本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小班語言小蛋殼教學(xué)反思(五篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小班語言小蛋殼教學(xué)反思篇一

今天我執(zhí)教了小班語言活動：《半個蛋殼》，在設(shè)計活動的時候，我能夠立足本班幼兒的實際發(fā)展水平，充分挖掘身邊的教育資源，較全面的考慮各個細(xì)節(jié)的處理，使得活動方案比較完整、全面。但在實際教學(xué)中，我還是發(fā)現(xiàn)了好多不足之處，下面我想結(jié)合以下幾個方面，談?wù)勛约旱膱?zhí)教感受。

在定教育目標(biāo)的時候，我從認(rèn)知，能力，情感三方面進(jìn)行了確立，第一方面：引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗大膽想象，發(fā)展想象力和思維力。這個目標(biāo)我覺得還是達(dá)成的比較好的，我通過出示實物蛋殼，蛋殼不同位置的擺放以及各種蛋殼像什么的圖片幫助幼兒拓展想象空間，在整個教學(xué)過程中幼兒的情緒還是相當(dāng)積極的，在較大程度上拓展了幼兒的`知識面。其次方面：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽故事的習(xí)慣。這個能力目標(biāo)的達(dá)成也很不錯，通過木偶、故事動畫片等生動、直觀的教育手段加強幼兒傾聽故事的專注度，提升幼兒良好的傾聽習(xí)慣。第三方面：樂意表述自己的想法，提升語言表達(dá)能力。我覺得今天這個目標(biāo)的達(dá)成做的不夠好，首先是沒有能夠給予孩子們好多的陳述機遇，幼兒回復(fù)問題的面不夠廣，跟說、集體學(xué)說等的陳述手段用的太少。

預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個部分。開始部分，探討半個蛋殼像什么，這里是結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗啟發(fā)幼兒想象的一個陳述環(huán)節(jié)，運用了實物蛋殼來啟發(fā)幼兒，但是考慮到小班幼兒的實際水平，所以運用了一些畫好的圖片以降低幼兒的學(xué)習(xí)難度；其次部分，聽故事這是整個教學(xué)的重點，利用了多種教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內(nèi)容，提升陳述能力；在這個環(huán)節(jié)中可能一些細(xì)節(jié)的處理不是很到位，如過渡語言的設(shè)計，提問的設(shè)計等，再有就是對幼兒學(xué)習(xí)講的語言沒能確切定位，所以導(dǎo)致整個教學(xué)中孩子們陳述的內(nèi)容比較少。第三部分，玩半個蛋殼，想象我的蛋殼可以做什么？這是對所學(xué)知識的一個梳理、提升過程。通過教師的個別提問，讓幼兒相互交流以及講給客人老師聽等方法，這個部分中孩子們都能帶著要求去摸索，也有一定的語言交流。所以整個教學(xué)的流程來看較完整，也能考慮到從簡到難，逐層遞進(jìn)，動靜結(jié)合。

我將教學(xué)難點定位在“從半個蛋殼，拓展想象力，啟發(fā)幼兒說說半個蛋殼像什么？和老鼠皮皮將半個蛋殼當(dāng)什么？這兩個問題的陳述上。〞為了突破難點，我運用實物蛋殼和教師示范畫的蛋殼想像畫，引導(dǎo)幼兒展開想象，孩子們還是很好的發(fā)散了思維力。教學(xué)重點定位在“從童真、好玩兒的故事中，提升傾聽、陳述的能力〞。為了突出重點，利用了多種教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內(nèi)容，提升陳述能力；故事的提問也設(shè)計的比較到位，能抓住故事內(nèi)容的重點、難點部分，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，不足的地方就是提問回復(fù)的幼兒人數(shù)不夠多，還有就是探討、集體跟學(xué)等運用的太少。所以重點的突破稍微欠缺了點。

通過此次的教學(xué)活動，我覺得比較成功的是：教師和幼兒之間的關(guān)系相當(dāng)融洽，孩子們能跟著老師的思路，以積極、專注的態(tài)度投入到教學(xué)過程中來。教師也能通過教具的運用、自身的教學(xué)魅力來吸引孩子，使孩子們的注意力牢牢的被吸引住。可以說，教師為孩子們構(gòu)建了一個開心、有效的課堂。教師能真正的做好孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和勉勵者。

比較突出的不足是：在故事教學(xué)過程中，教師給予孩子們陳述的機遇太少。對于小班幼兒而言，要給予他們跟說，集體學(xué)說等機遇，以豐富幼兒詞匯，提升完整陳述能力。在語言教育中，特別是小班幼兒，重復(fù)陳述的機遇應(yīng)當(dāng)增加。

通過此次的教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)展示、課后反思教學(xué)，讓我對自己的不足有了更深的認(rèn)識。我相信在不斷的學(xué)習(xí)、摸索、實踐、反思的過程中，我一定會更快的成長！

