2023年《熱愛(ài)生命》語(yǔ)文教案《酷愛(ài)生命》語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.潛心閱讀課文，感受主子公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)驗(yàn)，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到肯定的人生啟迪。

2.體會(huì)文中人物與細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處。

3.品嘗杰克.倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色調(diào)，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。

4.學(xué)習(xí)不怕困難、挫折，勇于戰(zhàn)勝一切的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來(lái)的宏大的精神力氣，珍視生命的意義與價(jià)值。

2.體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

教學(xué)設(shè)想

極地寒冷、食物匱乏、惡狼跟隨。作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力氣。這一類作品學(xué)生在七年級(jí)就有接觸了。如《宏大的悲劇》《荒島余生》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來(lái)協(xié)助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀作者的其他相關(guān)作品，了解其中的硬漢形象。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一.新課導(dǎo)入

請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心中堅(jiān)韌的生命是什么樣子。(石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺.....)你能想象人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎?那就讀讀今日學(xué)習(xí)的課文《酷愛(ài)生命》吧!

二.感知課文

1.默讀課文，粗通課文大意。

2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維持生命。歷盡艱辛，發(fā)覺(jué)海邊大船。努力爬行，遭受病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

三.探究質(zhì)疑

1.學(xué)生自由朗讀課文，相互質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生從課文中發(fā)覺(jué)值得思索、探討的話題。

2.學(xué)生溝通思索所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題。

(1)主子公在這茫?；脑辖?jīng)驗(yàn)著哪些生死考驗(yàn)?他靠什么堅(jiān)韌地生存下來(lái)?

(2)小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象?為什么連個(gè)名字也沒(méi)有?

(3)作品的人物性格是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的?

(4)小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用?

(5)作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么?

3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4.各組匯報(bào)探究成果，老師協(xié)作指導(dǎo)。

探究一：茫?；脑瓙毫拥牡乩憝h(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)......同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難受”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著結(jié)束、休息”。說(shuō)明意志堅(jiān)毅的人也有內(nèi)心的沖突和苦痛，再同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和懦弱，真實(shí)地反應(yīng)了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主子公靠著堅(jiān)毅的意志和劇烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲幻媾Φ乜朔陨砣觞c(diǎn)不斷磨練自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑固不屈、具有超人志氣的強(qiáng)者;及其寒冷——用百鐵罐子燒熱水，極度饑餓——砸鹿骨、吃沼澤漿果，極度乏累——內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘——膝蓋和腳鮮血淋漓·，撕襯衫來(lái)墊，餓狼跟隨——時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

探討二：主子公意志堅(jiān)毅、富于毅力、不畏艱難，同大自然英勇斗爭(zhēng);在饑餓、寒冷和傷痛中頑固掙扎;在同病狼的搏斗中獲得成功，最終戰(zhàn)勝死亡。主子公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的堅(jiān)韌意志和英勇精神幾乎超越了生命的極限——這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本實(shí)力量;“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱忱”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主子公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)的巨大的志氣和堅(jiān)決的意志。在同狼最終搏斗時(shí)主子公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑固地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩?，用牙齒咬斷狼的頸項(xiàng)，“一股溫煦的液體漸漸流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里鉛液”。然而他還是“硬靠著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

在小說(shuō)中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)給予他的一切特性都失效了，什么志向、理想都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)一般人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)出名字，狼當(dāng)然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，同等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而綻開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。

探究三：作品最富感染力的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現(xiàn)自己的性格。

老師引導(dǎo)學(xué)生留意富于表現(xiàn)力的細(xì)致描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲于粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極微小處著筆，極有質(zhì)感地渲染任務(wù)窘?jīng)r、殘酷的境況。最傳神的是對(duì)乏累的描寫——她的乏累就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地沉沒(méi)他的意志。他是他還用無(wú)力的雙手劃著，靠著一種驚奇的心靈作用”，精彩地讓我們深刻領(lǐng)悟到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主子公戰(zhàn)勝病狼的主要的'緣由，就是對(duì)生命的執(zhí)著酷愛(ài)。

