怎樣促進課堂語言交流

著名教育家蘇霍姆斯基提出:“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率”?；瘜W教師的設問藝術是化學新課程組織課堂教學中經常運用的重要教學手段,同時也是培育廣大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的得力舉措。

化學新課程要全面提升化學課堂的全新效益,不僅需要化學教師重點考慮從一切學生的實際出發(fā),合理設置每節(jié)化學課的設問藝術策略,有效輸出正確、全面的知識信息,還要適時反饋雙方的信息掌握程度,及時調控化學教學的設問策略,這一切都要依賴于化學教師的語言調節(jié)能力,充分運用化學課堂教學的設問藝術,順利形成和諧、民主、開放的化學新課程設問藝術協(xié)作構筑,才能有利積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

一、積極塑造教師典范的語言風格,開展化學課程創(chuàng)新教育

如何有效調制化學新課程的教學過程,才收到最佳的化學課堂教學效果,這就需要化學教師不斷研究和運用優(yōu)美的語言藝術,努力提高設問藝術的表達能力水平。

馬卡連科認為:“只有一個人能用十五種至二十種聲調來說‘到這里來’的時候,只有學會臉色、姿態(tài)和聲音的運用上作出20種風格大韻調的時候,才能成為出色的教師”。因此,我們一致認為:化學教師要努力提高課堂設問的藝術水平,運用豐富多彩、生動活潑的教學語言,可以調節(jié)學生心理素質的平衡發(fā)育,從而增強化學教育的藝術感染力,提高所有學生對化學知識信息的接受能力和反饋時效。

化學教師要注重設問語言藝術的層次性和美感,切實增強設問藝術的形象感,就可以激發(fā)師生雙方的心靈碰撞,引發(fā)情感的共鳴,從而激發(fā)學生主動學習的良好動機,調動他們參與科學探究的濃郁熱情,全身心投入到科學探究的無窮情趣中去。

以學生研究性小組為探究單位,充分開發(fā)和利用“化學諾貝爾”、“化學謎語”、“化學小故事”、“化學與成語”、“品析詩詞”等化學課程興趣活動,引導學生積極開展化學新課程的科學探究,通過將專業(yè)的化學語言進行形象生動的描述,將抽象的化學原理轉化為具體的生活實例,將枯燥的化學概念置換成有趣的設問語言藝術,這樣就可以映射相關的化學新課程知識原理。

化學新課程要加強學科之間的互動聯(lián)絡,有機整合知識體系的文理匯通,配合學校文學社和?？?開展“品析詩詞”專題活動,詩詞是古代歷史給我們留下來的寶貴精神財富,還有成語和俗語都是中華民族燦爛文化中的藝術瑰寶,而這些語言藝術中隱含或蘊都含有一定的化學原理,我們聯(lián)想到李商隱《無題》中唐詩名句:“蠟炬成灰淚始干”,其中化學原理既有物理變化中的熔化過程,固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚,也有化學變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。

還有明代詩人于謙名作《石灰吟》,“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”。這首詩抒發(fā)了偉大詩人的滿腔愛國情懷,組織講述“石灰三角”專題,要求學生尋找三種不同石灰即石灰石、生石灰和熟石灰,通過組織開展課堂設問的探究活動,加強理解三種石灰之間相互轉換的遞進關系,準確領悟其中三個化學方程式:

CaCO3==CaO+CO2↑、CaO+H2O=Ca2、CO2+Ca2==CaCO3↓+H2O。

化學教師積極塑造典范的語言風格,如實保證我們每位化學教師的設問藝術語言要生動幽默,要妙趣橫生,才能促進化學課程的教學語言通俗易懂,同時恰如其分運用“大眾化學”、“化學就在我身邊”等化學探究主題活動,可以促進融科學性和趣味性于一體,堅持科學性和準確性相結合,積極創(chuàng)設化學教育的樂學情景,積極開展化學、技術和社會結合的化學創(chuàng)新教育。

