第二章教育研究的選題與設(shè)計(jì)第一節(jié)教育研究問(wèn)題的選擇第二節(jié)教育研究的設(shè)計(jì)第三節(jié)課題論證報(bào)告的寫作1第一節(jié)教育研究問(wèn)題的選擇問(wèn)題——教育研究的起點(diǎn)蘇東坡的詩(shī)《題西林壁》蘋果里面有什么？

新發(fā)現(xiàn)

偶然現(xiàn)象背后的必然規(guī)律

創(chuàng)新性思維→研究始于問(wèn)題，始于對(duì)問(wèn)題的不斷追問(wèn)（瓦特與牛頓的軼事）好奇與疑惑—解決問(wèn)題的沖動(dòng)—愿望—行動(dòng)—解決問(wèn)題NEXT2新發(fā)現(xiàn)：

研究不是讓你告訴人們一個(gè)眾人皆知的事實(shí)和道理，而是讓你努力找到一個(gè)這個(gè)世界上絕大多數(shù)人，甚至這個(gè)世界上除了你以外，沒(méi)有人可以知道的一個(gè)新的事實(shí)、一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。BACK3偶然現(xiàn)象背后的必然規(guī)律：你的研究有沒(méi)有找到蘊(yùn)藏在偶然現(xiàn)象背后的必然規(guī)律，是否能夠把偶然性上升到必然性。如果你能夠做到，就是一項(xiàng)真正的研究，如果你做不到，依然不能稱之為研究。BACK4創(chuàng)新性思維：

研究一定需要你的思維，特別是創(chuàng)新性思維的參與，研究一定需要你運(yùn)用一定的研究工具，研究一定需要你遵循一定的程序，研究一定需要你采用一定的研究方法并遵循其相應(yīng)的規(guī)范。BACK5一、好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)

二、研究問(wèn)題的來(lái)源

三、研究問(wèn)題的陳述第一節(jié)教育研究問(wèn)題的選擇6一、好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)如何把這些選題原則真正落實(shí)到你個(gè)人的教育研究實(shí)踐活動(dòng)中呢？你的研究問(wèn)題有意義嗎？該研究項(xiàng)目是否可行？（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否可以完成？）你是否能夠獲得第一手材料？你是否能夠找到足夠的、恰當(dāng)?shù)亩仲Y料來(lái)源？你與指導(dǎo)教師或同事談?wù)撨^(guò)你的想法嗎？你的問(wèn)題有原創(chuàng)價(jià)值嗎？你的問(wèn)題是否建立在前人研究的基礎(chǔ)上？7你所選擇的主題應(yīng)是你的個(gè)人興趣所在你所選擇的主題應(yīng)該具有一定的重要性，并且能在教育的某些方面產(chǎn)生影響研究主題的新穎性可以影響你的熱情和滿意度在選擇研究主題時(shí)，要時(shí)刻注意所要花費(fèi)的時(shí)間，并把它和自己所能投入的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比仔細(xì)想想研究這一主題的難度衡量一下研究你的主題所需要的費(fèi)用最后要考慮倫理問(wèn)題8二、研究問(wèn)題的來(lái)源從哪里找到有價(jià)值的教育研究問(wèn)題？（“心里的鎖”—魔術(shù)大師胡汀尼與英國(guó)小鎮(zhèn)居民的挑戰(zhàn)）在中小學(xué)教育實(shí)踐中，常常有三類問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題（如：新課程背景下的教學(xué)方法改革問(wèn)題）探索性問(wèn)題（如：新課程改革倡導(dǎo)的一系列“校本”問(wèn)題）反思性問(wèn)題（如：學(xué)科課題教學(xué)的有效性問(wèn)題）9以自身為圓心，層層擴(kuò)大分析自己所遇到的問(wèn)題與困惑可以遵循以下幾個(gè)基本路徑：抓住典型事例，在反思成敗得失背后的原因中確定研究問(wèn)題觀察日常事件，將事務(wù)性的工作問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育性的研究問(wèn)題關(guān)注各種爭(zhēng)論，從不同觀點(diǎn)的對(duì)比中確定具有創(chuàng)新價(jià)值的研究問(wèn)題對(duì)照不同選擇，從相對(duì)差異中確定自己的研究問(wèn)題留心眾口議論，在關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)中確定研究問(wèn)題分析他人經(jīng)驗(yàn)，從別人的成功理論和實(shí)踐中確定研究問(wèn)題探究問(wèn)題背后，從似有定論、看似正確的觀點(diǎn)中確定研究問(wèn)題根據(jù)自身特點(diǎn)，從自己的業(yè)余興趣愛(ài)好與教學(xué)生活的結(jié)合點(diǎn)上確定研究問(wèn)題結(jié)合相近學(xué)科，從學(xué)科之間相融之處確定研究問(wèn)題分析要素之間，從學(xué)校與社會(huì)、家庭的契合點(diǎn)上確定研究問(wèn)題10三、研究問(wèn)題的陳述一個(gè)問(wèn)題需要反復(fù)幾次才能成為有效研究的恰當(dāng)形式（初始階段—初略陳述—查閱文獻(xiàn)—限制、改進(jìn)）陳述問(wèn)題→敘述\描述的形式or問(wèn)題的陳述形式小學(xué)課程（×）研究A城市小學(xué)4年級(jí)閱讀課程對(duì)4年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響（√敘述\描述的形式