人和狼最終的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中醒悟過(guò)來(lái)，因?yàn)橐迅杏X(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著······狼牙輕輕地扣在他手上了;正使出最終一點(diǎn)力氣咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇妙的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間綻開(kāi)了。慢慢地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，惋惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉······

探究四：依據(jù)上下文意，不難推斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主子公早已丟棄，但比爾盡然到死也不放棄，最終只剩下一堆又紅又白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明白金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對(duì)人性的沾污與拖累。

探究五：作者塑造這樣一硬汗形象的意圖是什么?

通過(guò)比方和象征手法的運(yùn)用，勝利地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)毅，具有顯明性格和超人志氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、英勇堅(jiān)韌同大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的堅(jiān)韌意志和酷愛(ài)生命的深刻主題。

其次課時(shí)

一.請(qǐng)學(xué)生講講名著《魯賓孫漂流記》的故事，魯賓孫面臨哪些困難，最終的結(jié)局是怎樣的，從魯賓孫的身上我們學(xué)到了什么?

二、品嘗閱讀

1.學(xué)生自主品嘗、朗讀文中感受最深的語(yǔ)句。

2.小說(shuō)通過(guò)對(duì)“他”這個(gè)硬漢形象的勝利塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示。

學(xué)生溝通、探討，老師指導(dǎo)明確。

(1)要勇于面對(duì)失敗。

他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信念與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的看法上取得了成功，在精神上取得了成功。

(2)要勇于面對(duì)孤獨(dú)。

當(dāng)一個(gè)人面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇于面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最終最終全身而返。

(3)要敢于與敵人斗爭(zhēng)

與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力氣和志氣，顯示出非凡的毅力和堅(jiān)韌的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的宏大力氣與氣概。

(4)要酷愛(ài)生活中一切美妙的事物。

“他”在與逆境的較量中時(shí)常流露出對(duì)四周一切美妙事物的酷愛(ài)之情，如吸取剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受四周活躍而健康的生命。正是這種酷愛(ài)使他充溢活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的志氣和毅力。

3.結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言和故事，品嘗這一人類的永恒的話題。

三.拓展延長(zhǎng)

1.課后，閱讀下面二則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

(1)生命因信念而堅(jiān)韌、堅(jiān)忍。

1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖垮，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，沉沒(méi)。只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤?，始終漂到700米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥的地帶，擰亮礦燈，光影里里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤的騾子被卡在狹窄的道口，最初的兩天，除了喝水還試著啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃牡购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖?。幾天后，肉起先變味，他把割下的肉泡在水里，反?fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，多數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣始終到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他摩挲自己的身體，胳膊枯瘦如柴，摸一摸肚子，已到了脊梁骨了。在這34天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)覺(jué)杭平還活著的時(shí)候，這使全部聞知此事的人都充溢了新奇，都感到這是一個(gè)近似神話的奇跡。

(2)戰(zhàn)勝生命無(wú)望的力氣在于生命本身。

有一天傍晚，他不安地走到懸崖邊。他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到全身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。突然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依舊高高在上。忽然，一種前所未有的激烈來(lái)襲，他一把推開(kāi)誘他自殺色死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運(yùn)里最刺眼的一次閃電。數(shù)年之后，他的宏大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

結(jié)合以上兩則故事，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿?以書(shū)面形式寫出來(lái))

四.小結(jié)

本文向我們講解并描述了一個(gè)身處絕境、頻臨死亡的人，在堅(jiān)韌的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的搏斗，最終戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威逼而起死回生的故事，表現(xiàn)了人戰(zhàn)勝自然、戰(zhàn)勝困難的精神，在逆境中我們中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種精神。

