《慈母情深》教學設(shè)計【教學目標】默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深。體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。能聯(lián)系生活實際，寫出“鼻子一酸的經(jīng)歷”。【教學重難點】想象描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深，體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果?！窘虒W準備】課件學習單【教學過程】板書：慈母情深一、場景導入，激發(fā)興趣同學們，今天張老師和大家一塊學習一篇課文，題目是：慈母情深。在課本上有一幅插圖，畫得是什么場景？那這副圖畫的是什么場景？這兩個場景就能幫助我們概括整篇文章的內(nèi)容。誰來試試看？非常好，概括得簡潔明了。孩子們，母親塞給了我一元五角錢，作者終于可以買那本讓想得整天失魂落魄的書了，心里是不是開心極了。你從哪一句話看出來的？PPT出示句子：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……我們一起讀一讀。母親明明已經(jīng)將錢給了我，沒有責怪，也沒有為難我。按理說，作者應(yīng)該感到高興，開心，歡喜。但是作者卻有這種鼻子一酸想哭的感覺，這是為什么呢？[設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)采用場景導入，一是借助課本插圖使學生感受場景描寫與細節(jié)描寫的不同，并借助“母親給錢”這一場景設(shè)計問題，突出人物心理矛盾，激發(fā)孩子們探究問題的欲望，為下面環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。]研讀探究，感悟母愛下面就請同學們默讀課文思考：為什么我“鼻子一酸”。提示：一邊讀一邊圈畫出關(guān)鍵詞句，在旁邊批注感受。特別關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫。（1）自主學習（2）小組交流（3）班級匯報：根據(jù)學生交流的語句和感受，隨機出示課件和指導?！锟臻g非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。（1）抓住像四壁潮濕頹敗這樣的關(guān)鍵詞感受母親工作環(huán)境的惡劣，反復出現(xiàn)的七八十這個數(shù)字感受母親工作的環(huán)境非常擁擠。（2）你覺得母親在這樣惡劣的環(huán)境里工作怎么樣？板書：艱辛（3）追問：作者是去要錢的，看到這樣的場景內(nèi)心是怎樣的？★我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。關(guān)注對母親行為動作這一細節(jié)的描寫，感受到這是一個瘦弱的母親。板書：細節(jié)瘦弱★背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......（1）朗讀感受這一處句子的特別之處。（2）比較閱讀，感受句子用詞的特點。我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……（3）體會反復的手法讓每一個細節(jié)都看得特別生動，特別清楚，感受到母親的瘦弱、疲憊及作者的震驚和心疼。（4）指導朗讀，帶著震驚和心疼的情感去讀，聲音可以放得慢一點、低沉一點。文中還有一處用了反復的修辭手法。誰畫出來了。板書：反復疲憊★母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)......把“立刻”換換詞。用上這些詞，讓整個句子變得更加豐富。（2）比較朗讀，感受一下有什么不同。（3）梁曉聲是一位非常著名的大作家，他的詞匯應(yīng)該是非常豐富的，而這里用了4個立刻，用詞如此簡單、乏味、單調(diào)，為什么不用豐富的詞語來寫呢？（4）總結(jié)：就是他感受到了母親工作太忙碌了，一刻都不能耽誤啊。（5）指導朗讀，把母親這種忙碌讀出來。立刻這個詞重讀。板書：忙碌

★

母親大聲問:“你來干什么?“

“我.......”

“有事快說，別耽誤媽干活!

”

“我......要錢......”

我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了!

“要錢干什么?”

“買書......”

“多少錢?”

