十五從軍征說課稿十五從軍征說課稿1《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的.情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭發(fā)了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。學(xué)情分析：六年級的學(xué)生，已有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全能夠教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于某些難以理解的詞語，教師能夠加以點撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。規(guī)定學(xué)生在課下查找某些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，能夠輔助學(xué)生理解時代背景。設(shè)計思路：滲入學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適宜滲入有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及體現(xiàn)的情感作淺易的觀賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。學(xué)生通過5年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的__，同時，對詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)辦法和環(huán)節(jié)，但是，也還存在理解詩歌不夠進一步，特別是在體悟詩歌情境上有著局限性。因此，我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全方面認(rèn)識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，精確把握詩歌所體現(xiàn)的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其它學(xué)科的特點，而依靠詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，理解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難，是本課重要實現(xiàn)的人文目的。兩者以呈現(xiàn)人物情感變化線為根本，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為增進，實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機統(tǒng)一。十五從軍征說課稿2一、說教材內(nèi)容：《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭發(fā)了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。二、學(xué)情分析：六年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能通過資料以及對背景的理解，對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠進一步，缺少自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的局限性。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時，需協(xié)助學(xué)生在頭腦中更加好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、教學(xué)目的：1、理解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，琢磨理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，琢磨詩歌體現(xiàn)的情感，并有感情地朗誦。3、理解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和愛惜和平生活的情感。教學(xué)難點：理解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，琢磨理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。四、設(shè)計思路：以自讀為主，在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適宜滲入有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及體現(xiàn)的情感作淺易的觀賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，精確把握詩歌所體現(xiàn)的思想感情。五、教學(xué)過程：一）導(dǎo)入1、板書課題。解題。2、介紹樂府詩。二）初讀詩歌，理解詩意：1、這首詩重要寫的是一件什么事呢？2檢查預(yù)習(xí)。1）讀文，正音。2）理解重點詞、難詞。3）理解詩句大意。3、小結(jié)。三）進一步誦讀。聯(lián)想詩句體現(xiàn)的情境。1、同窗們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？2、是啊，80歲的老兵滿懷但愿返回家鄉(xiāng)，他是多么的但愿親人早已路旁迎接，可他的親人呢？引出：遙看是君家，松柏冢累累。如果你是鄉(xiāng)人，你會如何告訴他這個消息呢？你用這種語調(diào)讀一讀。不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一種人的心里都充滿了悲哀，讓我們懷著悲哀的心情齊讀：遙看是君家，松柏冢累累。如果你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反映，什么心情？3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同窗們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？學(xué)生自由讀，體會這是一種如何的景象？這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？4、在這樣的一種家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。學(xué)生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…教師口述：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就造成全國有二分之一的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的痛苦讓我們用朗誦讀出他心里的苦吧！5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？四）升華1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來體現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。2、古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內(nèi)心。3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識？4、是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一種縮影，古往今來，不知多少家庭由于戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）5、此時你最想說些什么？五）犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩）師：除了這首詩，尚有諸多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，例如我們學(xué)習(xí)過的《出塞》，《涼州詞》和后來要學(xué)的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。六）布置作業(yè)：1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。2、背誦《十五從軍征》3、預(yù)習(xí)《出塞》板書設(shè)計：服役久家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷淚沾衣十五從軍征說課稿3各位老師大家好：我是華岳小學(xué)的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學(xué)情，教學(xué)目的，教法，學(xué)法，教學(xué)過程六方面進行我的說課。一、說教材《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰(zhàn)爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式體現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。二、說學(xué)情學(xué)生在通過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對詩歌做以大概的理解。但是，學(xué)生的理解不夠進一步，也沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)詩歌的辦法，缺少進一步思考的過程。因此教師在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生逐步完畢學(xué)習(xí)辦法的整頓，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情形展開合抱負(fù)象，更進一步地體會詩歌體現(xiàn)的情感。三、說教學(xué)目的根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學(xué)目的。知識與能力方面：達(dá)成通順流利，有感情的朗誦詩歌，理解詩歌含義。過程與辦法方面：通過多次的朗誦，合理的想象進一步理解詩歌內(nèi)容，讀懂這個老兵背后悲慘的故事。情感態(tài)度與價值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩歌，懂得是戰(zhàn)爭，是古代繁重的兵役制度造成了這個老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。朗誦是語文學(xué)習(xí)一種非常重要也是非常有效的一種辦法。因此，這節(jié)課，我把朗誦詩歌，通過多次的朗誦理解詩歌內(nèi)容作為重點。在理解詩歌內(nèi)容同時，運用想象進一步讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。四、說教法為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時重視學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次原則規(guī)定的朗誦以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。激勵學(xué)生運用多次的聯(lián)想多角度琢磨人物心理活動。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)為根本的教學(xué)思路。