本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年老師好隨筆(5篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

老師好隨筆篇一

每一個人自出生時就具備了一種能力，這種能力是每個人一生中必不可少的，就是成長的潛力。成長是一個自發(fā)的事情，不是靠家長和老師來構(gòu)建的。

蒙特梭利把這個成長的潛力稱作“精神胚胎〞，弗洛伊德把它稱之為“生命的能量〞；華德福教育把它稱為“靈性〞。所以，假使你想要孩子成為他自己，讓這個精神胚胎逐漸的變大，跟他的生命融為一體,那就要把自由還給孩子。

面對這些拋出的問題，那么我們老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？首先不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)行的去改變家長的想法；有這種顧慮很正常，由于我們做如何事情都要本著以幼兒的安全為前提，先給家長一段時間，讓他自己去觀測去探究。在這個過程中，當(dāng)那些有顧慮的家長們看到其它幼兒都能開開心心且安全的在玩耍。只有他的小孩，站在那一動也不動，什么都不能做，家長們的心里難免會有些失落，漸漸的就會覺得自己多慮了，這個游戲場所其實(shí)很安全。

等待家長對這項(xiàng)設(shè)施有了一定的認(rèn)可后，我們可以給家長們灌輸與大自然接觸的好處，引導(dǎo)家長們放心的讓幼兒盡情的去玩耍！盡可能的釋放幼兒的天性。有時踩著地上泥濘不堪的水，看似很臟；其實(shí)是在潛意識的挖掘幼兒的好奇心和能動性，通過隨風(fēng)蕩漾著的秋千搖擺，看似很危險；其實(shí)是在鍛煉孩子們的膽識和身體協(xié)調(diào)性。同時孩子們玩起來狠嗨、也很有樂趣，很刺激的。

任何嘗試和摸索都是存在風(fēng)險的，在雙節(jié)前夕，我有幸學(xué)習(xí)了食育課程，當(dāng)我了解到大班的幼兒能夠輕車熟路的使用刀具切瓜果蔬菜，使用榨汁機(jī)榨水果時，我驚嘆了！

回想一下，在日常生活中，且不說我們看到孩子用鋒利的刀刃切東西了，我們甚至連讓孩子拿刀具的勇氣都不可能有吧？每當(dāng)孩子磕傷或者碰傷或者哪里破了點(diǎn)皮的時候，我們或許就會特別緊張：“啊，寶物你流血了〞，而小孩子們看到我們大人的反應(yīng)，也就自然而然的覺得自己好像真的受了很嚴(yán)重的傷害，心情也變得緊張了起來。

在生活習(xí)慣等問題上，培養(yǎng)小朋友有規(guī)則、穩(wěn)定的生活習(xí)慣很重要。

有的小朋友吃飯，不一心，吃兩口就跑，很快又說餓，要吃零食。這種習(xí)慣十分不好，好像吃飯并不重要。

這個時候，好多家長都會選擇喂小朋友吃飯，幫小朋友做本該自己做的事情。雖然父母都是出于好心，但是，每替小朋友做完一件事，等于就在無形中剝奪了小朋友一次鍛煉、成長的機(jī)遇，到頭來人家孩子都能自己吃飯、穿衣服了，咱家的孩子還得喂、穿衣服還需要幫忙。

在去年我?guī)У拇蟀嘈∨笥牙铮刂沟酱蟀嘞聦W(xué)期，有位小朋友在家里還是處于被喂飯的狀態(tài)，你確定想知道我是如何知道的！下學(xué)期剛開學(xué)那幾天，小朋友們的心情都十分的興奮，見到了許久未見的好朋友，難免會情不自禁的控制不住自己，有一天吃早飯的時候，小朋友們邊說邊吃，老師理解到小朋友們的心情也沒有過多的去干擾，但是我卻看到了那位小朋友，也不跟別人說話，自己也不吃飯，他側(cè)身對著桌子坐，怎么看怎么像旁邊坐了一個人給他喂飯的神態(tài)。那天晚上我?guī)е@個疑問，問了他的媽媽，結(jié)果大家可想而知；然后我們又苦口婆心的勸他媽媽，讓小朋友自主吃飯！吃飯這件小事，本來小班的時候就應(yīng)當(dāng)學(xué)會的才干，結(jié)果大班快終止的時候才學(xué)會！

父母為孩子代勞太多，就會讓孩子滋生嚴(yán)重的依靠心理，有些事不愿意做就不做、想磨蹭就磨蹭，反正有爸爸媽媽跟在后面“擦屁股〞。

所以，真正的愛孩子不是無休無止的呵護(hù)，而是還自由給他們；讓孩子適當(dāng)面對風(fēng)雨，盡快成長起來。愿你的孩子睿智又大膽，同時也擁有能力和信心，自由逍遙、健康開心的成長！

老師好隨筆篇二

孩子發(fā)脾氣時，你只管干你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會受到鼓舞繼續(xù)鬧下去。這是最見效的方法。氣頭上的孩子，大人的說理、摟抱都不會太奏效。只要你沉住氣，就是不理孩子。孩子在最終放棄這個行為之前會加倍的哭鬧，你要堅(jiān)持住。