“一元五角......”（1）分角色朗讀男生讀母親說的話，女生讀我說的話。（2）這段對話有什么特點？為什么？引導學生感受母親的話是簡短快速的，因為母親忙碌，我的話是吞吞吐吐的，因為我心里充滿了愧疚。（3）帶著這種情感再去讀，男孩子們要簡短有力，女孩子們要讀出那種愧疚來?！锬赣H掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。抓住“掏”“數(shù)”等行為動作的細節(jié)描寫，“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語，體會母親掙錢不容易，母親因為常年工作，手得不到保養(yǎng)而裂開，感受母親的辛苦?！?/p>

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人:“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的!’抓住“塞”這一動作的細節(jié)描寫和語言描寫，感受母親對我讀書的支持和慈愛。板書：慈愛3.小結(jié)：同學們，學到這里，你覺得這是一位怎樣的母親？是啊，這位母親盡管艱辛、瘦弱、疲憊、忙碌但充滿慈愛，依然支持兒子讀書、理解兒子的心情、關(guān)心兒子的成長！這樣一位母親對兒子的愛怎能不令人感動落淚呢！讓我們再讀課題！[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖旨從寫作方法和情感體會兩方面進行指導學習，以突破本課的教學重難點。在這一教學環(huán)節(jié)，引導學生抓住文本中關(guān)鍵詞句，對感人鏡頭進行感悟品味，以讀為本，讓學生在默讀、齊讀、比較讀、引讀等多種形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，使學生感受母親掙錢的辛苦和對“我”的慈愛，學生腦海中母親的形象越來越清晰，“情深”兩字自會烙在學生心間。]三、讀寫結(jié)合，妙筆生情正是作者用心的感受，關(guān)注到了母親的一舉一動，一言一行這些微小的細節(jié)再加上反復的修辭手法，才將母親的形象刻畫得如此感人。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？回憶母親有讓你感動的場景，嘗試著寫一寫。[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在強化讀寫結(jié)合，把學到的細方法運用到寫作中，進行語言文字訓練，凸顯人文性與工具性的高度統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。]四、拓展延伸，升華主旨同學們，人們自古以來就贊美母親，歌頌?zāi)赣H，有臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛，有孟母三遷的教誨。這份母愛對于梁曉聲而言影響重大，她感恩母親并感受到自己的責任。我們知道梁曉聲后來成為了一位著名的大作家，著作《人世間》曾獲茅盾文學獎，《雪城》《知青》等也被改編成了電視劇，這與母親對他的影響密不可分，我們來讀他作品里的一段文字，再體會他對母親的情感。板書：慈母情深艱辛瘦弱細節(jié)描寫疲憊反復忙碌慈愛《慈母情深》學情分析本課的教學對象是五年級學生，在四年級時，學生已經(jīng)學習了批注，并且一直運用至今，所以學生們能夠圍繞“為什么作者會‘鼻子一酸’？”這一核心問題進行思考，與文本對話，在課文上圈畫語言、動作、神態(tài)等關(guān)鍵詞句，并寫下自己的體會。五年級的學生養(yǎng)成課前預習的習慣，能夠借助工具書查閱作者資料和文章寫作背景。但是本文寫的是六十年代初的事情，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，溫飽都是很難解決的事情，更何況“一元五角錢”買一本書是相當不容易的一件事。由于本文時代背景與學生生活實際相差甚遠，所以學生理解作者去要錢的場景及當時的心情體會有一定的難度，學生結(jié)合時代背景和練習上下文能夠理解?，F(xiàn)在的學生在日常生活中能感受到來自父母的關(guān)愛，但是這些孩子大部分是獨生子女或者是哥哥姐姐，他們往往理所當然地接受父母的深情呵護，忽略了對生活細節(jié)的關(guān)注和感動，感恩之情難以流露。因此在學習過程中，學生們著重要關(guān)注母親的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，進而從中體會作者對母親的感激和敬愛，還要要結(jié)合寫作訓練，讓學生去用心感受母愛，并運用細節(jié)描寫的方法用文字寫出母親的愛和表達出對母親的感恩之情?！