幼兒心理健康與教育與大家分享的主要內容幼兒心理健康的解讀一幼兒心理的影響因素二三四幼兒期常見心理問題幼兒的心理健康教育一、幼兒心理健康解讀

心理健康的基本含義

1946年，世界衛(wèi)生組織（WHO）：健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)。

健康心理健康1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

心理健康狀態(tài)

心理健康狀態(tài)是指心理機能—認知、情緒、態(tài)度和行為的功能良好的狀態(tài)。詳細體現為：身體、智力、情緒十分協調；第一第二第三第四適應環(huán)境，人際關系中彼此能忍讓；有幸福感；

在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

世界衛(wèi)生組織提出了人類新的健康原則。這一原則涉及肌體和精神健康兩部分，詳細可用“五快”(肌體健康)和“三良好”(精神健康)來衡量?！拔蹇臁笔侵福阂?、吃得快：進餐時，有良好的食欲，不挑剔食物，并能不久吃完一頓飯。二、便得快：一旦有便意，能不久排泄完大小便，而且感覺良好。三、睡得快：有睡意，上床后能不久入睡，且睡得好，醒后頭腦清醒，精神飽滿。四、說得快：思維敏捷，口齒伶俐。五、走得快：行走自如，步履輕盈。

“三良好”是指：一、良好的個性人格。情緒穩(wěn)定，性格溫和；意志堅強，感情豐富；胸懷坦蕩，豁達樂觀。二、良好的處世能力。觀察問題客觀、現實，具有很好的自控能力，能適應復雜的社會環(huán)境。三、良好的人際關系。助人為樂，與人為善，對人際關系充斥熱情。心理健康的動態(tài)觀心理健康情況與應對措施完全健康嚴重障礙(預防-保健)心理健康(教育-調理-治療)問題行為-心理困擾-輕度發(fā)展滯后-神經癥(緊急干預)重度發(fā)展滯后-心理危機、精神病——心理健康是伴隨生命而存在的一種相正確、動態(tài)的良好心理情況（二）幼兒心理健康的標志不久適應環(huán)境的變化4動作發(fā)展總體符合常模1235語言的利用符合語境熱愛游戲，善于游戲情緒明朗，善于體現情感年齡特征明顯

6第一動作發(fā)展總體符合常模（第一種標志）大多數小朋友的某一種行為模式發(fā)生的時間，稱為動作常模?！捌咦伺溃旁麻L牙”

常模，只是一種發(fā)展水平的平均數，并不是發(fā)展原則。它是一種時間幅度。動作的發(fā)展是嬰兒心剪發(fā)展的外在指標。動作的發(fā)展對思維的發(fā)展尤為主要。動作是思維的起點。寶寶大動作發(fā)展順序寶寶精細動作發(fā)育順序第二語言的利用符合語境語言發(fā)展階段3歲后來，一種小朋友說的話，一般總是與另一種對話者在內容上是有關的。4歲小朋友開始使自己的語言適應不同的聽者。（語言的利用符合語境）語言的利用與語言環(huán)境不相吻合，引起關注。最極端的語境不合的情況表目前自閉癥的患兒身上。自閉癥的體現（1）一般起病于3歲以內。

