活的獨特價值要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。10/6/2023②珍惜童年生活的獨特價值10/7/2023③尊重幼兒的學習方式和學習特點要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。10/6/2023③尊重幼兒的學習方式和學習特點④尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。我們的使命：不是塑造幼兒，而是發(fā)掘幼兒的天賦。④尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的學習方下面介紹幾種常見情境。

這種時候，我們會怎樣做？

作為專業(yè)人士，你理解幼兒多少？作為專業(yè)人士，你理解幼兒多少？第一個情境：

一個1歲半的小孩

想要從桌子上拿一個裝著果汁的玻璃杯，

但是無論他怎么伸長胳膊都夠不到它。

他很有可能不小心把杯子打翻，

這時你會怎么做呢？

第一個情境：可能的做法：1.把孩子從桌旁拽開，并且打小手一下。

2.把孩子從桌子旁拽開，并給他一個玩具來分散注意力。

3.把玻璃杯放到桌子中央，這樣就不存在玻璃杯被弄碎的

危險。

4.把杯子遞給孩子，并且讓孩子喝玻璃杯中的飲料。

5.把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕松地拿到杯子。

可能的做法：華德福教育贊同第五個方案：把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕松地拿到杯子。因為：

向孩子講清楚一個規(guī)矩，不可以爬桌子。給孩子提供了自己解決問題的機會，孩子因此會有成就感。其它都會或多或少地導致挫折感，帶來孩子的逆反和不合作華德福教育第二種情境：

一個3歲的孩子

正拿著筆專注地畫畫，

在你看來，那就是胡亂的線條。

這時你會怎么做呢？

第二種情境：可能的做法：1.握著孩子的小手，教導孩子怎樣拿筆模仿畫畫。

2.防止孩子亂畫而弄壞本子，從孩子手中奪去本子。

3.讓孩子繼續(xù)畫畫，不聲不響地走開。

4.陪伴孩子一起畫畫，問孩子畫畫的內容?？赡艿淖龇ǎ何鞣絿亿呄蛸澩谌齻€方案：讓孩子繼續(xù)畫畫，不聲不響地走開。因為：

西方習慣推遲講述正確標準的時間，讓孩子盡可能發(fā)揮自己的想象力，不過早地告訴孩子某一種既定的標準，否則會使孩子的思維缺乏彈性而定型化。

西方國家趨向贊同（二）談談概念荷蘭文化史學家：赫伊津哈-------游戲是人類生活最基本的范疇之一。-------游戲具有自愿性、假裝性、隔離性、重復性、秩序性和規(guī)則性。德國教育家福祿貝爾--------游戲是兒童內在本質的自發(fā)表現(xiàn)，是人在這一階段最純潔的精神產物。--------幼兒階段的游戲是人們整個未來生活的胚芽，人們最純潔的思想和最內在的素質就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。（二）談談概念荷蘭文化史學家：赫伊津哈10/7/2023教師現(xiàn)場游戲體驗丟手絹體驗游戲的6性。體驗游戲的愉悅，美好與純情感覺覺的聯(lián)接。10/6/2023教師現(xiàn)場游戲體驗丟手絹游戲：是指在沒有結果與目標壓力的情況下，人們自愿依照一定的規(guī)則，在某一特殊的空間和氛圍中所從事的有別于日常生活的活動。

美術活動游戲化：是指教師通過設置或是營造特定的氛圍與情景，使幼兒能自愿按照一定規(guī)則，在輕松愉快的游戲氛圍中體驗感受與表現(xiàn)表達，從而形成一定藝術能力的美術教育活動。游戲：是指在沒有結果與目標壓力的情況下，人們自愿依照一定的規(guī)游戲與美術活動：

