人的差異在于業(yè)余時(shí)間概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)第四講概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)第四講人的差異在于業(yè)余時(shí)間概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)第四講陶機(jī)變量的數(shù)空輪簣內(nèi)容數(shù)學(xué)期望方差協(xié)方差及相關(guān)系數(shù)矩新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在這里談幾點(diǎn)個(gè)人看法與嘗試。一、問題引導(dǎo)，默讀靜思語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進(jìn)而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動(dòng)多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動(dòng)，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細(xì)推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的意旨時(shí)，要求他們針對一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、融會(huì)貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細(xì)心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會(huì)性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過問題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧靜的環(huán)境，提供一個(gè)能閱讀思考的時(shí)空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨(dú)特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，手腦并動(dòng)，讀思結(jié)合，潛心會(huì)文，促進(jìn)他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達(dá)到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。閱讀時(shí)，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當(dāng)學(xué)生面對文章題目時(shí)，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)詞語。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生的想象和預(yù)測，無論價(jià)值大小，都予以肯定。同時(shí)教師對學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動(dòng)不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢必會(huì)使這些學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。二、以讀為本，感悟語言語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價(jià)值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養(yǎng)的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過程中對其規(guī)律的一種認(rèn)知；頓悟，是在認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個(gè)層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。（一）自讀自悟宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！睂W(xué)生通過朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實(shí)做到了在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。（二）導(dǎo)讀悟法語文課就是要讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進(jìn)行課外閱讀以及將來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、手腦并用，彰顯個(gè)性現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動(dòng)手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語的意思不一定是一個(gè)，怎么辦？當(dāng)然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時(shí)，教會(huì)學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯(lián)系上下文說出寫作背景。③體會(huì)作者為什么這么說。四、評價(jià)閱讀，品味課文評價(jià)閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文的內(nèi)容和價(jià)值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、社會(huì)作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向等做出評價(jià)。看重的不是閱讀客體?D?D作家和作品，而是閱讀主體?D?D學(xué)生。評價(jià)閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。評價(jià)閱讀對于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。五、愛學(xué)會(huì)學(xué)，歸納整理教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn)，分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識(shí)，將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點(diǎn)提出的方法，讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時(shí)也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn)，可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理?？傊?，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。目前，在很多農(nóng)村學(xué)校，采用平均分來考核教師，考核一個(gè)班集體。這種方式下的教學(xué)成績在一定的程度上體現(xiàn)了一些教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段，也體現(xiàn)了某些學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。但這種做法會(huì)忽略了許多學(xué)生的閃光之處，往往會(huì)錯(cuò)失很多挖掘?qū)W生潛能的機(jī)會(huì)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，原有的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制已經(jīng)不適合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。新課標(biāo)認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；促使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)、英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行改革是十分必要的。一、素質(zhì)教育理念下農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制策略目前在云南省中考改革的背景下，如何構(gòu)建科學(xué)合理公平公正的評價(jià)機(jī)制顯得尤其重要。以下是作者根據(jù)新課標(biāo)要求對農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)提出的改革建議：1.以少數(shù)學(xué)生為主的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面評價(jià)傳統(tǒng)評價(jià)往往側(cè)重對部分“優(yōu)生”的評價(jià)，忽視對“差生”的評價(jià)，這有違教育的公平和平等原則，但事實(shí)上“差生”對教師的教學(xué)同樣具有發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)要求英語教學(xué)和英語課程要面向全體學(xué)生，因此作者認(rèn)為需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對教學(xué)與課程的要求如此，對評價(jià)的要求更應(yīng)如此。2.單一評價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價(jià)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)側(cè)重對知識(shí)認(rèn)知和掌握程度的評價(jià)，往往忽視對學(xué)生素質(zhì)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的評價(jià)，這會(huì)造成“高分低能”或“多分少德”的現(xiàn)象這與素質(zhì)教育是相背離的。作者認(rèn)為應(yīng)于學(xué)習(xí)既要重視認(rèn)知，同時(shí)也要重視素質(zhì)與能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)與提高，它是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。3.單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)實(shí)施主體單一，整個(gè)評價(jià)幾乎只由老師完成，這往往會(huì)造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時(shí)間和精力的有限性，在評價(jià)中也難免造成疏漏。