二、把握課堂設問的情景原則,培育學生的創(chuàng)新思維品質

1、積極力創(chuàng)課堂設問的科學原則

化學新課程要科學設置課堂語言的互動交流途徑,著眼發(fā)展多元化的課堂語言交流,既可安排教師如何進行合理設問,引導學生參與質疑,也有學生進行個人探究,相互提問,共同研討,從而創(chuàng)立學生積極參與動腦、動手、動手的“三動”學習方法,還可以教師與學生相互提問,共同質疑,爭辯答疑,推出課堂設問的探究大平臺,形成用設問藝術來構造化學知識板塊的設問藝術理念。

根據教育心理學理論和化學新課程標準,嚴格緊扣化學新課程的教材標高,重視教材內容的層次感,循序漸進分類編組,啟發(fā)不同層次的學生對象,設計化學教育的課堂設問時,不能簡單地用“是不是”?、“對不對”?、“好不好”?等之類來進行思維方面的淺層次設問,當然更不能不分主次,也不管是否有創(chuàng)意,只管一味發(fā)問,這樣會使學生始終處于消極被動的啟動狀態(tài),就會感覺師生課堂對話形式單一乏味,就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

化學教育課堂設問時要充分考慮到化學新課程的培養(yǎng)目標,新時代的教育目標已經從精英教育向大眾化培訓的機制轉型,化學課堂語言的培育目標也應該分層遞進,多重立體構想,細化分解化學教育的教學目標,促使不同層次學生考查自我的實際能力,則采取不同速度,通過不同教學進度,逐步內化每個學生的語言發(fā)展需求,鼓勵學生學會思考、學會提問、學會探究,全力培育廣大學生的博學科學精神和終身學習能力,促進他們語言藝術能力的全面提升。

2、合理構植課堂設問的難度系數

相關教育研究表明:課堂設問難度必須要符合學生的知識水平和接受能力,設問難度系數則用H表示,當難度系數H處于之間可視為適中,其計算公式為H=1-P/W,,當難度系數H>,如果課堂設問的問題難度過于深奧怪癖,就會造成課堂氣氛冷場,設問時則不能積極誘發(fā)學生去主動探究,就沒有把解決問題的正確方法及時傳授給學生,萬般無奈之下,那么化學教師只好自問自答。

如果其難度系數H<,那么課堂設問的設疑程度就太過于淺顯表白,就沒有一定的深度創(chuàng)意,這時全體學生都會對答如流,課堂情緒表面上熱鬧非凡,似乎利于化學知識及時消化吸收,但不能真正調動學生主動參與的探究激情,更談不上拓寬學生的創(chuàng)新思維意識。

3、發(fā)揮主導點撥作用

歌德提出:“要想得到聰明的回答,就要提出聰明的問題”?；瘜W教師要善于創(chuàng)設問題情境,合理設計課堂設問的系列問題,積極引導學生學會發(fā)現(xiàn)和分析問題,正確解決生活學習中的化學問題,靈活運用延伸擴展的學習方式,讓學生主動獲取理論驗證的探究途徑,切實減少人為編造的繁難重復操作性簡單訓練。

充分明確課堂設問的教學主旨,則是通過師生共同探究,現(xiàn)場進行課堂語言的深度交流,來培養(yǎng)學生的知識轉化水平,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。引導學生注重化學應用的發(fā)展趨勢,考查新情景下會獨立解決問題能力,設計出一定的結合新情景和開放性的新問題,廣泛聯(lián)系生活、生產,親密接觸自然,時刻關注社會熱點,給學生有充足的環(huán)境適應性。

化學教師如果只用唯一標準答案,給學生提供教科書參考答案,將就無法形成課堂設問的獨特風格,勢必壓制創(chuàng)新方法的順利實現(xiàn),因而化學教師要大力倡導一題多解、多題同解,不求統(tǒng)一,但求創(chuàng)新,用思維發(fā)散方式,創(chuàng)新評估課堂語言交流的教育成果,作出具有理論基石支撐的開放解答,積極指導學生學會語言分析,掌握解題技巧,要求表達規(guī)范,著重培育學生的創(chuàng)新思維品質。