二者有著天然聯(lián)系，二者相互包含著對方的因素。

讓游戲成為幼兒喜歡美術，發(fā)展美術能力的最佳手段。

“游戲化”既是方法，又是目標。游戲與美術活動：

二者有著天然聯(lián)系，二者相互包含著對方的因（三）侃侃關聯(lián)美術活動與游戲結合：游戲與藝術的天然聯(lián)系。我國著名美術家朱光潛：藝術的雛形就是游戲。游戲之中含有創(chuàng)造和欣賞的心理活動，所以要了解藝術的創(chuàng)造和欣賞最好是先研究游戲。（三）侃侃關聯(lián)美術活動與游戲結合：我國著名美術家朱光潛：從游戲的視角看游戲中具有藝術成分，游戲與藝術都是在現(xiàn)實世界外營造不同的尋常的時間與空間，在某種特定時空中進行。有假裝性質，又具有極端的嚴肅性與專注性。從游戲的視角看游戲中具有藝術成分，游戲與藝術都是在現(xiàn)實世界外10/7/2023從藝術的視角看藝術中含有游戲的因素，且是游戲進行藝術化發(fā)展的結果，不論從人類藝術的發(fā)展史來看，還是從個體藝術活動發(fā)生的過程來看，游戲因素都伴隨著藝術發(fā)展過程的始終，從而讓參與者有可能在藝術世界中進行自由想象與創(chuàng)造。10/6/2023從藝術的視角看藝術中含有游戲的因素，且是游游戲是促成人們藝術活動的最佳方式與手段。能否讓幼兒參與到游戲化的藝術活動，就成為能否激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒藝術能力發(fā)展的關鍵。也是幼兒教育應該追求的目標。游戲是促成人們藝術活動的最佳方式與手段。二、幼兒美術活動游戲化的策略二、幼兒美術活動游戲化的策略聯(lián)覺策略體驗策略情景策略形式轉換策略聯(lián)覺策略聯(lián)覺策略是指教師通過發(fā)掘不同門類藝術要素的內在相同之處，運用游戲化的教學方式手段，幫助幼兒打通視覺，聽覺，嗅覺，味覺觸覺等感覺器官的通道，促進幼兒對藝術對象的體驗與表現(xiàn)?，F(xiàn)場體驗環(huán)節(jié)：1.音樂聯(lián)想

2.色聽現(xiàn)象（根據(jù)聲音聯(lián)想色彩）聯(lián)覺策略是指教師通過發(fā)掘不同門類藝術要素的內在相同之處，運用10/7/2023教學設計案例聽音樂畫線條。（幫組幼兒打通視覺，聽覺，動覺等多種感官的通道，幫助幼兒更好的體會線條這一基本元素）10/6/2023教學設計案例體驗策略是指教師在藝術活動中通過游戲化的教育方式與手段，盡可能的調動幼兒的動覺經驗和情感體驗，讓幼兒全身心，全方位的參與到活動中，在身心兩方面的體驗中獲得藝術能力發(fā)展?，F(xiàn)場體驗環(huán)節(jié)：柯溫手勢語游戲體驗策略是指教師在藝術活動中通過游戲化的教育方式與手段，盡可教學設計案例繪畫活動：獅子嘗試用身體語言表現(xiàn)獅子的鬃毛教學設計案例情景策略是指教育者為幼兒創(chuàng)設一種不同尋常的氛圍與情境，使幼兒在不知不覺中置身于游戲情景所帶來的特殊氣氛之中，從而使枯燥的美術學習變得生動有趣，具有濃厚的游戲氛圍?，F(xiàn)場游戲體驗：紅色代表高音區(qū)，黃色代表中音區(qū)，蘭色代表低音區(qū)?，F(xiàn)場創(chuàng)設標記做三個家情景策略是指教育者為幼兒創(chuàng)設一種不同尋常的氛圍與情境，使幼兒10/7/2023教學設計案例育兒分辨三種不同音區(qū)的音樂聲，相應顏色頭飾的幼兒走出來，做一些表達內心感受的身體動作。10/6/2023教學設計案例形式轉換策略形式是指藝術的構成要素及構成。教師運用游戲化的教育方式與手段，通過直接變換藝術作品中原有的或間接相關的形式構成要素，使幼兒感受形式要素變化前后效果的對比中來學習與感受?，F(xiàn)場游戲體驗：以梵高向日葵為例，讓學員說說可變換哪些形式要素。（如改背景顏色等）形式轉換策略形式是指藝術的構成要素及構成。《美術活動游戲化》課件10/7/2023教學設計案例梵高的向日葵讓幼兒按意愿分組選擇漸進色（藍色，綠色，紅色）為梵高的向日葵重新涂色每一組說出不同的感受10/6/2023教學設計案例三、幼兒美術活動游戲化的應用三、幼兒美術活動游戲化的應用35美術活動內容的選擇游戲化。美術活動材料的提供游戲化。美術活動過程的組織游戲化。美術活動作品的評價游戲化。美術活動游戲化的難點美術活動內容的選擇游戲化。（一）美術活動內容的選擇游戲化。生活化情景性（1）個體學習的發(fā)生是由于經驗引起的；

