---以《攜手構建人類命運共同體》為例教學方法一體化的角度闡述大中小一體化視域下《讀本》教學路徑。關鍵詞：大中小一體化學生讀本教學路徑為了推進“大中小思政課一體化”建設，合肥市一名師工作室，以《讀本》本》教學中存在的難題及解決措施。協(xié)同性不夠的難題。1.學段目標不清和完整性，模糊了學生的學習方向。2.與統(tǒng)編教材協(xié)同性不夠思想鑄魂育人，因此很多內容有重合之處。教師在教學中不能統(tǒng)籌規(guī)劃《讀本》與統(tǒng)編教材的關系，內容重復，削弱了學生的學習效果。3.教學方法針對性不強1.相鄰學段協(xié)同育人渠道不足對各學段老師工作內容評價方式的不同，大中小學段老師溝通交流的意愿不強。學段間學生認知與教學內容的相互聯系，導致《讀本》的教學彼此分割。小一體化教學聯盟”等形式外，缺少老師之間的常態(tài)化的溝通交流渠道。2.學校缺乏內容整合教研機制籌兼顧，還缺乏相應的內容整合機制。3.部分教師立德樹人的使命感不強育人的獨特作用。教學理念落后，教學方法單一。1.協(xié)同教研為渠道，實現教學目標一體化大中小學思政課教學目標一體化設計是大中小學思政課一體化建設的首要方法選擇的前提和依據，關乎《讀本》育人功能的實現程度。的突出貢獻。學生們學習習主席"人類命運共同體”思想，循序漸進加深對“人類命運共同體”理解和認識，有利于學生堅定政治認同，樹立道路自信。讀文件明確原則---分析學情確定起點---研讀教材厘清內容---整體謀劃制定目標。（1）研讀文件明確原則重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，活性；統(tǒng)籌各學段教學目標的達成，增強漸進性。（2）分析學情確定起點學情。（3）研讀教材厘清內容真研讀教材。研討發(fā)現，很多內容存在重復。比如高中《讀本》和初中《讀本》復現象。（4）整體謀劃制定目標既實現不同階段教學目標制定的適切性，又實現不同學段教學目標的循環(huán)上升性。命；能夠有針對性地解決人類命運共同體發(fā)展過程中所遇到的問題與挑戰(zhàn)。認同、自信和自覺。2.學科大概念為引領，實現教學內容的一體化針對當前《讀本》與統(tǒng)編教材之間內容重合的現象，學校可以依托教研組，過研讀課標---明確目標---確立大概念---整合重構的方式對教材內容進行對比研究。以高中階段的《讀本》與教材對比為例。正文知識要點輔助文學科教材--《當代國際1.人類命運共同體的內涵共同體提出的過程人類命運共同體。2.中國智慧的生動實踐-2.構建人類命運共同體--“一帶一路”等重要戰(zhàn)略思想的國際影3.人類命運共同體思想響的價值以來中國構建人類命運共同體的生動實踐讀本---《習近平新時代1.人類命運共同體的提1.習近平總書記關于人中國特色社會主義思想出類命運共同體的重要論學生讀本》---《攜手構2.人類命運共同體的內述建人類命運共同體》涵2.習近平外交思想的核2.堅持以公平正義為理心要義念引領全球治理體系改革和建設通過對比我們發(fā)現，學科教材與《讀本》之間在很多知識點上都存在重復。念---共商共建共享的全球治理觀。以這一個概念為統(tǒng)領對知識進行整合能夠避構如下：如下圖所示3.立德樹人為導向，實現教學方法一體化求和教育規(guī)律，創(chuàng)新教學方法。習。參與此次活動的南門小學的孫老師通過“問一問”---你知道為什么地球又生活會朝著什么樣的方向發(fā)展？“想一想”---美好的未來離不開現在的暢想，請你根據人類命運共同體的內涵思考一下你理解的人類命運共同體是什么樣的世界其他各國人民友誼的小使者？等生動形象的活動，很好地培養(yǎng)了學生愛國、愛的道德情感。議題---為什么中國能提出人類命運共同體思想；設置分議題----中國傳統(tǒng)文化自信、道路自信，堅定政治認同。現說理的透徹，增強使命擔當。合肥師范學院馬克思主義學院的汪老師從導論：思主義與中國傳統(tǒng)文化交融四個方面展開，充分運用文獻解讀法和問題式教學共性的前提下，充分遵循育人規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，實現了教學方法的一體化。參考文獻［1］陳淑清大思政”觀視域下大中小學思政課教材一體化構建［2］光明日報/2022年/7月/12日/第013版教育周刊·焦點大中小學齊發(fā)力，思政課怎么傳好“接力棒”年第17期，第2頁。［4］吳宏政，毛麗娜.思想政治教育的“螺旋上升”原理[J].思想