五、說學(xué)法人常說“授之以魚，當(dāng)解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！币虼嗽诮虒W(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的根本，通過具體的朗誦法，勾畫法，批注法，討論法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。六、說教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰(zhàn)爭題材”的詩歌，旨在讓學(xué)生理解描寫戰(zhàn)爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學(xué)生后來的詩歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。（二）破題激情入讀1、齊讀題目，說自己從題目中懂得了什么？還想懂得什么？旨在讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，自己質(zhì)的疑問進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，切身體會“小疑小得，大疑打得”的智慧。2、導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達(dá)成讀通順的目的。此時，讀詩的第一環(huán)節(jié)已基本完畢。（三）品詩這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導(dǎo)學(xué)二”指導(dǎo)學(xué)生自己說詩歌大意，碰到問題用紅色問號標(biāo)出，再根據(jù)已發(fā)放的自學(xué)提示卡互相說文意?！皩?dǎo)學(xué)二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓全部學(xué)生都動起來。理解詩歌大意后，讓學(xué)生用一種詞語概括對詩歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是如何度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一種如何的戰(zhàn)士？此時，一種傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時的心情和情形，追問這時自己腦中出現(xiàn)一種如何的老人形象？此時，一種急迫歸家又猶豫不前的老兵形象躍然紙上。再用“導(dǎo)學(xué)三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡樸批注，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時，又安排想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時家中是個什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時你的眼前又出現(xiàn)一副如何的畫面？一種如何的老者？通過合理的想象，學(xué)生對六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一種“難過欲絕，悲苦無依”的孤單老者形象又清晰地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時本課難點已突破，學(xué)生理解詩歌情感以達(dá)成最佳，讓學(xué)生說面對這一切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲哀的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環(huán)節(jié)已完畢。（四）暢所欲言（悟詩）以“老兵的遭遇是他一種人的，一種家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌主題，學(xué)生都能說出是戰(zhàn)爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的重要部分也就出來了。（五）吟詩設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)地感悟了詩歌體現(xiàn)的思想感情后能用有形的聲音體現(xiàn)對詩歌的領(lǐng)悟，對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩目的已完畢。（六）小結(jié)，升華主題這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，學(xué)生很容易說出諸多對戰(zhàn)爭的見解，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰(zhàn)爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷與危害。適時引入現(xiàn)在世界上有些地方仍然是戰(zhàn)火不停，幻燈片出示戰(zhàn)爭給小朋友造成傷害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰(zhàn)爭”。（七）作業(yè)布置1、改編故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生完整說話的能力，想象能力。2、收集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學(xué)生對當(dāng)代的國際社會有更深刻的理解。（八）板書設(shè)計分為四大板塊?！皶r間，故事”用于提示學(xué)生自學(xué)；“悲”“戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難”旨在揭示主題；“讀詩，品詩，悟詩”旨在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程；“聽讀，想象，吟詩”旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的辦法十五從軍征說課稿4作為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，協(xié)助學(xué)生更加好地認(rèn)識歷史、理解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它背面的《出塞》則是從另一種角度體現(xiàn)對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了某些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和__，通過這篇__的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識。學(xué)生在通過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能通過資料以及對背景的理解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠進一步，缺少自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的局限性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時，需協(xié)助學(xué)生在頭腦中更加好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)目的設(shè)定為：1理解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，琢磨理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，琢磨詩歌體現(xiàn)的情感，并有感情地朗誦。3、理解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和愛惜和平生活的情感。由于六年級是小學(xué)過渡到初中的重要時期，簡樸字詞理解，難字注音，樂府詩的有關(guān)資料的理解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而理解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，琢磨理解詩句含義就成為本課教學(xué)的重難點。而目的的達(dá)成必須要運用語文的手段和辦法。為實現(xiàn)教學(xué)目的，我在教學(xué)設(shè)計中力圖做到：加強學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，整頓回想與戰(zhàn)爭有關(guān)的詩歌、__，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在進一步學(xué)習(xí)詩歌時，激勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象的辦法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地琢磨人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌體現(xiàn)的情感。固然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計中，不當(dāng)之處，敬請指正。一、回想導(dǎo)入：讓學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文和詩歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭主題的詩歌，《十五從軍征》。二、解詩題，知詩人：1、讓學(xué)生在詩題中從“從軍征”理解是與戰(zhàn)爭有關(guān)。2、交流樂府詩，理解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。三、初讀詩歌，理解詩意：檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時理解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩歌大意。四、進一步誦讀，展開聯(lián)想：1、看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年紀(jì)的跨度體會老人始得歸的心情，并規(guī)定學(xué)生個性化朗誦。2、進一步學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗誦體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔(dān)憂等等并規(guī)定學(xué)生在說因素的同時用個性化的朗誦體現(xiàn)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗誦，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。3、學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運用合理的聯(lián)想和想象，具體述說現(xiàn)在的荒蕪破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。4、讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感慨，在這樣荒蕪破敗的家中，一種80歲的老人該如何生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱辛，更是失去親人，無依