（2）經驗的獲得引起人的思想和行為的變化；（3）學習所引起的行為變化是相對持久的；（4）學習是人和動物共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。

兒童的學習，是建立在直接經驗基礎上的學習。這種經驗，是一種經歷，一種參與。（一）美術活動內容的選擇游戲化。生活化情景性對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索對影子的探索（二）美術活動材料的提供游戲化。如何讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)美、感受藝術的美好？（二）美術活動材料的提供游戲化。如何讓幼兒自己幼兒只有在行動中、了解問題的過程中、探索事物的經歷中，才能找到最大的樂趣，實現(xiàn)成長。幼兒只有在讓幼兒充分享受動手的快樂游戲+材料刺激最大調動起孩子動手的興趣讓孩子保持持續(xù)的激情在動手的快樂中主動去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓幼兒充分享受動手的快樂游戲+材料刺激也許，他/她就是下一位科學家、藝術家……也許，他/她就是下一位提供多元的游戲化材料（避免工具，場地單一。材料激發(fā)孩子想象與創(chuàng)造）材料本身就是游戲：由易到難、循序漸進?；顒訁^(qū)中材料的投放：有計劃性、有階段性。（手指點畫）提供多元的游戲化材料（避免工具，場地單一。材料激發(fā)孩子想象與（三）美術活動過程的組織游戲化。指導要以兒童的發(fā)展水平、認知特點為依據(jù)處理游戲與教學關系的策略和方式：分離式（游戲與教學完全分離）插入式（在教學中插入游戲）整合式（兩種游戲有機柔和）要注意既要有益于教學目標達成與能讓幼兒自發(fā)、自主的游戲。（餅干游戲、活動區(qū)：美工區(qū)活動）（三）美術活動過程的組織游戲化。指導要以兒童的發(fā)展水平、認知（四）美術活動作品的評價游戲化。富有個性的游戲化評價（童趣，肯定不同，保護積極情感）（四）美術活動作品的評價游戲化。富有個性的游戲化評價10/7/2023

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的觀測點五大領域主要方面具體目標健康身心狀況

1.具有健康的體態(tài)觀測點：生理發(fā)育

2.情緒安定愉快觀測點：心理情感

3.具有一定的適應能力觀測點：環(huán)境適應動作發(fā)展

1.具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏觀測點：身體動作

2.具有一定的力量和耐力觀測點：基本體能

3.手的動作靈活協(xié)調觀測點：精細動作生活習慣與生活能力

1.具有良好的生活與衛(wèi)生習慣觀測點：吃睡餐飲

2.具有基本的生活自理能力觀測點：力所能及

3.具有基本的安全知識和自我保護能力觀測點：食住玩行語言傾聽與表達

1.認真聽并能聽懂常用語言觀測點：聽辨能力

2.愿意講話并能清楚地表達觀測點：講述能力

3.具有文明的語言習慣觀測點：溝通意識閱讀與書寫習慣

1.喜歡聽故事，看圖書觀測點：圖書喜好

2.具有初步的閱讀理解能力觀測點：情節(jié)復述

3.具有書面表達的愿望和初步技能觀測點：涂畫習慣10/6/2023《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的觀測點10/7/2023《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的觀測點五大領域主要方面具體目標社會人際交往

1.愿意與人交往觀測點：性格傾向

2.能與同伴友好相處觀測點：交往行為

3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)觀測點：自我意識

4.關心尊重他人觀測點：待人接物社會適應

1.喜歡并適應群體生活觀測點：參與態(tài)度

2.遵守基本的行為規(guī)范觀測點：自律行為

3.具有初步的歸屬感觀測點：常識認知科學科學探究

1.親近自然，喜歡探索觀測點：敏而好問

2.具有初步的探究能力觀測點：察而好動

3.在探索中認識周圍事物和現(xiàn)象觀測點：識而好辨數(shù)學認知

1.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣觀測點：善于識數(shù)

2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系觀測點：善于計算

3.感知形狀與空間關系觀測點：善于繪制藝術感受與欣賞

1.喜歡自然界與生活中美好的事物觀測點：形式偏好

2.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品觀測點：藝術偏好表現(xiàn)與創(chuàng)造