也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩。〞不要多說。假使孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重復(fù)一次。

孩子不再發(fā)脾氣時，若無其事地歡迎孩子回來就行了：“過來吧，咱們?nèi)ソ稚贤?。〞不要說：“你方才哭真是太不懂事了，〞一類話。

2、表揚(yáng)和勉勵

孩子不發(fā)脾氣時必需表揚(yáng)他，但要注意說話方式?？梢哉f：“你能平靜悄悄地看畫書，我很高興，你真聽話。〞不要說：“你沒有發(fā)脾氣，真是好孩子！〞不要強(qiáng)調(diào)“發(fā)脾氣〞這個詞。

孩子發(fā)起氣時是為了引起你的注意，或是他心情不好。為此應(yīng)教孩子用正確的方法獲得你的注意和表達(dá)他的頹喪情緒。示范給孩子正確的做法，告訴他你碰見困難時是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表現(xiàn)時，更要關(guān)注他，給以表揚(yáng)。

3、盡量避免誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的場合和情境

假使任務(wù)或玩具太繁雜了，孩子會因完不成、不會玩而頹喪，你可以把任務(wù)定得簡單點(diǎn)，讓孩子能夠完成。

必要時提供幫助。當(dāng)孩子變得急躁時，你可以給他一點(diǎn)提醒，或說幾句勉勵的話，緩解孩子的緊張情緒。但不要包辦代替。

應(yīng)避免孩子過分疲乏或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，終止活動，以免孩子控制不住情緒。

4、不要讓孩子發(fā)脾氣來逃避責(zé)任

應(yīng)讓孩子明白，發(fā)脾氣不能幫助他逃避任務(wù)。向孩子講明白：他的任務(wù)若不干會給他教訓(xùn)；隨他怎么發(fā)脾氣，任務(wù)必需完成。假使孩子就是不完成，就給他應(yīng)得的教訓(xùn)。教訓(xùn)之前先給他一些警告。教訓(xùn)之后讓他繼續(xù)完成任務(wù)。

5、在來客人時和在公共場所等

孩子會察言觀色，當(dāng)爸媽累了，有客人來訪或全家在公共場所時，他的哭鬧會更帶勁。假使孩子哭鬧打攪了周邊的人，你可以把孩子領(lǐng)到人少的地方。“跟孩子說，你影響了別人，假使你還哭鬧，咱們現(xiàn)在就回家。〞為了證明你是說到做到，你可以中途離開。在公共場合不要后退，不要可憐孩子的表情。絕不要讓步，要讓孩子看到你是說到做到的。

老師好隨筆篇三

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和幽美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。〞《花瓣兒‘魚’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美好的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習(xí)得幽美而形象的描述語言。由于有了前階段的經(jīng)驗(yàn)，幼兒初步理解了春天是萬物清醒，百花斗艷的好時節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當(dāng)幼兒把自己觀測到的對花瓣的印象與確鑿、形象的語言結(jié)合起來時，他們的認(rèn)知及表達(dá)能力就提升到了一個新的層面。幽美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發(fā)展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應(yīng)當(dāng)讓幼兒注意凝聽聯(lián)想，把引發(fā)幼兒的想像和語言習(xí)得作為重點(diǎn)。

活動前，我與幼兒在園區(qū)內(nèi)共同撿花瓣，并說說撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動準(zhǔn)備更多的直接經(jīng)驗(yàn)。常言道：“良好的開端是成功的一半。〞導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動。所以，我注意設(shè)計(jì)簡單、生動、確鑿的導(dǎo)入方式：“這是什么？花瓣是怎么飄落下來的？花瓣掉到水里會變成什么？有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚〞。你想聽聽這樣奇妙的事兒嗎？〞同時，我始終以一種輕松幽美的語氣、語調(diào)來營造一個良好的情緒、情感氣氛。每個孩子都具有猛烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強(qiáng)的興趣。活動中為了讓幼兒能更直接地欣賞到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過教師自身的朗讀，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在幽美的意境中感受了散文的語言美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)散文的開心。

一堂散文欣賞活動讓幼兒在情感的驅(qū)動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美好的意境中。通過提問“什么是花瓣魚〞“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的？〞引發(fā)幼兒美好的遐想，在教學(xué)中我適當(dāng)參與了體態(tài)語。如：模仿花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚〞跳的一個幽美的舞。師生共同設(shè)計(jì)的體態(tài)語好看又好做，利用這些體態(tài)語讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學(xué)效果十分理想。又如我在讓幼兒進(jìn)一步感受花瓣魚的美同時，拋出問題，展開探討：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什么？散文里把桃花變的魚叫什么魚？為什么花瓣兒魚比小溪里的魚漂亮多了？自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪？為什么？〞等等，孩子們馬上就七嘴八舌地探討開了，有的說“變成了魚〞，有的說“變成了船〞“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍(lán)紫，美麗的，漂亮的……〞等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也及時確定了他們的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參與和學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關(guān)于“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者〞的理念。并在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中把握了活動的重、難點(diǎn)。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學(xué)作品的語言美、情景美。