（2）人際交往障礙：極度孤單，缺乏目光對視，對集體游戲沒愛好，不會謀求幫助，難以建立伙伴關系。

（3）言語障礙：明顯的言語發(fā)育障礙，缺乏主動言語，言語刻板反復，聲調、節(jié)律、速度、重音都常有問題。

（4）愛好和活動異常：愛好單調、狹窄；對非生命物體特殊依戀；儀式性動作；刻板反復動作；拒絕生活環(huán)境的變化。

第三熱愛游戲，善于游戲游戲是嬰幼兒的主要活動方式，也是他們的主要學習方式。第四情緒明朗，善于體現情感第五年齡特征明顯幼兒的年齡特征，總體上說是好奇、好問、好動、熱情、率真、投入。一種心理健康的幼兒，他的思維、語言和行為方式都帶有與其年齡相適應的特點。第六不久適應環(huán)境的變化一種心理健康的人，能不久適應內外環(huán)境的變化，及時調整自己的心態(tài)和行為方式，繼續(xù)平靜的生活。二、幼兒心理健康的影響原因（一）遺傳與疾?。ǘ┘彝サ慕甜B(yǎng)方式（三）社會文化（四）個體原因（一）遺傳與疾病遺傳原因對幼兒的心理健康具有重大的影響。某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至造成嚴重的心理疾病。小朋友多動癥是小朋友多動綜合癥的簡稱。小朋友多動綜合癥即輕微腦功能障礙綜合癥，是一種較常見的小朋友行為障礙綜合癥?；純褐橇φ；蚪咏?，活動過多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)，沖動任性，并有不同程度的學習困難，自我控制能力差。據國外文件報道，學齡小朋友中本病的發(fā)病率達5%-10%，國內報道本病的發(fā)病率為1.3%-8.6%；易發(fā)年齡為6-14歲，男孩發(fā)病遠較女孩為多，約為4-9:1。多動癥小朋友與頑皮小朋友的區(qū)別注意力方面的區(qū)別患多動癥小朋友在任何場合，都不能較長時間集中注意力，雖然是看“小人書”、“動畫片”時，也不能用心致志；但頑皮小朋友卻不同，在看“小人書”、“動畫片”時，能全神貫注，還討厭其他孩子的干擾。行動目的性方面的區(qū)別頑皮小朋友的行動常有一定的目的性，并有計劃及安排。而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。自控能力方面的區(qū)別頑皮小朋友在嚴厲的陌生的環(huán)境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵亂鬧；多動癥患兒卻無此能力，常被指責為“不識相”。。（二）家庭的教養(yǎng)方式家庭原因涉及家庭構造、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。本質上是家長價值觀的直接反應。最普遍的問題是溺愛和對小朋友的期望過高，反應出家長普遍的焦急心態(tài)。焦慮類型生物性焦慮成長性焦慮目標性焦慮社會性焦慮缺乏自信忽視規(guī)律渴望補償教育的浮躁第一生物性焦急家長關注的關鍵:對子女的人身安全第二成長性焦急家長把小朋友成長的責任完全徹底地攬在自己身上，采用催趕的方式，加速小朋友的成長。剝奪小朋友的游戲權利，把小朋友置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會的知識和經驗。第三目的性焦急許多家長對孩子寄托過高的期望，不但僅是長久目的過高，而且近期目的也很高?！巴映升?，望女成鳳”第四社會性焦急商業(yè)炒作的成果您懂得嗎？羞辱中長大的孩子，將來輕易心懷內疚。容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。鼓勵中長大的孩子，將來必能充斥自信。指責中長大的孩子，將來輕易怨天尤人。敵對中長大的孩子，將來輕易好斗逞勇?？煮@中長大的孩子，將來輕易畏首畏尾。憐憫中長大的孩子，將來輕易自厭自艾。嘲諷中長大的孩子，將來輕易悲觀退縮。嫉妒中長大的孩子，將來輕易勾心斗角。您懂得嗎？安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任別人。友善中長大的孩子，將來必能對世界多一份關心。祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。

嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。

接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。

認同中長大的孩子，將來必能掌握目的。分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。（三）社會文化風俗習慣和道德觀念大眾媒體對社會文化的放大作用

