2022年安徽省中小學教育教學論文評選大概念教學視角下的單元整體設計例談摘要：核心素養(yǎng)背景下的教學已從傳統(tǒng)的傳授知識或技能的方式，轉變?yōu)榫劢购诵拇蟾拍畹纳疃葘W習方式。只有以單元作為整體，抓住核心大概念，不斷深度思考，建關鍵詞：核心素養(yǎng)大概念大問題深度學習引場教育改革風暴的背景原因是什么？“核心素養(yǎng)”時代的教育路徑有哪些？作為教師，如何才能確定自己的教學是指向“核心素養(yǎng)”的？一、課堂教學轉型的全球化背景心素養(yǎng)”時代，是社會化浪潮第三次大變革的體現(xiàn)。阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》元化來源渠道，使得社會成員之間存在網狀結構。教育的途徑已遠超狹小教室的界限，適應信息化時代所需要具備的能力層級也在發(fā)生根本性變化。顯然不再適應新時代的需求。孫紹振教授就曾直言，現(xiàn)在的很多語文課其實上與不上并沒有什么區(qū)別。這大概就是針對語文課堂教學變革的滯后性導致的與時代變化的脫節(jié)。1.“核心素養(yǎng)”的本質指向“核心素養(yǎng)”是指向本質的能力需求，是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格12022年安徽省中小學教育教學論文評選識為主的教學顯然已不再能讓學生適應以后的未來需要。以部編教材八上第一單元為例，新聞活動探究單元的教學分為新聞閱讀、新聞采訪但在實際的課堂教學中，將知識轉化為核心能力仍然是不易發(fā)生的事情。單純按照教材才能使學生適應社會需要。這就要求教師要運用大單元的整體設計來完成教學構思。抓住快速獲取新聞信息這一訓練點，才能讓學生真正在完成單元學習后產生切實收獲。2.素養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要路徑真正培養(yǎng)學生的核心能力。理解大概念，才是真正意義上有效的教學，才是針對核心能力的教學。中，使大概念逐層深入，從而被結構化掌握。三、大概念視角下的整體化設計22022年安徽省中小學教育教學論文評選斷升級。1.認知結構的系統(tǒng)化升級的學習方式將為學生建構創(chuàng)新思維模式，及有效遷移知識的能力。實用性文體結構特征理解的反向輸出，是對新聞閱讀的進一步深化。揭示本單元的教學大概念——即掌握新聞作為實用性文體的閱讀方法之后，就可根據這個大概念的能力點，整體思考本單元的教學。比如，在閱讀任務中，以五篇文章的對比閱讀作為重點，尤以前兩篇消息的閱讀作為重點部分，著重理解消息特征、內容構成六要素、結構的倒金字塔特點，以及不同新聞體裁的區(qū)別。對新聞體裁的全面認知，便是本單元需要鎖定的教學大概念。2.運用“以終為始”的“逆向設計”思維上，看似熱熱鬧鬧，但其實對于理解能力的提升收獲甚微。比如，在教學這個單元中，明確單元教學的重點大概念后，就應舍棄將新聞采訪作為重點教學目標的想法。32022年安徽省中小學教育教學論文評選標，沒有指向思維訓練，距培養(yǎng)核心素養(yǎng)相去甚遠。終目標。3.以“大問題”理解“大概念”教學設計中最好的問題，是指向核心大概念的問題，是可以牽一發(fā)而動全身的大問布魯納認為，好的問題就是那些能引起思維困惑的問題，可以聚焦于推理的問題，念從而得到螺旋式地深化理解。為愛國情感的培養(yǎng)。這樣的教學設計只有單篇，而沒有整體；只有文章，而沒有類型。都屬于孤立松散式教學設計的典型。四、追求理解的教學評估心素養(yǎng)的教學設計必然指向深度理解。即真正掌握一個事實，就是能夠理解其與其他事物之間的聯(lián)系，這是所有理解的核心，也即是我們說的舉一反三的遷移能力。影響遷移能力的主要因素就的理解的程度，只有42022年安徽省中小學教育教學論文評選往就是沒有深度理解的結果。養(yǎng)的？那就是通過檢測學生理解的程度進行判斷。以此單元教學為例。消息是新聞中最常見最常用的文體，其結構遵循“倒金字塔”原則，即重要性遞減原則。在教學典型文本《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中，梳理文本結構是一個基本的環(huán)節(jié)，指向新聞結構特點這一大概念。文章首先介紹了中路教師可以設計這樣的問題：東路軍的渡江情況介紹最為詳細，放在了文章的最后，這是否違背了新聞結構重要性遞減的原則？課堂上，這個問題引起了大家的沉默思考，沒有學生能立刻回答出答案，雖然他們能流利地說出新聞結構的特點。這樣的問題讓學生在熟悉的已知的理解環(huán)境中，遇到困惑，甚至產生矛盾的思考，將學生對新聞結構原則的認識從表面帶向深層，深化了理解。通過深入思考，當他們真正意識到新聞事件的“重要性”不在敘事的方式，而是新聞事件本身的邏輯時，他們對新聞結構這個大概念就有了更加深入的理解。而這樣的理解，能指向本單元教學想要達成的總目標，指向核心素養(yǎng)的形成。而不斷升級學生的認知結構，實現(xiàn)提升智慧水平的目標。參考文獻《追求理解的教學設