五.教學(xué)反思

對(duì)于《酷愛(ài)生命》這篇課文的教學(xué)，實(shí)行了自主、合作、探討的教學(xué)方式，讓學(xué)生能深化課文，理解課文。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)建性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了主動(dòng)的參加性，思維的活躍性，也熬煉了他們的想象力和表達(dá)實(shí)力。收到了肯定的成果。當(dāng)然教學(xué)中還有很多問(wèn)題有待解決和進(jìn)一步發(fā)覺(jué)。但我會(huì)沿著這條路不斷地探究下去，希望能夠提高自己的教學(xué)水平。

附板書(shū)

酷愛(ài)生命

故事梗概：

主子公面臨生死考驗(yàn)：饑餓

惡劣的天氣(寒冷)

個(gè)人體力的極度虛弱

傷病

野獸的威逼

這些考驗(yàn)他戰(zhàn)勝了嗎?靠的是什么?

《酷愛(ài)生命》語(yǔ)文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培育學(xué)生閱讀小說(shuō)的實(shí)力;

2.能夠多角度、多側(cè)面觀賞文學(xué)作品，在觀賞作品的過(guò)程中感悟人生，培育主動(dòng)的人生看法，珍愛(ài)生命;

3.采納自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品嘗精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力氣。

4.體會(huì)小說(shuō)心理描寫的特點(diǎn)，把握主子公的心理改變過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)觀賞文學(xué)作品，感悟人生，培育主動(dòng)的人生看法，珍愛(ài)生命。

教學(xué)支配：2課時(shí)。

教學(xué)打算：

學(xué)生反復(fù)閱讀、熟識(shí)課文，查閱相關(guān)資料;老師查閱作者、作品等相關(guān)資料，打算多媒體課件。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

可采納多種導(dǎo)入方法。

(一)同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過(guò)十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過(guò)怎樣的相識(shí)呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最珍貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、酷愛(ài)生命。今日，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《酷愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的宏大、堅(jiān)毅。

(二)由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在面臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現(xiàn)出來(lái)的求生的欲望，所呈現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

(三)由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(jí)(上)課文《生命生命》導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介作者及作品

1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

2.老師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是聞名的美國(guó)小說(shuō)家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為聞名的有《野性的呼喊》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說(shuō)《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《酷愛(ài)生命》曾受到列寧的贊許，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、整體感知

1.看題目，有何感想，喜愛(ài)這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么?

提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

2.快速閱讀課文，思索并完成下列問(wèn)題。

(1)標(biāo)誕生字、詞語(yǔ)，查工具書(shū)注音釋義：

狼嚎(háo)：大聲叫。

轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝：轉(zhuǎn)瞬就消逝了。

咀嚼(jǔjúe)：用牙齒磨碎食物。

半身不遂(suì)：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

(2)提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提示學(xué)生留意表示時(shí)間的詞句，概括了解主子公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中苦痛煎熬的情形;感受人物劇烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組探討下列問(wèn)題：

①理清課文主線，思索課文寫了怎樣一個(gè)故事，呈現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面?主子公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?

提示：課文是小說(shuō)的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭受、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主子公恐驚的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳煮@;到傍晚產(chǎn)生了沖突的心理，死或許就是解脫。以后的幾天中，他靠著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在面臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也起先挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗?？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)展示文章的主線：

饑餓覓食(狼嚎、恐驚、沖突)──產(chǎn)生幻覺(jué)(遇大船，“激烈”、麻木)──遇病狼(冷靜、鎮(zhèn)靜)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼

②文章表達(dá)了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?

提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對(duì)人生的主動(dòng)看法，對(duì)生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，熬煎你的饑餓、疾病，你都能英勇地戰(zhàn)勝它們。生命恒久與我們同在!

③自讀感受最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)溝通;朗讀令自己心靈振動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>

各組派代表在班上溝通。

四、課后進(jìn)一步熟識(shí)課文，復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)常識(shí)

其次課時(shí)

一、研讀賞析

閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組探討下面的.問(wèn)題。

小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力氣，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此堅(jiān)韌?在塑造這一人物時(shí)作者主要采納了哪些描寫方法?