措施：注重推廣先進文化、注重精神文明建設，注重將中國老式文化中的精髓與當代科學文化相結合。（四）個體原因（關鍵原因）個體的性格和人格構造的穩(wěn)定性和靈活性。三、幼兒期常見的心理與行為問題幼兒心理健康情況與應對措施完全健康嚴重障礙(預防-保健)心理健康(教育-調理-治療)問題行為-神經癥輕度發(fā)展滯后(緊急干預)重度發(fā)展滯后-小朋友精神病小朋友的問題行為(problembehaviorofchildren):小朋友時期特有的以適應不良和人格畸形發(fā)展為特征的異常行為。一般在嚴重程度和連續(xù)時間上都超出了相應年齡所允許的正常范圍(教育-調理-治療)問題行為-輕度發(fā)展滯后-神經癥睡眠障礙（夜驚、夢游癥、夢魘）情緒障礙（小朋友恐驚癥）進食障礙（精神性厭食）說謊任性攻擊性行為嫉妒行為破壞性行為退縮性行為盜竊吸吮手指、咬指甲習慣性陰部摩擦遺尿言語發(fā)展滯后（發(fā)展緩慢、口吃）（一）說謊說謊是指幼兒有意或無意說假話幼兒因為認識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我和環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，所以常因幼稚無知而說謊。例如，孩子胯下一根竹竿，正在“騎著”它跑，問他在干什么，他會說：“我在騎馬?！泵髅魇侵窀?，哪來的馬？這不是謊言嗎？不是，對年幼的孩子來講，這是游戲。稍大的小朋友富于幻想，常將幻想與現實摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些欲望而說謊。但是到了小學初中之后，有些孩子從說謊中得到益處后，開始采用說謊的措施來達成自己的目的，這就變成了一種欺騙。說謊行為分為無意和有意兩種情況。無意識的說謊無意識的說謊行為主要發(fā)生在學前小朋友，是因為小朋友混同了想象與真實而造成的。幼兒經常把自己想象的事情看成真實的事情幼兒也經常把自己的強烈愿望看成真實的東西。幼兒混同想象與真實的體現，經常被成人誤覺得是說謊看到天上的云，不自覺地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；聽老師講故事，頭腦中不由自主地出現出故事中的情景1.5歲—2歲，小朋友基本具有了想象的基礎。例如，一種2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，對著手中咬了一塊圓餅干快樂地喊著：“看！月亮！”這是小朋友最初的想象，叫聯想。伴隨小朋友年齡的增長，想象越來越復雜，學前階段小朋友的想象有一種特點，就是夸張性。夸張性主要表目前兩個方面：1.夸張事物某個部分或某種特征幼兒在想象中經常把事物的某個部分或某種特征加以夸張。如小朋友講述事情時會說：“我家來的大哥哥力氣可大了，天下第一！”等，至于這些說法是否符合實際，幼兒是不太關心的。幼兒的夸張性還表目前繪畫活動中。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話內容夸張。2.混同假想與真實幼兒的想象，一方面經常脫離現實，另一方面，又常與現實相混同。幼兒經常把自己想象的事情看成真實的事情例如,4歲的寧寧玩了開飛機的游戲后，就對同伴說：“明天爸爸會帶我去坐飛機?！泵髅髅陨狭穗娨暺秺W特曼》，爸爸答應后來給她買奧特曼玩具，于是第二天來幼稚園后，她對小伙伴說：“我有一種奧特曼玩具了。”還會對小伙伴說，她的玩具怎么好玩，本事很大……幼兒也經常把自己的強烈愿望看成真實的東西。小園園看到鄰居小朋友在大啃雞腿，心里很想吃，但嘴上卻說：“昨天我一種人吃了兩個雞腿，好香。你的沒有我吃的香。”這種說謊反應了小孩的真實愿望1.撒謊常見的原因(1)過失撒謊的原因想象與現實混同還未精確地掌握方位概念、數概念等模仿(2)有意撒謊的原因為了自我保護為了滿足自己的愿望好奇（一）說謊3.教育對策

總:搞清幼兒撒謊的原因,采用相應的對策闡釋想象和現實之間的差別,滲透概念教育。端正成人言行,不當著幼兒撒謊。分析幼兒的愿望是否合理，合理的要合適滿足，不合理的要解釋原因并鼓勵幼兒直接體現自己的真實想法。若為自我保護而撒謊,成人在搞清事實后,要嚴厲耐心地教育,指出撒謊是錯誤行為,讓幼兒明白撒謊的后果。其次反思是否苛責了幼兒的無意過失。選擇正面主動信息的誠信訓導范例。（二）任性任性主要體現為小朋友經常否定和抗拒成人的任何要求，而他們一旦有什么需要，則要求成人一定滿足，不然便大發(fā)脾氣，哭鬧不止1.任性產生的原因小朋友處于“危機年齡”，心理需要發(fā)生了急劇的變化，而成人依然以原有的方式看待他們。成人溺愛孩子，無條件地滿足其需要成人易妥協，不能堅持自己的教育原則2.教育對策了解幼兒的身心變化，改善教育方式多提供同伴交往，克服自我中心傾向當幼兒無理取鬧時，成人不能發(fā)脾氣，而是幫其冷靜，再說理教育對幼兒的要求，要有準則（三）攻擊性行為進取性行為：以不傷害別人的措施，以社會能夠接受的手段來達成目的的行為。攻擊性行為：以別人痛苦或實施報復來博取自己的利益的行為，體現了小朋友個性發(fā)展中的不良傾向。1.攻擊性行為產生的主要原因一般由特定的事件引起，由自控性不強而造成（學前小朋友的攻擊性行為往往具有情景性）缺乏有效的交往策略影視暴力鏡頭的影響不良的教養(yǎng)方式所致遺傳2.教育對策不能用體罰以冷靜的態(tài)度處理孩子之間的糾紛教給孩子交往的策略有選擇地讓小朋友欣賞影視節(jié)目1.嫉妒產生的原因不必要的橫向比較孩子產生受嫌棄、受冷落的痛苦經歷孩子存在的某些缺陷被指責太多2.教育對策尊重、欣賞小朋友的個體差別，不將成人的審美觀強加給孩子，防止不必要的比較，因材施教要一直如一地愛孩子，公正地看待他們想方設法地幫助孩子改正缺陷，而不是無用地過多指責關心孩子的言行，欣賞其優(yōu)點（四）嫉妒（五）破壞性行為幼兒破壞性行為與發(fā)明性行為（探索行為）的區(qū)別？——動機不同。幼兒發(fā)明性行為旨在探索、滿足好奇心，而實施破壞性行為的幼兒以破壞物品為樂。1.破壞性行為產生的原因由敵對情緒引起的報復由不快樂情緒引起的發(fā)泄為了炫耀自己能干2.教育對策及時發(fā)覺和妥當處理孩子之間的糾紛及時發(fā)覺和疏導孩子的負面情緒幫助孩子分清“能干”、“橫蠻”的界線（六）退縮性行為