在整個教學(xué)活動中，我既作為幼兒的引導(dǎo)者，也是支持者和合，對于幼兒各式各樣的回復(fù)要作及時回應(yīng)和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》里提到的：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機(jī)遇說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。〞從而使本次活動達(dá)到美的享受，讓孩子學(xué)得輕松，感興趣。

老師好隨筆篇四

今年春天，北大園一班的王睿小朋友調(diào)班到了清華園四班，小家伙還念念不忘以前的活動室、老師和小朋友們。課間，她作為新班級老師的得力助手，負(fù)責(zé)幫老師拿水果，我經(jīng)常看見她拿著水果盆從樓梯上走下來，轉(zhuǎn)到北大園一班的后門旁邊，歪著小腦瓜，隔著門上那一塊小小的玻璃往里望，眼睛里流露出的是對北大園一班的依戀。

平日，王睿到我這里拿水果時，見了我的第一句話就是：“老師，北大園一班拿沒拿？〞假使我說：“拿了。〞她就不再問，假使說：“沒拿，你給他們送去吧。〞她就高高興興端著水果給北大園一班送去，然后在里面玩一會，和小朋友說上一會話。假使說：“沒拿〞而沒有后邊的“你給他們送去吧。〞她就會圍著我轉(zhuǎn)上半天而不走，直到我讓她給北大園一班送去，她才端著自己班的水果回去。對王睿的這種表現(xiàn)，一開始我并沒在意，時間長了，她光這樣問，光這樣做，我就能感覺到她對北大園一班的濃濃關(guān)心之情。

段時間以來，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子，自主意識強(qiáng)了好多，他們會就班上的一些事物發(fā)表好多看法，并且主動把自己的一些觀點(diǎn)講給老師聽。看到孩子們象個小大人似的，我覺得他們真的長大了，心里感到由衷的高興。但這種高興的心情維持的時間不長，幾次下來，我感覺他們都象在打小報(bào)告，說的大多是別人怎么怎么不好。

一次，我試圖采用民主評議的方式評比“小紅花〞，小朋友們對此反響猛烈，各自發(fā)表了好多看法。有的說“××往小朋友身上吐口水〞，有的說“××剛剛欺侮了小班小朋友〞，有的說“××昨天扔飯菜〞……孩子們說起別人的缺點(diǎn)來不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣說出10多位小朋友的不足來。眼瞅著“評比〞就要變成“揭短〞，成批判大會了，我趕快啟發(fā)他們：“哪些小朋友最近有進(jìn)步，請小朋友們也來說說！〞想不到班上即刻鴉雀無聲。我請了幾個小朋友來說可他們都抓耳撓腮，說不出個子丑寅卯。我覺得問題有點(diǎn)嚴(yán)重了，在孩子們的眼中，他們看到的只是同伴的缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，作為一種學(xué)習(xí)的模范作用就會失去意義。這種認(rèn)識的狹隘對他們的成長是不利的。

為了引導(dǎo)孩子擅長發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我有意識地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，并組織幼兒把它們編排成情境表演。表演之前，我特地提醒“小觀眾〞，除了尋覓主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些優(yōu)點(diǎn)。

另外，我還根據(jù)孩子們愛“打報(bào)告〞這一特點(diǎn)在班上屢屢強(qiáng)調(diào)：“我最想知道發(fā)生在小朋友當(dāng)中的好人好事和小朋友進(jìn)步的消息。〞在晨間談話的時候，安排了“夸夸我班的好人好事〞小欄目。這樣，孩子們紛紛關(guān)注起周邊小朋友的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。我將這些信息核實(shí)后，及時予以宣傳，并告知強(qiáng)調(diào)這是誰告訴老師的，同時對他表示感謝。

就這樣，孩子們尋覓同伴優(yōu)點(diǎn)的積極性空前高漲，在尋覓的同時自己也有意識地學(xué)習(xí)，越來越多的幼兒成了大家學(xué)習(xí)的模范，孩子們漸漸地在這種良好的氣氛中健康成長。

老師好隨筆篇五

我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半、成敗交織。事到如今，是該盤點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時候了，可能它還可以成為后來者的“警教〞之言，也是自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的“催化劑〞吧！

經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，由于新教材留給教師的教學(xué)空間實(shí)在太大。假使不認(rèn)真研讀教參、教材，不明白各知識點(diǎn)在整個小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標(biāo)定位不確鑿，教學(xué)步伐則將或深或淺，會給自己的教學(xué)留下好多后遺癥；其次，三年多的教學(xué)，使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流〞，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。應(yīng)當(dāng)說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教，這是不可否認(rèn)的，就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動物都不認(rèn)識，這就是事實(shí)，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運(yùn)算〞、“空間與圖形〞、“統(tǒng)計(jì)與概率〞、“解決問題〞等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

自進(jìn)入新教材教學(xué)以來，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己