小班語言小蛋殼教學(xué)反思篇二

1、通過多媒體教學(xué)，初步理解故事內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。

2、學(xué)會有感情地朗讀詩歌，大膽參與探討。

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。

真急人，太陽終究在哪呀？

這是一篇充滿喜趣的小故事。浮現(xiàn)在我們面前的這只活潑、可愛的小兔子，對生活、對大自然充滿了好奇。愛探求，可又總是鬧錯。

作品不是簡單地將“太陽是什么樣的〞答案直接告訴幼兒，而是通過小兔子的一次次出錯，自然地使小讀者理解這個開始便提出的問題。當(dāng)小兔子焦慮地喊出“太陽終究在哪兒呀？〞時，作品將小兔子可愛的形象生動地浮現(xiàn)在幼兒面前。

由于內(nèi)容簡單，易于理解，可放在小班上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。

孩子們經(jīng)常能在天上看見太陽，但是太陽終究是什么樣子的，對于小班孩子來說，受其語言能力發(fā)展的限制，還不能很好的描述出來。在本次活動中，我們借助于故事《小兔子找太陽》，讓孩子們用較形象完整的語言來描述太陽的特征。故事中小兔子是孩子們都熟悉的動物形象，而且班級孩子對三以內(nèi)的數(shù)量、紅色、圓形及方位名稱都具有一定的感知經(jīng)驗，再運用直觀的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，更易于幫助孩子理解故事內(nèi)容。通過本次活動，不但可以提高孩子的語言能力，豐富詞句，激發(fā)其關(guān)注周邊事物的色、形的興趣，還可以拓展孩子的知識面。

小班語言小蛋殼教學(xué)反思篇三

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼闹邪嗾Z言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《小蛋殼》，歡迎大家共享。

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中的對話。

2、知道不同的小動物的家也是不一樣的。

教學(xué)課件，幼兒操作材料。

一、欣賞課件《小蛋殼》。

欣賞小雞出殼的動畫

教師：“今天老師帶來了一個禮物，看看是什么呀？〞（全體說：雞蛋）

a、“雞蛋它怎么啦？〞（小雞凄愴或流血：師（你觀測得真細(xì)心?。。槭裁雌鄲?？或流血？）（請3個人回復(fù)）

師小結(jié)：“咔嚓咔嚓〞小蛋殼裂開了，鉆出一只毛茸茸的雞寶寶。雞寶寶鉆到雞媽媽的翅膀下，這就是它的新家。

b、“小蛋殼怎么啦？〞（哭了）

“它為什么哭了呢？或為什么會憂傷呢？〞（師：你是怎么想的呢？/你有什么不一樣的想法？請3個孩子回復(fù)）

師小結(jié)：小蛋殼有點凄愴，“現(xiàn)在雞寶寶離開我了，我再去找一個小寶寶，做它的家〞說完咕嚕咕嚕滾走了。

c、師：“小蛋殼來到了哪里？遇到了誰？〞（假使先說出小蜜蜂，可以請幼兒說：它在哪里遇到了小蜜蜂，3個孩子回復(fù)）

“那小蛋殼會說什么呢？〞（2~3個人回復(fù)）（不管小蛋殼說什么，老師一定要追問下去）

師小結(jié)：小蛋殼來到了大樹旁，看見了一只蜜蜂在采蜜，小蛋殼說：“蜜蜂寶寶，我做你的新家吧！〞小蜜蜂說：“感謝你，小蛋殼，大樹上的蜂巢就是我的家〞。

“小蛋殼說了什么呀？〞“誰會來學(xué)一學(xué)〞（3~5個孩子）

“小蜜蜂又是怎么說的呢？〞（3~5個孩子回復(fù)）

師：好，我們一起來說說：“小蛋殼說：“……〞小蜜蜂說：“……〞

d、師：“接著小蛋殼它又遇到了誰？〞

“他們會說什么呢？〞（1。說得出：小蛋殼說：“螞蟻寶寶，我做你的新家吧。2。想想看小蛋殼會說什么呢？）

“小螞蟻會說什么呀？（說不出：小螞蟻的'家在哪里?。浚ㄗ≡谀喽蠢锏模?/p>

師小結(jié)：小螞蟻說：“感謝你，小蛋殼，田埂上的泥洞就是我的家〞。

師：我們一起來說說：“小蛋殼說：“……〞小螞蟻說：“……〞（男孩子來做小蛋殼，女孩子來做小螞蟻，男孩子站起來說）

e、這會兒小蛋殼遇見了誰？他們會說什么呢？（1~2個孩子回復(fù)）

（師幼對話：師做小蛋殼說：“……〞孩子做小青蛙說：“感謝你，小蛋殼，清清地池塘就是我的家〞。

f、我們看一下小蛋殼又遇到了誰啊？他們又是怎么說的？（請你去找一個好朋友，一個做小蛋殼，一個做小蝸牛，學(xué)學(xué)他們怎么說的？（幼兒自由交流，師下去指導(dǎo)4~5對）

