第二單元課題1《空氣中氧氣含量的測定》

說課課件仁化縣大橋中學(xué)葉志華教學(xué)過程教材分析教法學(xué)法說課流程板書設(shè)計(jì)教學(xué)感悟

一、教材地位與作用《空氣》是人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第一課題的內(nèi)容。本單元是學(xué)生首次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選擇學(xué)生最熟悉的空氣入手，既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又能自然地過渡到氧氣等后續(xù)章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與措施，從而比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界。能夠說本課題是本單元乃至整個(gè)初中化學(xué)的一種引子。本節(jié)課選用的是“空氣是由什么構(gòu)成”的試驗(yàn)探究部分內(nèi)容。經(jīng)過試驗(yàn)，一則能夠?qū)W習(xí)試驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象的能力；二則經(jīng)過領(lǐng)略該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖，以便加深體會二百數(shù)年前拉瓦錫研究空氣成份時(shí)的試驗(yàn)思緒。

教材分析1、學(xué)生在八年級的物理學(xué)習(xí)中，懂得密閉容器中壓強(qiáng)隨氣體體積、溫度變化而變化，但怎樣測定空氣中氧氣的體積含量的原理和措施還存在思維上的障礙。表目前：

（1）教材試驗(yàn)中為何選擇紅磷而不是蠟燭等可燃物；

（2）試驗(yàn)中“彈簧夾夾緊”“紅磷點(diǎn)燃后立即塞緊瓶塞”；

（3）怎樣改善試驗(yàn)。2、學(xué)生缺乏化學(xué)試驗(yàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)活動中操作規(guī)范性、觀察和描述試驗(yàn)現(xiàn)象的能力需進(jìn)一步提升；在評價(jià)活動中，學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、主動思索、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神需進(jìn)一步提升。二、學(xué)情分析三、

教學(xué)目的知識與技能：初步學(xué)會設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案測定空氣中氧氣含量的措施。過程與措施：經(jīng)過試驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積含量，學(xué)會從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測定其含量的措施。

情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）學(xué)生經(jīng)過主動思索、合作交流，培養(yǎng)合作和實(shí)踐精神；

（2）學(xué)生經(jīng)過思索、設(shè)計(jì)并改善試驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

（3）學(xué)生經(jīng)過評價(jià)試驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。四、教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：探究測定空氣中氧氣含量的試驗(yàn)原理，以及可能產(chǎn)生誤差的原因。教學(xué)要點(diǎn)：測定空氣中氧氣含量教法學(xué)法教法:

創(chuàng)設(shè)情境提出問題啟發(fā)探究學(xué)法:自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究討論交流教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境手持立有一截蠟燭的培養(yǎng)皿。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生意識到燃燒是需要氧氣的，為突破背面的難點(diǎn)打下基礎(chǔ).設(shè)置問題情景：假如點(diǎn)燃蠟燭，再用燒杯罩住蠟燭，會看到什么現(xiàn)象？手持立有一截蠟燭的培養(yǎng)皿，然后向培養(yǎng)皿中注入某些水。設(shè)置問題情景：假如目前點(diǎn)燃蠟燭，然后罩上燒杯，現(xiàn)象又會怎樣？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解物質(zhì)燃燒消耗氧氣體積與水上升體積的關(guān)系，為背面設(shè)計(jì)試驗(yàn)作了鋪墊。同步也很自然地引入新課。提出問題：怎樣用試驗(yàn)來測定空氣中氧氣的體積含量？學(xué)生此時(shí)剛剛接觸化學(xué)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)極難一步到位，只能逐漸誘導(dǎo)，層層進(jìn)一步，慢慢接近目的。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想措施測出其中氧氣的體積嗎？學(xué)生提出的措施:1、把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。2、把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩余的就是氧氣。3、把氧氣消耗，看體積少了多少。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究2：用什么措施消耗空氣中的氧氣呢？學(xué)生提出的方案：

