初中生自我認識建構探索——客體關系心理治療個案摘要：中學是學生進行自我建構的重要時期，此階段初中生通過與客體的交互作用，形成階段心理咨詢中進行了實踐和進一步的探索。關鍵詞：客體關系，心理治療，個案一、引言盾。梅勒妮·克萊因(1882~體關系心理治療的介入，探索初中生的自我認識建構。二、客體關系心理治療理論種關系對自己內心世界中現(xiàn)在的人際關系產(chǎn)生了重要影響。該理論以客體—客法，重關系輕驅力，通過人際交往的角度來闡釋心理現(xiàn)象并治療。具體表現(xiàn)為：進行建構和整合，從而促進其成長。三、客體關系心理治療的治療階段1.允諾參與療，甚至導致個案的脫落。2.投射性認同程中要識別來訪者投射性認同的類型，還要識別處在投射性認同背后的元信息。上他可以獨立解決問題。3.面質識別出來訪者的投射性認同的元信息后，在面質時，在面質階段,咨詢師需試構建自己一種新的方式與咨詢師進行溝通交流，直到訪者出現(xiàn)改變。4.結束人的互動中積極改變自己，不斷成熟，不斷成長。四、案例示例1.個案情況來訪者楊某，15歲，初三男生，通過與班主任的了解到來訪者本來的父母同學交往。2.咨詢過程（1）允諾參與用嗎？感覺是在浪費時間，也許我不來，我的學習和生活已經(jīng)和以前一樣了。”續(xù)參與咨詢。（2）投射性認同的浮現(xiàn)及反移情的監(jiān)測在第五、六次咨詢中，個案的關系病理開始浮現(xiàn)，投射性認同也開始出現(xiàn)。有人管我了?！保?）面質“你現(xiàn)在是不是感覺如果你不讓別人幫助你，你很難和別人成為朋友，對嗎？”造成今天這樣的局面是咨詢師沒有盡力幫助自己，否認是自己的原因。慢慢的，個案開始與咨詢師一起回顧之前一起走過的咨詢時光。（4）提供反饋促改變處理人際關系的方式。五、討論與思考1.關于本案例的咨詢效果個案一共進行了12次咨詢，咨詢結束后，通過班主任的反饋了解到，個案果的。2.基于客體關系心理治療在初中生心理咨詢的思考（1）客體關系心理治療對學校心理教師有一定挑戰(zhàn)更好的進行下去。（2）客體關系心理治療在中學生心理咨詢中值得推廣師是理解和關心自己的，更加容易被他所接受。參考文獻[1]田靜.溫尼科特客體關系理論中的兒童發(fā)展觀及其早期教育啟示[J].教育理論與實踐,2021,41(26):7-10.[2]朱曉鸝.從客體關系理論理解咨詢關系中的移情與反移情——《媽媽的心靈課——孩子、家庭和大千世界》讀書筆記[J].江蘇教育,2020(64):41-43.[3]張麗娜.溫尼科特客體關系理論思想探析[J].法制與社會,2020(16):227-228.DOI:10.19387/ki.1009-0592.2020.06.109.[4]李曉芳,梁秋月,劉博影,劉新民.客體關系理論的發(fā)展與應用研究[J].科技視界,2016(04):82-83+123.DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2016.04.059.[5]田學英.溫尼科特客體關系理論對構建良好師生關系的啟示[J].現(xiàn)代教育科學,2015(06):29-31.DOI:10.13980/ki.xdjykx.gjyj.2015.0