1/1教師教育改革學(xué)習(xí)體會

新一輪課程改革是一場傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的明顯特點。新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，增進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，增進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的***發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，增進學(xué)生有特點的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的畢生學(xué)習(xí)的愿望和能力的構(gòu)成，增進學(xué)生的可延續(xù)發(fā)展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進步，使我們對新的課程改革有了更加深入的熟悉，也使我們有了全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色，從“前臺”向“后臺”定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交換、互動的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了增進學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)正確定位，從講臺走向?qū)W生，以尋求進，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視野集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)天生為課堂的主人。師進則生退，師退則生進。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。

例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄相，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個簡易版的現(xiàn)場MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。

二、師生交往，從“學(xué)說”向“對話”發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)以為：兒童在自由安閑的時候，在輕松、愉快、***的環(huán)境中，思惟活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應(yīng)緩慢、心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識的容器，而是一個布滿豪情與活力，有待于點燃的火把。”因此，課堂改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)同等的教育環(huán)境顯得尤其重要。通過交往，重建***、民主、同等的師生對話，開放學(xué)生的心態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛勞，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意“的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的同一，這類同一的實質(zhì)是交往。教學(xué)進程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的進程。

例如，在教《記金華的雙龍洞》時，先讓學(xué)生隨著小導(dǎo)游邊看錄相邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)題目集中在“雙龍洞有哪些特點”這一關(guān)鍵題目，捉住了這個題目，也就解決了文章的重點。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新奇獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的愛好。學(xué)生通過自己的參與，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，因此收到了較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)方式，由“教師講授”向“自我感悟”深化

目前的語文教學(xué)似有“滿堂灌”走向“問答式”的偏向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實際上走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這類教學(xué)存在著以下不足：1、不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”經(jīng)常不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部份學(xué)生發(fā)展表“卓識”，造成大多數(shù)學(xué)生思惟的禁錮。2、不利于構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講授經(jīng)常只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎樣學(xué)。3、不利于陶冶學(xué)生的情操。瀏覽不單是認(rèn)知活動，更是情感活動，應(yīng)在一讀一研一悟的進程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這類情感是語言難以表達(dá)的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引發(fā)共鳴。

具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的自我體悟應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段：

1、朗誦領(lǐng)悟。這實際上是學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的進程，共內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元練習(xí)重點和本課的特點，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價值的題目。

如在教《鯨》一課前，學(xué)生通過各種渠道搜集了很多鯨的資料，從鯨的'樣子，種類，生活習(xí)性等不同的角度作了生動的先容，使大家對鯨有了一個初步的感性熟悉，也一下子激起了他們學(xué)習(xí)課文的愛好。

2、深究感悟。學(xué)生在讀書進程中對“題目”構(gòu)成的熟悉質(zhì)量如何，自己還要通過聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知，進一步領(lǐng)會、檢討、驗證，在聯(lián)系中“澄清”對題目的熟悉。

3、討論覺悟。在反饋中評議，在評議中內(nèi)化，鼓勵學(xué)生各抒己見，提自己的迷惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學(xué)生通過自評和互評的情勢，回顧自學(xué)內(nèi)容，交換學(xué)習(xí)收獲及其他方面的收益，同時引導(dǎo)學(xué)生就自主研究進程中自己及同學(xué)的參與度，自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開評議，以改進原本的不習(xí)方法，歸納出新的學(xué)習(xí)策略等。

四、教學(xué)平臺，由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)“封閉型”主要表現(xiàn)在：1、教學(xué)內(nèi)容固定，語文課僅僅圍繞教材進行教與學(xué)。2、教學(xué)手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機和投影儀，更不用說是“網(wǎng)上”瀏覽了。3、教學(xué)情勢呆板，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。這類教學(xué)組織導(dǎo)致的后果，一來抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，二來縮小了學(xué)生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，特別在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，拓寬學(xué)生的知識層面更是迫在眉睫。

語文課堂如何走向開放呢?

1、教學(xué)內(nèi)容開放。以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)的熱門