退縮性行為是指小朋友不論在陌生還是熟悉環(huán)境均體現出一貫的孤單、內向、害怕、克制、消磨時光的行為。特點：具有跨時間、情境的一致性，是一種內化的、由情緒障礙造成的社會適應困難。3.常見體現過分戀物:常將布娃娃等特定玩物整天抱著不放,抱著睡覺，怕它離去。規(guī)避人群：規(guī)避生人甚至家人，不合群，在同伴集體活動中常一旁呆看，對其他小朋友的友好表達反應冷漠。言語少：與親人交流時多用手勢，對旁人的問詢不理睬，言語發(fā)展緩慢對新環(huán)境不適應：對新環(huán)境極為害怕，入園幾種月后還不適應，行為孤僻，情緒焦急自卑膽?。耗懶〔蛔孕牛茉诤踅處煹呐u、同伴的譏笑，經?？奁?。4.形成原因詳細病因不明。小朋友社會退縮涉及了多種形式的孤單行為，是一種高度復雜的行為現象，具有多種體現形式和潛在原因。常與外部環(huán)境的干擾、壓力（例如教師鼓勵和處分不當）、情感忽視等有關，具有時間和情境性。5.教育對策態(tài)度：并非短期能夠見效，不能操之過急。防止如下錯誤做法：威逼利誘：逼孩子就范,不愿就罰,肯就獎賞過分關注:一定要孩子說出為何不體現、為何不喜歡和別人說話等激將法：有意用難聽的話去刺激、羞辱孩子攀比法：拿旁人不合適地與孩子比較3.克服退縮最佳的措施是成人以足夠的耐心與溫和，培養(yǎng)孩子的自信心發(fā)明機會讓孩子做力所能及的事培養(yǎng)交往能力，如請小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范動作，讓孩子看看做主人該說什么讓孩子喂養(yǎng)小動物或種植花草，逐漸以此擴大孩子對周圍世界的愛好和關注讓孩子參加不十分強調個人體現的活動成人能夠和孩子談談自己的退縮經驗和克服措施（七）吸吮手指、咬指甲1.弊端易被人取笑易患寄生蟲病、腸炎等影響容貌（臉部、手部）2.形成原因嬰兒期喂養(yǎng)不當，不能滿足吸吮欲望缺乏刺激、愛撫情緒緊張、低落3.對策轉移注意力，擴大愛好范圍，循序漸進改正注意清潔，及時修剪指甲（八）玩弄生殖器官（習慣性陰部摩檫）