）

A城市小學(xué)4年級(jí)閱讀課程對(duì)4年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響是什么？（√問(wèn)題的陳述形式）11三、研究問(wèn)題的陳述例1：原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述：發(fā)散性思維的得分與所選擇的4、5、6年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究。問(wèn)題的形式：4、5、6年級(jí)學(xué)生發(fā)散性思維得分與一般智力測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績(jī)測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測(cè)量的關(guān)系是什么？12三、研究問(wèn)題的陳述例2：原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)再陳述：關(guān)于3種教學(xué)技術(shù)對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)影響的研究。問(wèn)題的形式：3種不同教學(xué)技術(shù)是否對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生不同影響？13三、研究問(wèn)題的陳述例3：原陳述：高中生的輟學(xué)再陳述：對(duì)正常的學(xué)習(xí)能力喪失的高中學(xué)生的學(xué)校環(huán)境進(jìn)行實(shí)地研究，以確定有關(guān)潛在的輟學(xué)因素。問(wèn)題的形式：學(xué)校環(huán)境中的什么因素與正常的學(xué)習(xí)能力喪失的高中學(xué)生的潛在輟學(xué)有關(guān)？14一、教育研究假設(shè)

二、研究變量的確定與觀測(cè)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

三、研究對(duì)象的抽取第二節(jié)教育研究的設(shè)計(jì)15一、教育研究假設(shè)（一）假設(shè)？

假設(shè)即假定的結(jié)論，是對(duì)問(wèn)題的結(jié)果、兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測(cè)或提議。

憑空臆造？來(lái)源于→實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、初步觀察、理論文獻(xiàn)

例：

一個(gè)班級(jí)紀(jì)律差問(wèn)題的假設(shè)可能有以下幾種：由于沒(méi)有形成良好的班風(fēng)；由于班主任責(zé)任心不強(qiáng)；班主任沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；由于教師的教學(xué)方法單調(diào)；

16（二）假設(shè)的特征

1、假設(shè)是一種具體的推測(cè)2、假設(shè)應(yīng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系

例：三個(gè)變量：教師職業(yè)倦怠、教師的工齡、社會(huì)支持教師職業(yè)倦怠與教師的工齡和社會(huì)支持呈正相關(guān)（×）教師職業(yè)倦怠與教師的工齡呈正相關(guān)（√）教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持呈正相關(guān)（√）3、假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)

判斷：

——改革教學(xué)方法，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立解題能力4、假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的

例：

小學(xué)生的計(jì)算能力，隨著年齡和受教育水平的提高而提高

17（三）研究假設(shè)的類型表述基礎(chǔ)變量關(guān)系復(fù)雜程度變量關(guān)系變化的方向假設(shè)的性質(zhì)假設(shè)的形成語(yǔ)意虛無(wú)假設(shè)描述性假設(shè)條件式假設(shè)（ifA,thenB）一般假設(shè)歸納假設(shè)語(yǔ)意替代假設(shè)解釋性假設(shè)差異式假設(shè)(A=B,A≠B,A＞B,A＜B)特定假設(shè)演繹假設(shè)操作虛無(wú)假設(shè)預(yù)測(cè)性假設(shè)函數(shù)式假設(shè)(Y=f(x))虛無(wú)假設(shè)操作替代假設(shè)18（四）研究假設(shè)的作用假設(shè)是理論的先導(dǎo)，在科學(xué)研究中起重要作用。第一，假設(shè)是建立和發(fā)展理論，正確認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要途徑和有效手段●假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用?！駨募僭O(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。●假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論，理論是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。第二，假設(shè)是研究的核心，明確研究的內(nèi)容和方向。●假設(shè)能幫助指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，提示需要哪種被試、研究工具、統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)施的過(guò)程等?！窦僭O(shè)可以指導(dǎo)資料的收集，指導(dǎo)研究者收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)和資料，使研究者對(duì)有用的重要的資料更加敏感，不必浪費(fèi)時(shí)間收集不必要的資料?！裨谟屑僭O(shè)的研究中，整個(gè)研究都是圍繞著假設(shè)而展開(kāi)的，假設(shè)就有如大海中的航標(biāo)，為研究指明方向。19二、研究變量的確定與觀測(cè)指標(biāo)的設(shè)計(jì)變量：研究中涉及的可以變化