三、疏導課堂設問的互動交流,全面發(fā)展設問的科學策略

化學課堂要營造寬松自由的開放氛圍,組織教師和學生進行多元互動的合作方式,進行溫馨的情景交流,為他們創(chuàng)造多種鍛煉機會,增強學生語言表達的膽識和信心,讓每個學生都會敢說愛說,獲取語言方面的多元發(fā)展。

1、引導方法:學生面對課堂設問,可能回答不出相應的問題精髓,是由于多種原因而造成的,化學教師要根據不同學生的具體情況,確定調整課堂設問的誘導方法,教師設問時要保持有鼓勵的深情目光,時刻關愛學生的身心健康。不用其聲,但知其意。這時化學教師需要大力鼓勵他們:“你再想一想,‘水的凈化方法’分別有哪四種”,“坐下來與同學交流一下‘根據化學方程式計算的解答格式’,再發(fā)言好嗎”?有效促進學生思維空間和時間兩維的持續(xù)發(fā)展。

2、重復方法:學生回答問題時,不能馬上總結得出結論,或者直接否定不同的見解,要重視學生個人的差異層次性,由于每個學生的知識基礎和理解能力難免存在一些個體差異,這樣學生的思維方法自然也就有不同的個性特色?！澳阍僬f一次有關‘分子與原子的根本區(qū)別’,行嗎”?“我再重復一次,你認為‘金屬活動性順序的規(guī)律有哪些’”?讓學生的思維情景被眼前的耐心等待所觸動,深刻體會到被尊重的心理滿足需求,這樣才能提高學生創(chuàng)新思考、表達創(chuàng)見的參與積極性。

3、安慰方法:“快點說”,“沒想好就別說”等消極語言,會嚴重挫傷學生主動表達的積極性,因此課堂設問時必須要切合學生思維規(guī)律,重視學生思維的層次感。安撫學生激動的迫切心情,“別著急,回答化合反應可以從概念、形式、分類等方面入手”。及時規(guī)勸注意力不集中的學生:“這次可要聽好啊,酸和堿之間會發(fā)生什么反應”。

4、轉移嫁接:注意化學課堂氛圍與學生情緒變化的差異原因,如果學生在課堂上不敢大膽表達,不要過于著急,要用商討語氣消除他們緊張心理,“有關鹽和食鹽之間的關系,等一下再和老師單獨交流”,“現(xiàn)在先請其他同學說說他對溫室效應的一些看法”。

5、降低難度:化學課堂的設問難度考慮不夠周全,雖然學生表現(xiàn)比較主動,但回答還是有些吃力,這時可以酌情降低設問問題的難度系數,適度變化設問的角度。新課學習認識觸媒的催化作用,可以這樣設問:“混合氯酸鉀和高錳酸鉀加熱,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”?不妨巧妙切換為:“高錳酸鉀加熱分解生成二氧化錳,那么二氧化錳能否作為氯酸鉀的催化劑嗎”?當學生準確回答無誤,當場表揚應該注意措辭適量,其內容要具體中肯,讓學生知曉自己的特長和個性,便于鼓勵向更高更好的語言水平積極發(fā)展。

6、直面坦白:化學教師要解決學生提出的理論界爭議問題,就要求自己不斷豐富精深而廣博的化學知識,拓寬化學教育的科學理論,“抱歉,我也無法準確回答”,“有關臭氧的功與過,我需要馬上查詢資料”,這樣不至于自己難堪,保證學生積極求知的美好愿望,激發(fā)他們不斷進取,奮力拼搏。

毋庸置疑,化學教師的設問藝術水平高低將直接對全體學生的感知、記憶、思維都會產生一定積極的正面影響,同時化學教師十分