1.弊端易被取笑、否定，對性格和今后的生活產生不利影響可能弄傷生殖器官2.產生原因缺鐵性貧血造成的癥狀焦急、緊張、孤單或無聊觸覺學習不足成人（對小朋友生殖器官）的不當逗趣局部疾病引起瘙癢，小朋友撓癢而形成習慣3.對策兒科營養(yǎng)征詢轉移注意力充分的觸覺練習正確的性教育講究衛(wèi)生，保持身體的清潔、干爽1.產生原因嚴重營養(yǎng)不良或患慢性消耗性疾病，影響言語中樞的正常發(fā)育缺乏應答性的環(huán)境過分溺愛，孩子不必開口，即可滿足多種愿望2.對策有針對性的醫(yī)學檢驗提供主動的應答性環(huán)境引導小朋友開口說話，說了才給(九)言語發(fā)展障礙(發(fā)展緩慢、口吃)（十）幼兒恐驚1.產生原因過分保護不良的條件反射，如孤單無助、傷害威脅過分的嚴厲管教教育的誤區(qū)產生的學?？煮@，如教師的過分嚴厲、教師的冷漠、教學措施簡樸粗暴影視圖片帶來的恐驚疾病帶來的恐驚2.對策但是度保護，但是分嚴格注意觀察，及時處理小朋友的恐驚情緒給孩子講明真相，增長常識培養(yǎng)孩子的膽識系統脫敏法四、幼兒的心理健康教育（一）幼兒心理健康教育的原則（二）幼兒心理健康教育的要點（三）幼兒心理健康教育的渠道（四）幼兒心理健康教育的策略（一）幼兒心理健康教育的原則常見誤區(qū)只關注有問題的幼兒，忽視一般幼兒對心理健康概念的認知泛化，將小朋友心剪發(fā)展過程中的正常行為看成問題行為對心理健康概念的認知狹隘化，只重智力教育，忽視情緒、社會性的培養(yǎng)2.幼兒心理健康教育的基本原則預防發(fā)展重于治療緊緊圍繞身心發(fā)展特點兼顧認知、情感與行為情境性與系統性相結合1.0~1歲心理保健要點提倡母乳喂養(yǎng)(注重初乳、按需哺乳)，合理添加輔食尊重需要，提供主動、溫暖的應答性環(huán)境充分的戶外活動，有趣的室內認知、體育游戲，多趴、多爬，合理鍛煉大動作，合適練習精細動作(6個月此前別“坐”)注重言語發(fā)展，引導發(fā)音，多交流及時疏導負面情緒（二）幼兒心理健康教育的要點2.1~3歲心理保健要點合理喂養(yǎng)，適時、恰當斷奶，培養(yǎng)良好的飲食習慣耐心、溫和地進行大小便訓練不論基于什么理由，都不要恐嚇孩子尊重孩子的獨立性，欣賞孩子的獨立意識和行為，并提供適應性支持注重規(guī)則意識的培養(yǎng)，及時疏導負面情緒，教予主動的情緒調整方式做好入園適應的準備工作3.3~7歲心理保健要點多提供同伴交往的機會，培養(yǎng)交往能力培養(yǎng)自己處理問題的主動性和能力幫助適應幼稚園的生活，并做好入學準備注重規(guī)則意識的培養(yǎng)，及時疏導負面情緒，教予主動的情緒調整方式（三）幼兒心理健康教育的渠道長幼互動（親子、師幼互動）同伴交往心理游戲課程滲透1.長幼互動（親子、師幼互動）(1)觀察追隨，適時支持(了解是教育的前提)(2)杜絕體罰，安全第一體罰危害(討論):小朋友的惡性傷害事件,扭曲小朋友性格惡化親子關系和師生關系造成小朋友的攻擊性行為激增(3)教有原則，愛無條件(培養(yǎng)有責任感和良好自我意識的個體)(4)簡潔詳細，展望將來講道理不超出三分鐘小朋友易受暗示，應冷靜情緒、主動引導(傳授社交策略，將功補過等)比悲觀指責更有利于小朋友的發(fā)展2.同伴交往提供機會引導互助善待爭端授予技巧3.心理游戲“照鏡子”“寶貝的優(yōu)點”→“寶貝的進步”→“寶貝的愿望”“哪個寶寶的電話”“猜猜我是什么動物”“動物的叫聲”“撈魚”“小丑鞠躬”……4.課程滲透豐富的角色扮演適時的移情訓練巧用合作與競爭……（四）心理健康教育策略代幣策略自然后果策略有限選擇策略移走策略身體限制策略補救策略適應性支持策略1.代幣策略(1)擬定靶行為(要改正或增強的行為)(2)基線評估(觀察自然狀態(tài)下，某單位時間內靶行為的頻率)(3)擬定代幣的種類及價值(以什么作為代幣；靶行為增長或降低到何種程度可換取一枚代幣；多少代幣可換取幼兒喜歡的特定物品)(4)簽訂協議書(標明協議目的；列舉協議各方的詳細權利與義務，涉及履約和違約的獎懲要求；協議期限；署名、日期)(5)診療評估，完善方案(一段時間之后，診療代幣策略運營的效果，聽取各方意見，重新調整代幣種類、獲取代幣的難易程度、代幣的價值，以降低依賴、激發(fā)內在動機、鞏固效果)目的:利用強化原理,改正不當行為,增進主動行為2.自然后果策略(1)目的：讓小朋友承擔其不當行為的自然后果，以充分體驗不當行為帶來的不愉悅感，從而弱化和改正小朋友的不當行為(2)注意事項:之前可稍作提醒，如給幼兒提供有限選擇等利用過程中要保持平和心態(tài)，若幼兒祈求，可簡樸解釋，但是杜絕責備以幼兒的安全為前提，不當行為的后果是幼兒能夠承擔的3.有限選擇策略(1)目的:提供有限的選擇項，讓小朋友自行做出選擇，以及時化解沖突，培養(yǎng)小朋友的自主性和責任感(2)注意事