巴蜀小學作文教學序列化實踐與研究提綱：課堂三問和作文教學三個秘笈

語文學科大組程明敏

2015年1月26日課堂教學三問及作文教學三個秘笈：一、我們的視野有多寬？秘笈一：培養(yǎng)學生寫作的興趣，解決學生習作的動機即為什么寫？二、我們的眼界有多遠？秘笈二：拓寬學生寫作的內(nèi)容，解決學生習作的題材即寫什么？三、我們的思考和研究有多深？秘笈三：建構(gòu)學生寫作的體系，解決學生習作的語言體系即怎么寫？

一、我們的視野有多寬？1、故事：神奇的種子《圣經(jīng)》里說：“天國之中，孩子最大?！眴⑹荆核官e塞在陪伴孩子的過程中，給孩子的心里播下了快樂觀察、快樂寫話的種子，激發(fā)了孩子寫作文的興趣和動機。啟示：斯賓塞在陪伴孩子的過程中，給孩子的心里種下了快樂觀察、快樂寫話的種子，激發(fā)了孩子寫作文的興趣和動機。民國國語課本《開明語文課本》感情“真”。第

14課《月亮出來了》：月亮出來了，天上也明亮，地上也明亮，像白天一樣。事例“實”。第17課《起來》：雞叫了。天亮了。起來，起來，快快起來。我開窗，我看見紅紅的太陽。表達“準”。第30課《雨停了》：雨停了。云散了。太陽出來了。遠處的山，遠處的樹又看得見了。山和樹給雨洗過，都很干凈。

啟示：原來寫作文就是真實地描寫出自己心里想說的話，表達真實的感受，激發(fā)了孩子寫作文的內(nèi)驅(qū)力。小結(jié)：由此可見，咱們作文教學的首要任務就是——培養(yǎng)學生寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力，解決學生習作的動機即為什么寫？這是作文教學的秘籍之一。

二、我們的眼界有多遠？1、追根探源，抓住根本。案例1：文從字順的還真的不多小學6年，1300余節(jié)課，我們的老師和學生圍著12本語文教科書，360余篇課文。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。國學大師林語堂就曾明言：“教科書并不是真正的書?！苯炭茣⒉皇钦Z文課程的全部，語文并不等于語文課本。一個班級的學生讀書和寫作開展得如何，老師是關(guān)鍵，因為語文教師決定著語文教育。在語文教育中，就應該不斷加強語文課程建設，而其重要途徑就是讀書和寫作。二、我們的眼界有多遠？2、準確定位，目標導航?！?011年版課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。寫作總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！钡谝粚W段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”。3、交際語境下的習作教學習作教學，要瞄準現(xiàn)在，考慮未來，教師盡可能還原或營造真實、具體的交際語境，讓學生基于交際語境下來寫作。倡導在“真實世界中寫作”“在真實學習中寫作”“在具體的應用中寫作”。使小學生畢業(yè)后，能比較準確、清晰和流暢地進行口頭語言和書面語言的表達。整個教學過程是一個動態(tài)過程，即活動的過程，交際的過程?！敖浑H語境寫作”所需要和所培養(yǎng)的正是當代全球化、信息化、多元化、大數(shù)據(jù)時代工作、生活和學習所必需的傳播交流方式。小結(jié)：作文教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度：學科邏輯與學生心理邏輯的有機結(jié)合；學理視域和實踐視域的有機融合。由此可見，我們作文教學時，應該反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學生實際所學之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關(guān)聯(lián)，考察作文教學內(nèi)容的連續(xù)性，應該成為語文老師和作為語文課堂教學研究的核心任務。因此，教師要拓寬學生寫作的內(nèi)容，解決學生習作的題材即寫什么？這是作文教學的秘笈之二。三、我們的思考和實踐有多深？1、巴蜀作文教學在實踐（近五年）（2009年——2014年）一年級口語交際馮櫟鈞二年級想象寫話李小倩三年級觀察作文李春梅四年級童話作文廖澤萍五年級心語作文李健六年級描寫具體謝永龍真誠感謝執(zhí)教的教師和研究團隊的智慧奉獻！直抵學生語文核心素養(yǎng)，錘煉兒童語言童子功！指向?qū)W生；指向目標；指向語言表達和運用。以兒童生活為源泉，以觀察體驗為基礎，以深度思維為核心，以樂于表達為目標，構(gòu)建兒童作文教學體系。立足學段目標，把握寫作目標的起點和歸宿，明晰細化學段寫作教學目標和內(nèi)容的體系讓習作目標層次分明，循序漸進，螺旋上升。教師要做到心中有數(shù),以學期目標為引領(lǐng),激發(fā)興趣,鼓勵學生從簡單的寫起，分開層次逐步提高習作內(nèi)容和要求。從跨學科角度，注重“作文與某個學科的整合”。主要從語文教師的角度思考改革作文教學，立足作文內(nèi)容的資源開發(fā)，特別是跳出作文思考作文，構(gòu)建新的作文教學體系。建構(gòu)學生寫作的體系，解決學生習作的語言體系即怎么寫？這是作文教學秘笈之三。（1）一年級側(cè)重練習寫好一句話。抓住四要素：時地人事，說一句完整的話。（2）二年級側(cè)重寫好九種句群，即句與句之間的九種關(guān)系。（3）三年級側(cè)重七種構(gòu)段方法。

（4）四年級側(cè)重練好篇章。

（5）五年級側(cè)重自能習作。（6）六年級側(cè)重自能評改。第一：研究階段：起步試點階段：2014.11—2015.06全面實施階段：2015.09—2016.06總結(jié)深化階段:2016.09—2017.06第二：研究方式：作文專家進課堂：理論支撐與講座。兒童文學作家進校園：與師生面對面交流寫作方法。學科大組系統(tǒng)建構(gòu)：年段作文課堂建構(gòu)與實施。先行先試起步：部分學術(shù)委員巡回在各校點。執(zhí)教典型課例示范；現(xiàn)場研討、教研沙龍等。陽光杯競賽試點：活學活用，探索作文課堂教學方