1.共同賞析精彩片段。

(1)抽讀52頁(yè)其次、三自然段寫主子公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……莫非在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍舊使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚異的是，他并不覺(jué)得很痛?！?/p>

提示：這是在主子公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)毅的人也有內(nèi)心的沖突和苦痛，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和懦弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。)

那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對(duì)生命的酷愛(ài)，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)起先遲鈍了。

(2)人和病狼最終較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最終兩段：

“他只是從夢(mèng)里漸漸醒悟過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀！?/p>

在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)面臨死亡的人最終為什么能戰(zhàn)勝狼呢?

牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人最終用另一只手漸漸摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，惋惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……最終，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對(duì)主子公內(nèi)心世界和細(xì)微環(huán)節(jié)、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主子公身處逆境卻不愿向困難低頭，堅(jiān)韌不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)毅意志和酷愛(ài)生命的深刻主題。

可以反復(fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體會(huì)情感。

(2)同時(shí)，主子公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)毅的意志和求生的信念，培育了堅(jiān)韌的生命意志和英勇精神，成為堅(jiān)韌不屈、具有超人志氣的強(qiáng)者。

2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談相識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。

建議：假如學(xué)生基礎(chǔ)較差，老師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如勝利的心理描寫是小說(shuō)的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)?

示例：

1)課文中寫他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。假如這真是比爾的骸骨，他怎么能訕笑比爾呢?假如這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”

主子公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎?同時(shí)主子公那寬厚和善的心也呈現(xiàn)在我們面前，雖然他有很多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該訕笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者，更不能訕笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不行寬恕的過(guò)失。

2)課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不行即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還特別冷靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍舊要抗拒它，不愿死”。

多么堅(jiān)毅有力的生命意志和求生的精神!

作家緊接著用比方，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主子公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，顯明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

他的疲乏就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地沉沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，靠著一種驚奇的心靈作用”，也就是對(duì)生命的酷愛(ài)和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)毅地劃著”。精彩的描寫讓我們深刻領(lǐng)悟到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主子公戰(zhàn)勝病狼的主觀緣由，襯托出他堅(jiān)毅不屈的性格。

提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解不同，觀賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采納自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應(yīng)充分確定。

3.分析環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。

4.小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的觀賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì)讓你活下去。“他”與其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)?，不如說(shuō)是與恐驚抗?fàn)?杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)斗爭(zhēng)。故事情節(jié)驚慌，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清楚地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告知我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，酷愛(ài)我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的漂亮與奇妙。

二、拓展訓(xùn)練

1.“他”是小說(shuō)的主子公，可文中始終沒(méi)出名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2.課外閱讀《酷愛(ài)生命》全文。

3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)酷愛(ài)生命的資料，并談感受。

4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可依據(jù)狀況選擇內(nèi)容)

《酷愛(ài)生命》語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培育學(xué)生酷愛(ài)生命之情；

2.培育學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

3.讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

2.進(jìn)一步培育學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

3.作品中對(duì)主子公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文中主子公力氣的來(lái)源。

老師打算：

1、《酷愛(ài)生命》全文；

2.作者的有關(guān)資料；

3.外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。

學(xué)生打算：

1、查找作者的有關(guān)資料；

2.查找對(duì)《酷愛(ài)生命》的賞析材料；

3.通讀全文，試作批注。

教學(xué)設(shè)想

1.本文篇幅較長(zhǎng)，擬采納批注式閱讀；

2.采納自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作探討，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

3.課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

生命原委是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力氣原委有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。

生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚羨。美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《酷愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二、自主合作，整體把握

1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

2.閱讀課文，作批注。

老師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕獲重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)建性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品嘗和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思索并吸取文章的思想內(nèi)涵等。要做到細(xì)心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不馬虎、勤動(dòng)手。

