第第頁二年級上冊《初冬》課后反思

二班級上冊《初冬》課后反思1

一篇寫景的文章。課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了我國農村初冬早晨的漂亮景色。課文以“霧中”“霧后”為序，文脈清楚，語言精美。寫霧中的景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、太陽和農民。寫霧后的`景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、柿子樹、落葉和松柏。課文的寫作在整體上是按時間的順次，每一部分內容又都有空間順次，文章層次特別清晰。

1、遵循課改精神，表達以讀為本?！墩Z文課程標準》明確指出：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，應引導同學抓住好詞好句學文，指導同學有感情朗讀，提高同學朗讀水平，培育同學感受語言的技能。

2、本教學設計著重從觀測文中插圖和課件著手，借助景物的詳細生動的形象，組織同學賞析好詞好句，在比較中激疑引趣，以誘發(fā)兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的愛好，在“看看、聽聽”中，釋疑求解，在“讀讀、講講”中練詞、練句，在朗讀訓練中理清句序，并指導同學運用時空法、對比法援助記憶，進行背誦。

二班級上冊《初冬》課后反思2

愛好是最好的老師。作為語文老師要堅持以讀為本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利于閱讀主體心情化的"場"，使他們能主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在教學《初冬》的過程中，為了調動同學的閱讀愛好，我大致采納了以下幾種閱讀方式：

一、自由讀。

在組織同學初讀課文時，我安排同學采用自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班同學用自己喜愛的方法自由地朗讀課文，符合同學的心理節(jié)律，調動了同學的愛好，加強了他們學習的愛好，使全體同學在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。

二、選擇讀。

選擇自己喜愛的內容讀，是低班級同學最喜愛的一種閱讀方式。在學習完有關描寫初冬季節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內容之后，我對同學說："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小伙伴，你覺得這些景物在霧中更美呢還是在霧散之后更美些選擇你喜愛的內容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發(fā)了同學的表現(xiàn)欲望，同學的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶著讀課文，學習氣氛特別濃。此外，采用選擇讀這一閱讀方式，還使同學學會了選擇，學會了評價，促進了同學之間的相互學習和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀，同學更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。

三、比較讀。

一篇文章中往往有一些閃光的句子?！冻醵分芯陀羞@么一句："太陽像個紅球，漸漸地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不醒目。"該句比方運用得非常貼切。在引導同學學習該句時，我采納比較法，出示另外一句："太陽漸漸地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不醒目。"讓同學進行比較朗讀。同學經(jīng)過反復朗讀，比較，不僅很簡單地體會到了比方句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。

四、競賽讀。

在和同學溝通霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排同學競賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發(fā)了同學的朗讀愛好，在很大程度上還鼓舞了一部分悄悄無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高同學的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，同學更深切地體會到了霧中景物的獨特的.美，有利于援助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。

一堂語文課的教學中，要求同學讀的形式不可過于單調，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓同學讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學的全過程，使不同層次的同學人人都有讀的機會，真正從實質上培育了他們的朗讀技能。

古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閱讀教學只有堅持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高同學的閱讀理解技能。

二班級上冊《初冬》課后反思3

這節(jié)識字課是小語“四結合”試驗課。教學之后，我覺得相對于傳統(tǒng)識字教學在兩方面有比較大的突破：一是構建了一種新的識字教學模式；二是運用編碼學習生字，改進了傳統(tǒng)的識記方法。

一、構建了一種新的識字教學模式

傳統(tǒng)的識字教學，是老師教，同學學；老師怎么教，同學怎么學；老師教什么，同學學什么。說究竟就是老師圍著書本轉，同學跟著老師轉。學習中同學一貫處于被動的地位。

我執(zhí)教的這節(jié)課，采納的是：看、聽、說、寫、打、想，“雙主式”的教學模式，同學被動學習的局面

有所緩解。我放手讓同學在計算機中查找資料，訓練同學自能識字。從這一點來說，這種識字方法是對傳統(tǒng)識字教學模式的一個“質”的超越。

二、改進了傳統(tǒng)識字的識記方法

1、解決字形難點。

漢字教學，字形是難點，運用編碼識記就可以化難為易。編碼是根據(jù)字的結構，把一個字拆分成幾個部件，依據(jù)規(guī)定的部件代碼，給每一個字編上字碼，這個編碼符合同學的認知規(guī)律。

2、記住了書寫規(guī)章。

利用編碼認記字形的同時，也掌控了書寫規(guī)章。拿“?！弊謥碚f，編碼是e3w，書寫時，先寫“草字頭”，再寫“三點水”，就不能誤寫為左右結構了。

漢字的數(shù)量許多，再好的老師也不可能把全部的字都教練一遍，再好的同學也不可能把全部的漢字都練完。那么，利用認知碼記憶字形，掌控了部件的類推法，就能精確地掌控漢字的構字規(guī)律，實現(xiàn)語文教育家葉圣陶所說的“教是為了不需要教”的教育思想。

總評：

老師為同學在微機中存儲了大量的信息源，放手讓同學自己動手在微機中查找資料獵取知識信息，獨立識字技能得到了提高，同學的主體地位得到充分表達?，F(xiàn)代化教學手段的運用增大了教學密度，提高了教學效率。教者不但設計了供同學自學時運用的學習課件，還設計了聲情并茂的教學課件?？旖?、精確地援助同學記生字，理解字義，認識事物。

教學模式對于教與學目標的實現(xiàn)和教學任務的'完成具有舉足輕重的作用。教學模式雖然有相對的穩(wěn)