1、用動物的呼吸作用消耗氧氣。

2、用可燃物燃燒消耗氧氣。經(jīng)過討論學(xué)生決定用蠟燭燃燒來消耗氧氣。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究3：燃燒結(jié)束后，你怎么懂得空氣中究竟少了多少氣體呢？實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程這是一種難題，處理了這個(gè)問題也就突破了整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的處理必須讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去體驗(yàn)。所以我設(shè)計(jì)了一種小試驗(yàn):

學(xué)生自己動手用膠頭滴管取水。讓學(xué)生在試驗(yàn)中去領(lǐng)悟：擠出多少空氣就會吸入多少水．這么能夠啟發(fā)學(xué)生在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)想到能夠用水來填充容器中降低的氣體的體積。

用膠頭滴管把小燒杯中的水轉(zhuǎn)移到大燒杯?？茨囊唤M又快又好。思索:1、每次吸入水的體積都相同嗎？2、怎樣才干吸入更多的水？3、吸入水的體積與擠出的空氣有什么關(guān)系？問題很簡樸，卻能四兩撥千斤！動動手實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程學(xué)生分組討論不久設(shè)計(jì)出如下的裝置，并進(jìn)行了試驗(yàn)。匯報(bào)與交流教學(xué)過程“老師，水位上升了一點(diǎn)點(diǎn)?！薄袄蠋煟簧仙舜蠹s十分之一?！眴栴}啟發(fā)：蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)？有氣體生成嗎?試驗(yàn)結(jié)論與教材所給知識產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究欲望。教學(xué)過程反思改進(jìn)燃燒蠟燭無法精確測量空氣中氧氣的含量。選擇什么物質(zhì)才干比較精確的測出空氣中氧氣含量?實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)過程簡介可燃物──紅磷。簡介試驗(yàn)裝置，演示試驗(yàn)，組織學(xué)生觀察試驗(yàn)現(xiàn)象。利用等待集氣瓶冷卻的時(shí)間，組織學(xué)生預(yù)測、討論得出結(jié)論?！稖y定空氣里氧氣的含量》試驗(yàn)現(xiàn)象：(1)放熱，產(chǎn)生黃色火焰，生成大量白煙；(2)瓶內(nèi)水面上升約1/5體積試驗(yàn)結(jié)論：(2）氧氣約占空氣總體積的1/5?！鞍谉煛蹦軌蛘f“白霧”嗎？

PO2P2O5(1)紅磷+氧氣五氧化二磷點(diǎn)燃拉瓦錫閱讀教材，了解空氣成份的發(fā)覺史。感受成功教學(xué)過程我學(xué)會了……我了解了……我懂得了……收獲與體會教學(xué)過程1、上網(wǎng)查閱有關(guān)空氣污染的資料。2、搜集上一周空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)。社會實(shí)踐教學(xué)過程作業(yè)布置：設(shè)計(jì)意圖：把科學(xué)探究從課內(nèi)引向課外，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。磷＋氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷（固體）板書設(shè)計(jì)試驗(yàn)現(xiàn)象：(1)放熱，產(chǎn)生黃色火焰，生成大量白煙(2)瓶內(nèi)水面上升約1/5體積氧氣約占空氣總體積的1/5。試驗(yàn)結(jié)論：一、試驗(yàn)：測定空氣中氧氣的體積含量二、走近拉瓦錫

PO2P2O5教學(xué)感悟本節(jié)課的教學(xué)目的是多元的，涉及知識、能力、情感三方面，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念.教學(xué)面對“全體”，注重“過程”，使學(xué)生在一種一種的探究過程中，經(jīng)過思索與交流，取得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).以試驗(yàn)探究為載體，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，掌握了知識，提升了能力，升華了情感.我相信，經(jīng)過這么的課堂教學(xué)————能讓每一位學(xué)生：在心曠神怡的情境中學(xué)化學(xué)，在主動的思索