此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊美、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，便利可取。

（2）批注一閃念。采納眉批，能剛好將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。

（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后探討，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間，要留意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

1.老師范例：

他重新振作起來(lái)，接著前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐驚。這不是膽怯 他會(huì)手足無(wú)措地死于斷糧的恐驚，而是膽怯 饑餓還沒(méi)有耗盡他的最終一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼許多。狼嚎的.聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危急的羅網(wǎng)，似乎伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

2.學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作溝通，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展學(xué)問(wèn)面。

（溝通以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可溝通的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在溝通中體驗(yàn)勝利。溝通以范圍分為小組溝通與全班溝通，以內(nèi)容分為全面溝通和專題溝通。小組溝通和全班溝通均兼顧個(gè)人溝通、匯總溝通、專題溝通幾種形式。）

四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

1.學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。

2.老師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。

參考問(wèn)題：

（1）小說(shuō)的主子公沒(méi)出名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺锌釔?ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要酷愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

（2）文中一再提到他已不再感到苦痛了，這樣寫有什么作用？

（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最終是什么支撐著他往前走的？

參考答案：是對(duì)生命的酷愛(ài)。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有實(shí)力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的軟弱人性的悲劇。

（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說(shuō)是在與恐驚抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、乏累，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

（6）這篇文章告知我們一個(gè)什么真理？

參考答案：敬畏我們的生命，信任我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

五、探究探討，觀賞語(yǔ)言

這是一篇逼真的小說(shuō)，驚慌的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的爭(zhēng)論，它只是清楚地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。

老師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的看法，學(xué)生確定會(huì)有很多獨(dú)到的見(jiàn)解和相識(shí)。

示例：

1.“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，特別活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，好像也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲傷。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深邃的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

2.“于是，漸漸地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)漸漸摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住?！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“漸漸地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

六、拓展延長(zhǎng)，發(fā)散創(chuàng)新

1.你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

2.你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

留意：

（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)特性供應(yīng)廣袤的空間。

（2）創(chuàng)新的見(jiàn)解經(jīng)常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答賜予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)肯定要采納延時(shí)性評(píng)價(jià)。

（3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，老師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。

《酷愛(ài)生命》語(yǔ)文教案4

1.相識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培育正確的人生觀。

2.領(lǐng)悟品嘗哲理性語(yǔ)言。

相識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。

領(lǐng)悟品嘗哲理性語(yǔ)言。

1課時(shí)

1.導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過(guò)十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過(guò)怎樣的相識(shí)呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最珍貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”

奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、酷愛(ài)生命。今日，我們將借助蒙田的《酷愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，相識(shí)生命的本真。

2.品嘗下列語(yǔ)句，說(shuō)出你的理解。

A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！?/p>

(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)間演化而來(lái)的。是自然的培育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)

B.“生之本質(zhì)在于死?！?/p>

(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。

C.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到缺憾。)

D.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)切程度而定的?！?/p>

(關(guān)切生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)

E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充溢?！?/p>

(用“豐盈充溢”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)

3.延長(zhǎng)文章內(nèi)涵：

問(wèn)：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎?

蒙田在《酷愛(ài)生命》中說(shuō)：人們總是喜愛(ài)把生命的時(shí)間用“度日”來(lái)概括，其實(shí)，壞日子，要飛速地去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會(huì)以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺(jué)得它值得稱頌，富于樂(lè)趣。假如我們覺(jué)得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗(yàn)生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)切程度而定的。我想抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過(guò)得豐盈飽滿。

其實(shí)，生命的`時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人都是公允的，而每一個(gè)人如何對(duì)這有限的時(shí)間加以精確利用，使自己的生命過(guò)得充溢，卻是一門高深的學(xué)問(wèn)。從中國(guó)文化中，我們可以看到，中國(guó)古人盡管是在人生的苦痛和悲