1/1班級常規(guī)作文的教師評價

今天聽到了邱老師執(zhí)教的作文課，課堂上給了我很多震撼。當然，給我震撼更多的不是這堂課，而是課堂背后的東西。

我更關(guān)注的是邱老師的作文常規(guī)，悄悄翻開邱主任班上學生的作文本和日記本，終于發(fā)現(xiàn)了邱主任班上學習愛好寫作的原因之一：讓教師評價點燃學生寫作的熱火。

在學生的作文本上，邱老師密密麻麻地寫滿了紅字，或劃一個句子，或?qū)懸欢蚊寂?，或以詩意的話寫一段總批…?/p>

真有些慚愧自己沒有像邱老師這樣把評價做得這么好。我想，也許這就是邱老師的班為什么作文寫這么好的原因之一吧。

以后，我也應(yīng)該像邱老師這樣，重視學生作文的評價。

老師說的話，學生掂量起來，總覺得很有分量，尤其是表揚、鼓勵的話，會久久成為前進的動力。而老師在學生作文中寫的批語，尤其是真心贊揚的批語，能為孩子寫作加油，成為他們堅持寫作的動力之一。

全國著名特級教師于永正在回憶自己的求學生涯時也曾說：“我上中學時，老師寫的一句‘有老舍風格’的批語，至今對我都是一種激勵，一種努力追求的目標……”

可見，對于學生來說，在作文批語中出現(xiàn)的一個贊許的字眼，一句鼓勵的話語，一個鮮紅的分數(shù)，都可能讓他們銘記終生，甚至會改變其人生軌跡。我們偶爾無心的一些激勵性語言，對學生來說就如同一句格言、座右銘一樣，對他們某段時間、甚至一生都有影響。

一、多加激勵，讓學生體驗寫作的成功

放大其閃光點，要盡量讓他們體驗成功，收獲成功，體驗到學習和寫作的樂趣。美國學者魯?shù)抡f：“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產(chǎn)物，是良好的教學的必然產(chǎn)物，它來自于取得成就的滿足?！彼晕覀冊谂淖魑牡臅r候力求做到：對學生指出一處不足，要先發(fā)現(xiàn)學生的十個長處。

二、先放后收，逐步去掌握寫作的方法

在學生寫作興趣并不高的時候，不要急于求成，在作文批語中要避免出現(xiàn)“語句不通”、“流水帳”之類的詞眼。一開始要放，要調(diào)動其寫作的.主動性和積極性。不約束孩子，不打擊孩子。他想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，只要寫了，就得表揚。只有等學生對作文的態(tài)度有所改變的時候，才可以收，而且必須收，不然學生就會自以為是、洋洋得意了。收的時候也要注意言辭不能挫傷學生寫作的積極性，要誠懇，要委婉。少用“不能怎么樣”，多用“如果這樣就好了”之類的語言。收是重在學生寫作技巧和寫作方法上的指導，要力求準確，指向性強。

三、注意時效，莫讓學生期待遙遙無期

學生上午寫完作文，交上作業(yè)后肯定在期待老師對作業(yè)的評價。如果老師能及時批改，學生能盡快收獲成功，受到激勵，從而產(chǎn)生更濃郁的學習興趣，以收獲下一次更大的成功。反之，拉的時間越長，學生的期待感漸淡，甚至完全消失的時候，即使是再經(jīng)典的批語，也很難調(diào)動他們的興趣了。

四、批語示范，激發(fā)學生去主動地探索

批語不能千篇一律，也不能過于隨意。教師的批語要力求有深度、有感染力，而且要有文采。這也是無形中給予學生的一種示范作用。有時候甚至可以用上一些詩句甚至用上一兩句文言文，不要擔心他們看不懂，如果看不懂，勢必會拿出打破沙鍋問到底的架勢來，看看老師到底怎么評價我的。是以，學生會自主地去請教，甚至查資料。在批語中出現(xiàn)的一句詩文，比講解一次詩文課來的效果可能更好。同時，他們會有意識地模仿老師，在自己的文字中也試著去引經(jīng)據(jù)典，為了使自己的更有深度，他們甚至會主動地去積累、背誦和運用。

俄國著名作家屠格涅夫被一篇《童年》所吸引，于是四處打聽作者的住處，后來他寫信給作者的姑母說：“這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，他的前途不可限量?！弊髡呤艿搅嗣业男蕾p，竟一下子點燃了心中的火焰，找回了自信和人生的價值，于是