洞饶盖樯睢沸Ч治龈鶕?jù)本文特點，結(jié)合新課標理念，我的教學設(shè)計以學生自主思考與文本對話為住，通過與同伴對話、朗讀指導，由淺入深，步步體會課文深意。在導入新課時，通過對課本插圖所描繪的場景解讀，引導孩子們了解場景描寫和細節(jié)描寫，進而讓孩子們了解本節(jié)課的學習目標，并喚起孩子們求知的欲望。在自主、合作、探究這一環(huán)節(jié)，讓學生抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”進一步思考：母親給他錢買書了，本來是件高興的事情，但是作者為什么會鼻子一酸呢？學生到文中圈畫語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的詞句，批注感受，然后小組合作交流。最后全班交流，互相補充，并進行朗讀指導，感受母親的疲憊和忙碌，在朗讀和分享交流中感受母親人物形象。最后環(huán)節(jié)，采用“讀寫結(jié)合”的教學方法，學生在了解了課文運用的細節(jié)描寫和反復手法及人物形象、情感后，設(shè)計小練筆，把自己對媽媽的情感化作文字表達出來，進一步深化主題，升華情感。學法指導主要體現(xiàn)在兩個方面：1、自主學習：在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作體會。2、朗讀訓練：以“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，讓學生在具體的鬩讀實踐中得到鍛煉。在教學活動中，我力求落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，教學思路設(shè)計為“場景導入——自主感悟一一合作交流一一讀寫訓練”，努力構(gòu)建自主型的課堂教學模式?！洞饶盖樯睢方滩姆治觥洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f《母親》中的節(jié)選。課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶像地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。課文第一部分(第1-5自然段)交代了事情發(fā)生的緣由?！拔摇毕胭I一本一元多錢的書，但家境貧寒，愿望難以實現(xiàn)?？墒菍τ跁膹娏铱释€是讓“我”走進了母親工作的小廠。課文第二部分(第6-34自然段)寫出了向母親要錢的經(jīng)過。在小工廠里，“我”看到了母親勞苦的工作狀態(tài)，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親毫不猶豫地把錢給了“我”。這一部分包括“進工廠找母親”(第6-19自然段)和“母親給錢買書”(第20-34自然段)兩個場景。在進工廠找母親的過程中，作者對母親工作的場景進行了詳盡的描述。廣房內(nèi)環(huán)境非常惡劣：潮濕昏暗、悶熱嘈雜、擁擠狹窄。這些描寫與下文中的細節(jié)相照應(yīng)，如，人物之間對話需要吶喊才能聽到彼此，“我”要穿過一排排縫紉機才能走到在角落里工作的母親面前，工人們白天也要用燈泡照明才能工作，工作時要湊到縫紉機板上才能看見。而“我”不敢相信自己的母親所處的環(huán)境如此惡劣，工作如此辛勞，“我”內(nèi)心極度地震驚和不安。“母親給錢買書”的場景中，母子之間、母親和工友之間對話的場景以及其中的細節(jié)也體現(xiàn)出慈母情深。母子之間的對話非常短促，一方面是因為環(huán)境的嘈雜以及母工作的緊迫，另一方面是因為“我”向母親要錢時內(nèi)心充滿了愧疚，幾乎說不出活來。在“我”囁嚅著說出想要買書的時候，母親的行為與工友的態(tài)度形成鮮明的對比。工友的話中不僅有對母親的勸阻，還有對“我”要錢買書的指責，而母親的回答卻充滿了對“我”讀書的認可和支持。揉得皺皺的毛票、龜裂的手指說明錢攢了很久和來之不易，母親寧勞苦、寧愿貧窮，也要讓孩子讀書，可見母親的胸襟和遠見。而此時的“我”才發(fā)現(xiàn)母親的瘦弱，才意識到自己的成長和責任，要照母親的想法已經(jīng)遠遠勝過買書的渴望。這一部分反復出現(xiàn)的詞句，增強了文章的感染力。如第7自然段出現(xiàn)的七八十臺破縫紉機、七八十個女人、七八十只燈泡，“七八十”這個詞語反復使用，勾勒出小工廠極端擁擠、悶熱嘈雜的環(huán)境。