農(nóng)村中小學(xué)送培現(xiàn)狀與培訓(xùn)質(zhì)量提升對策

近年來，為提高農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量，特別是提高中農(nóng)村教師的專業(yè)水平，我們開辟了一些農(nóng)村教師培訓(xùn)項目，如“國家培訓(xùn)計劃”中的農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧困工程”中的農(nóng)村教師培訓(xùn)和各類省市、區(qū)、區(qū)教師培訓(xùn)。各級財政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費,基本解決教師參訓(xùn)難的問題,但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培,參訓(xùn)者沒有積極主動投入,同樣會影響培訓(xùn)的有效實施。因此,在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時,也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素,調(diào)整送培對策,共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。一、培訓(xùn)部門和教師對培訓(xùn)效果的影響(一)教師培訓(xùn)的對象沒有地方政府教學(xué)“國培計劃”是教育部對中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動的重要培訓(xùn),但在送培中,很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長效性,沒有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培,僅僅考慮本校的臨時情況,如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師,因教學(xué)擔(dān)子重,或者學(xué)校為了短期的成績而留在了學(xué)校,沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題,派去培訓(xùn)的對象不是策劃者所要求的對象,所以受訓(xùn)者會提出與培訓(xùn)安排不同的要求,實際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓(xùn),不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù),也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對送培沒有計劃,往往只顧眼前情況,沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對象選去參加培訓(xùn),嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長效性。(二)培訓(xùn)班考核機(jī)制不健全培訓(xùn)動機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵,使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué),很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制,培訓(xùn)基地對培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視,學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動力和壓力,聽與不聽都沒有關(guān)系,于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有,安排有自由活動時間沒有,教師參加培訓(xùn),來的時候沒有學(xué)習(xí)任務(wù),回去之后也沒有匯報和交流,學(xué)校只管派出,而沒有考核,也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣,于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。(三)參與培訓(xùn)的主動性不高教師在培訓(xùn)前要針對培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備,找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié),或者對自己已有的經(jīng)驗做出提煉和總結(jié),對案例進(jìn)行有意識的積累?？墒窃谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來,他們對參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動機(jī),對解決教學(xué)中的問題也沒有期待,對自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗也沒有總結(jié)和提煉,培訓(xùn)者要求在課堂上互動研討時,學(xué)員參與的主動性不強(qiáng),不能很好地質(zhì)疑問難,不能提出自己鮮活的案例,不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材,互動研討的實效性就不強(qiáng),于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂,參訓(xùn)教師就變主動獲取為被動接納了,培訓(xùn)的主動性也就泯滅了。(四)輻射作用的發(fā)揮培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時間,應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱,同時也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運用和拓展延伸,因為在培訓(xùn)時只有結(jié)合教學(xué)實踐用腦,才能真正提升自己,才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等,參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知,學(xué)校對教師的培訓(xùn)一般只管派出,訓(xùn)后不過問、不要求,絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸,沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時間匯報自己的培訓(xùn)收獲,也從沒有交過心得、反思等材料,沒有上匯報課,對自己的教學(xué)行為也沒什么改進(jìn),也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。二、改善措施(一)強(qiáng)化高端培訓(xùn),打造帶動作用的師資力量送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃,結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實際制定送培規(guī)劃。一是計劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級別的培訓(xùn),如計劃把哪個層面的教師送去參加一些國家級、省市級的高端培訓(xùn),打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師,把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等,要規(guī)劃通過各級、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國家級、省市級、區(qū)縣級、校級骨干隊伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢,又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師,年齡較大的多安排參加教育交流活動。這樣規(guī)劃可以讓每個學(xué)科、每個層面的教師都有機(jī)會享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃,學(xué)校不僅可以按計劃選送培訓(xùn)教師,還可以主動向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動的、隨意的送培為主動的、有計劃的送培,就有利于培訓(xùn)長效性的發(fā)揮。(二)強(qiáng)化制度文化建設(shè),提高教師培訓(xùn)積極性要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性,除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件,提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù),送培學(xué)校的考核和激勵也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵制度,制定考核辦法,形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實施合理有效的考核?！巴獬龌貋淼慕處熞顚憛R報材料,并及時做好二級培訓(xùn),書面信息資料(包括電子版)統(tǒng)一交教科室保存,學(xué)校對參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載,詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時間、地點、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄,收集好各種專題講座的書面材料,以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備,培訓(xùn)時積極投入,培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實踐,就可以提高教師培訓(xùn)的積極性?！敖⑵鸶鞣N工作機(jī)制的同時,還應(yīng)有相應(yīng)的激勵機(jī)制、動力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來保證工作的落實、推動、糾錯、評價等。只有建立較為完善的機(jī)制,才能穩(wěn)步發(fā)展,保持長久的活力”。(三)教師要完成好培訓(xùn)的“作業(yè)”參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動性的發(fā)揮,關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高?！稗r(nóng)村教師能清楚地意識到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo),就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力,做到‘有所為而有所不為’;就可以圍繞特定的方向和目標(biāo),積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗、進(jìn)行自覺探究”。在參訓(xùn)前,教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題?！叭魏螌W(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行,否則學(xué)習(xí)就沒有成效,達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗和做法,而是在學(xué)習(xí)中要時刻提出問題,并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn),同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例,幫助自己找到案例的理論支撐點,后者更貼近自己的教學(xué),更能讓自己主動融入到培訓(xùn),使培訓(xùn)內(nèi)容更真實、更生動、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗。參訓(xùn)教師長期從事教學(xué)實踐工作,有很多的實踐感受,也有很多成功的嘗試,在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和總結(jié),在培訓(xùn)時可以主動印證教師的觀點,也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗。(四)延伸階段:調(diào)整教學(xué)行為,定位專業(yè)發(fā)展空間一是對培訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。明確本次培訓(xùn)領(lǐng)會了哪些新的教育理念,學(xué)到哪些教育教學(xué)方法