而新課標(biāo)重?突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此，作者認(rèn)為可以采用教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自己評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)模式更能與新課標(biāo)要求相吻合，更能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。4.以獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎鬲?dú)立學(xué)習(xí)能力也重合作學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)過程上，新課標(biāo)要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。5.以結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎剡^程也重結(jié)果的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的評價(jià)只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)成績的評價(jià)而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價(jià)既要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；也要不斷提高教師教育教學(xué)水平；進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初級中學(xué)英語課程的不斷發(fā)展與完善。總之，初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)信息的交流與情感的激發(fā)。由此可見，農(nóng)村初級英語學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上下功夫，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)與能力的提高來改變當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)英語教育現(xiàn)狀。二、素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村初級中學(xué)英語教師教學(xué)策略師者，“傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)的教師觀中教師形象是知識(shí)的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，被稱為“ChalkandTalk”，儼然一個(gè)“傳教士”。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。在教學(xué)中教師應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，樹立師生交往互動(dòng)的教學(xué)觀。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的互動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此，師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是和諧的。在這種和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生得到發(fā)展教師得到提高。在初級英語教學(xué)中就更應(yīng)該大力倡導(dǎo)與體現(xiàn)和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，教材每單元中的PAIRWORK.GOFORITJUSTFORFUN等內(nèi)容都是最好的互動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)也給教師提供了教學(xué)互動(dòng)的素材。郭元祥教授提出了“不獨(dú)教而無友”的觀點(diǎn)。他側(cè)重指教師間教學(xué)上的合作，由此我們應(yīng)該想到了師生的合作、教師與家長的合作甚至是與社會(huì)的合作。1.教師間的合作教師間的合作，不僅是指英語學(xué)科，而且要特別注意不同學(xué)科教師間的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)為在農(nóng)村英語教學(xué)中教師間的合作方式可以體現(xiàn)在由教研組開展好集體備課，課題研究、優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課等活動(dòng)。2.教師、家長及社會(huì)形成“三位一體”模式家庭教育對孩子的成長是至關(guān)重要的，必須使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。對于一些特殊的學(xué)生只靠學(xué)校教育或者家庭教育是不行的，必須兩者緊密結(jié)合，才會(huì)起到很好的效果。我校每一學(xué)期開學(xué)和每一學(xué)年結(jié)束的家長會(huì)和家長委員會(huì)都是學(xué)校教育和家庭教育的最好整合。在我國，廣大外語教育工作者借鑒國外教學(xué)法和前人的經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)造符合中國實(shí)際的外語教學(xué)法，如：“結(jié)構(gòu)?情景?交際法”、“張思中教學(xué)法”等。在相對落后的農(nóng)村，無論采用那種方法最終的落腳點(diǎn)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性、真實(shí)交際能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，逐步縮小與大城市之間的英語教學(xué)差距。3.師生間的合作新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，這里的合作，不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生間的合作。師生合作中我們必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這里以初中英語教科書world’spopulation的教學(xué)為例，組織以“人口問題”為主題來來體現(xiàn)學(xué)生主體地位教師主導(dǎo)作用課堂教學(xué)。教學(xué)目的1）理解并掌握本單元詞匯2）初步了解有關(guān)人口問題的基本知識(shí)3）提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉用英語表達(dá)思想的能力4）培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。教學(xué)思路2）講解新單詞補(bǔ)充背景知識(shí)2）設(shè)計(jì)討論問題3）劃分小組布置討論任務(wù)4）代表發(fā)言5）展開辯論6）總結(jié)點(diǎn)評和課文講解。三、素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村初級中學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)策略農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，口語表達(dá)能力弱，這些都直接影響了學(xué)生的英語能力的提高。因此，在當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1.努力提高教師素質(zhì)、造就高水平的教師隊(duì)伍首先英語教師要不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和借鑒先進(jìn)的外語教育理論，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生扮演各種角色，配合所學(xué)內(nèi)容，在玩中學(xué)或者在學(xué)中用。緊跟時(shí)代步伐，更新知識(shí)和觀念，站在教育戰(zhàn)線前列為農(nóng)村初級中學(xué)英語教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2.根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)差是現(xiàn)實(shí)存在的問題。很多學(xué)生會(huì)寫、會(huì)記、但不會(huì)說，甚至在人前連讀都不敢，畢業(yè)后就不知道英語為何物。要改變這些現(xiàn)狀，教師的引導(dǎo)就顯得尤其重要。如何讓學(xué)生開口是我們要做的第一步，無論在課堂上還是課后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，不要害怕錯(cuò)誤，克服害羞心理。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教?W，在各班設(shè)立英語興趣小組，利用星期或假期帶領(lǐng)學(xué)生出去與外校的學(xué)生交流，在校內(nèi)開設(shè)英語興趣班或組織口語演講等方面的活動(dòng)，通過實(shí)物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景和運(yùn)用語言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞典網(wǎng)絡(luò)和其它媒體，培養(yǎng)自學(xué)能力?？傊r(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高任重道遠(yuǎn)，為切實(shí)提高農(nóng)村初級中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量，各級主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校、家長乃至教師必須高度重視，從抓教師自身隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，切實(shí)有效地改革農(nóng)村英語教學(xué)體制，盡快改變農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為我國農(nóng)村教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。陶機(jī)變量的數(shù)空輪簣內(nèi)容數(shù)學(xué)期望方差協(xié)方差及相關(guān)系數(shù)矩學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)學(xué)期望,方差(一維、二維)協(xié)方差,相關(guān)系數(shù),不相關(guān),矩§41數(shù)學(xué)期望mathematicalexpectation1離散型隨機(jī)