再如對母親轉(zhuǎn)過身來時的描寫，將一串連動作分解、細化，像慢鏡頭一樣出現(xiàn)、聚焦，雖然是短短的一瞬，畫面卻十分清晰、刻骨銘心，表達了“我”看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過身來時的驚訝、酸楚。同樣，母親給“我”錢之后的幾個動作，連續(xù)使用幾個“立刻”，表明母親工作時動作快、節(jié)奏快，寫出來母親不辭勞苦、爭分奪秒工作的狀態(tài)。課文第三部分(第35～38自然段)交代了事情的結(jié)果?！拔摇蹦玫藉X沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但母親又給“我”湊足錢買了書。此時“我”買書、不再是簡單地出于對讀書的渴望，更是出于對為人子的責任和對母親的感恩?！洞饶盖樯睢吩u測練習一、我是小小書法家。1.我來到工廠車間，找到了母親，她jǐbeì（）彎曲著，jūnlìe（）的雙手在工作臺上mánglù（）著。見她如此辛苦，我的鼻子一suān（），攥著錢跑了出去。2.潮濕頹敗的廠房里diào（）著幾十盞電燈，巨大的zào（）聲zhèněryùlóng（）使人感到y(tǒng)āyì（）。二、給句中的破折號選擇正確的作用。A.表示聲音延長B.表示解釋說明C.表示語言中斷1.我一直想買一本長篇小說——(青年近衛(wèi)軍》。（）2.“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。（）“班長他——＂小李話沒說完就大哭起來。（）三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.課文描寫母親運用了（）等人物描寫方法。(多選)A外貌描寫B(tài).神態(tài)描寫C.語言描寫D.心理描寫E.動作描寫本文講述的是母親在家境貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買書的故事。體現(xiàn)了母親____________________，表達了“我”對母親的______________________。《慈母情深》課后反思《慈母情深》是部編版小學語文五年級上冊第六單元的精讀課文。本單元的主題是“舐犢情深”，兩個語文核心要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情和用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受。這就要求學生能夠做到深入閱讀，與文本對話，與同伴對話，與自己對話，品味作品語言，體會作者情感，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會作者的感恩之情和責任意識。本課時教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：一、場景導入，激發(fā)興趣。運用課本上的插圖讓學生觀察思考描寫了什么場景，再出示母親給我錢的場景圖片讓學生觀察，感受場景描寫與細節(jié)描寫的不同。根據(jù)兩個場景概括文章的主要內(nèi)容，并拋出問題設(shè)計矛盾點“母親給了我錢，我終于可以買那本讓我想得整天失魂落魄的《青年近衛(wèi)軍》了，心里是不是高興極了？”引領(lǐng)孩子找到文中作者拿到錢后能表現(xiàn)心理的詞句，思考為什么“我鼻子一酸”，激發(fā)學生強烈的求知欲望并進行自主學習。二、突出自主，培養(yǎng)能力。自主、合作、交流環(huán)節(jié)，重視學生與文本對話，通過對話，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中學生充分閱讀、自主思考，相互合作、補充記錄，如人物的外貌、語言、動作和神態(tài)等細節(jié)描寫，學生圈畫關(guān)鍵詞句，批注體會和感受，并用自己的話說出所表達的思想，調(diào)動了每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。三、聯(lián)系實際，訓練寫作。在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)等細節(jié)描寫對刻畫人物的作用及對表達中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。本次執(zhí)教有許多不足之處。一是第一環(huán)節(jié)通過圖片描繪的場景導入，沒有放大細節(jié)的畫面進行體會，沒有讓學生初步感受場景描寫和細節(jié)描寫的作用。二是評價語言不是很豐富，有的地方不能及時準確的評價，如在一位同學賞析4