師：好，坐神氣了，有誰愿意上來表演的？

g、小蛋殼會做誰的家呢？（幼兒自由猜）

點擊幻燈八：是誰??？（瓢蟲）

師小結(jié)：一只瓢蟲路過這里：“太好啦，我的寶寶正少個家呢！〞“快快睡，小寶物。〞瓢蟲把它的小寶物放進(jìn)小蛋殼里唱起了歌，小蛋殼聽著聽著，也睡著啦。

師：“小蛋殼做了誰的家呀？〞（瓢蟲的家）

二、完整講故事《小蛋殼》。

師：小朋友一起來跟老師把這個故事講一遍，好嗎？（一邊看圖片一邊要求幼兒一起講對話）

誰來說說它們的家在哪里的？（10個孩子回復(fù)）

如：

大大的森林是蘑菇的家

黑黑的地下是石油的家

藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥的家

綠綠的小河是小魚的家

深深的樹洞是松鼠的家……

《小蛋殼》這個故事比較別致，教師沒有將故事的結(jié)果過早的浮現(xiàn)給小朋友，而是一幅幅圖畫展示在幼兒的面前，依據(jù)幼兒自己細(xì)致的觀測之中描述故事的內(nèi)容，設(shè)計懸念，很好的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)積極性。

在出示第一幅圖時先讓小朋友自己猜一猜，小蛋殼為什么會哭泣？其次出示小蛋殼遇到的動物們，對于畫面中的小動物也進(jìn)行了一番細(xì)致的刻畫，讓幼兒知道不同的小動物有不同的家。其中幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開探討，大膽的表述，讓幼兒上臺表演，給每個幼兒闡述自己的想法，暢所欲言。在最終一個環(huán)節(jié)，在小蛋殼的失落之際，終究遇到了金龜子媽媽，成為了金龜子寶寶的新家。

小班語言小蛋殼教學(xué)反思篇四

故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式.通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師陳述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，教師在陳述故事時，咬字要明白，速度要適當(dāng)，咬字明白是為了讓幼兒字字聽的明白，節(jié)奏要比平日談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；陳述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在陳述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒其次，三遍陳述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在陳述其次遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始相互說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡單分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細(xì)小的'問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回復(fù)，而我沒考慮到小班的水平，在上新鄰居一課時,我問到幼兒為什么小兔感到難為情了,對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來，由于問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導(dǎo)幼兒去回復(fù)，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回復(fù)，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的陳述，這樣的效果會要幼兒跟簡單接受、理解。在這個過程中對于回復(fù)不出的或回復(fù)錯的了的幼兒，教師不應(yīng)當(dāng)表示厭煩，而要確定他們愿意回復(fù)。教師應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)和提醒，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回復(fù)問題的機遇，以提高語言能力。

小班語言小蛋殼教學(xué)反思篇五

本次活動激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望:樹葉落在了小船上、樹葉落在了小溝里、樹葉落在小河里。然后我用一句:老師帶來了一個好聽的故事，故事中的樹葉終究落在了哪里?會發(fā)生什么好玩兒的事情，很自然地引入老師陳述的故事中。接著我采用分段陳述提問，角色表演相結(jié)合的方法，每段變換不同的角色扮演，師生共同扮演角色，讓幼兒在情景的扮演中學(xué)會角色的語言，從而達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。幼兒從頭至尾處于一種愉悅的情緒中學(xué)習(xí)，較好地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說、喜歡說的環(huán)境。連今天新來的小朋友和平日一直不愿參與的徐志浩小朋友也開心地參與其中，最終在和小朋友一起看大圖書一起完整陳述故事的氣氛中終止了本次活動。

當(dāng)然，在實施活動的過程中，也發(fā)現(xiàn)教材中一些"水溝"、"院子"這些詞語由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，在幼兒身邊已較少接觸到了，在陳述時不易理解，因此，在以后實施過程中可以進(jìn)行修改，以便更好地讓幼兒理解、把握。

其次，幼兒的言語能力是有差異的，能力強的幼兒往往踴躍參與，主動的、有創(chuàng)造性的表演，能力較弱的幼兒則在一旁觀望或勉強講兩句。針對這一狀況，我們引導(dǎo)幼兒以強帶弱，讓能力較強的幼兒帶動能力較弱的幼兒一起參與進(jìn)來。在這一活動中，我以小組的形式擔(dān)任角色表演，他們分別擔(dān)任了"大樹"、"草地"、"小屋"、"小蟲"的角色，這樣全班孩子都參與了進(jìn)來，從而促使了整體幼兒語言能力的提高。

秋葉飄落的動感與幼兒躍動的心靈自然地契合。豐富多樣的樹葉又給幼兒提供了摸索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的廣闊空間。搖曳飄落的、多姿多彩的落葉就是一方天地、一個世界。我們同幼兒一起進(jìn)入落葉的世界，幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的聰慧，激發(fā)起熱愛大自然和熱愛生活的情感。也是在這一活動中，幼兒戰(zhàn)勝著自己認(rèn)知、表達(dá)的局限，突破自己