四年級科學上冊說課稿天氣

《我們關心天氣》說課稿

內(nèi)容：《我們關心天氣》是（新）教育科學出版社四年級科學上第三單元第一課時。

天氣每天都在影響著我們的生活，四年級學生已經(jīng)對天氣有了初步的認識，這些認識來自于平時的生活經(jīng)驗、每天的天氣預報或其它的書籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征，當你問及他們今天的天氣怎么樣？的時候，他們往往會回答“鮮花都開了，樹葉綠了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家長安排。所以我想通過本課的學習，使學生對各種天氣符號及特征有一些認識，期待著他們能夠更加關心天氣，準確觀察天氣，提高他們的生活質(zhì)量，從而讓他們走進“天氣”。

教學模式：四動模式（動口說、動手做、動眼看、動腦想）。

設計：分兩大部分。

第一部分讓學生認識天氣符號（是本課的重點）。我設計安排了4個步驟：1、課一開始我安排了40秒的情境視頻，目的是把學生請進來讓他們初步感知天氣現(xiàn)象就在我們身邊。

2、一句“你還想知道哪些？”導語擊起學生更多求知欲，然后帶著這些有趣的問題進入觀察“城市天氣預報圖”初步認識天氣符號及天氣現(xiàn)象。學生參與活動一【小組合作說一說】

3、緊接著課件出示了常見的天氣符號進行系統(tǒng)性的再認識。

4、通過一組練習和拼擺（學生活動二【小組活動擺一擺】）把天氣符號和生活實際情境聯(lián)系起來，使學生體驗到天氣和生活的關系十分密切———從而體現(xiàn)了“生活中有科學，科學中有生活”的深刻內(nèi)涵。

第二部分運用感官來觀察天氣并學會用簡單的詞句來描述天氣（是本課的難點）。我通過了學生活動三【小組合作議一議】的方式進行，分了三個環(huán)節(jié)：1、匯報對今天的天氣感受。2、學做天氣預報主持人。3、用“網(wǎng)狀圖”表示生活和天氣的關系。通過這幾種學生喜歡的方式進行，分散了難點，達到了目的，課堂上學生三次合作學習大約用了25分鐘左右，從而努力達到“以學生為本”的目標。

最后給學生一個探究的平臺（網(wǎng)址），讓他們通過今天的學習，更加關注以后的天氣。4、《風向和風速》說課稿教材分析：《風向和風速》選自教科版科學四年級上冊第一單元第四節(jié)。風的觀測對學生來說有一定的難度，因為我們無法看到風，只能借助其他事物來感受風的變化。

第一部分：風向和風向標。對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。教科書對此進行了詳細的指導。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。第二部分：風速和風速等級與怎樣描述風速。風的速度是以每秒風行進多少米來計算的。風速儀是測量風速的儀器。它有3~4個風杯，連接在一個類似于自行車輪子的輻條上，輻條在風吹的時候帶動中間的輪軸轉(zhuǎn)動，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風的速度。氣象學家把風速記為13個等級，即“蒲福風力等級”。學情分析：本課面臨的是四年級的學生，他們活潑好動，對于新的知識有著比較強的求知欲，對于科學現(xiàn)象也非常感興趣。這一年齡段的學生思維處于感性認識階段，所以制作一些直觀的教具、讓學生自己動手實驗能夠很好的調(diào)動學生的學習興趣，幫助他們建構(gòu)風向和風速的概念及其測量方法。同時，讓學生看一些被風吹起的物體圖片，讓學生找找本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。教學目標：科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。過程與方法：自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。情感、態(tài)度、價值觀：感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。教學重點：能描述風向和風速教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教法和學法：本課教學以探究式教學法為主，通過讓學生摸索制作風向標的小活動，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。學生之間通過小組合作學習，共同探究風向標的制作中應注意的事項，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。教學設計：一、導入在課件中出示一張樹葉被風吹動的圖片，讓學生說說看到了什么？然后接著出示幾張被風吹著的不同事物的圖片，讓學生說說：這幾張圖片中有什么共同點。從而得出同一主題：風。知道風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。二、探究內(nèi)容：（一）風向和風向標1、出示風向圖，簡單介紹簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。2、你能通過風吹動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。小結(jié)：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。3、制作風向標，并測量風向（1）出示自制風向標。介紹制作方法（2）小組討論：風向標的使用方法（3）問：我們?nèi)绾螌L向結(jié)果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？（二）風速和風速等級1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？2、介紹科學家利用風速儀測量風速，告知風速的測量儀器是風速儀。熟悉“蒲福風力等級”表。區(qū)分風速被劃分為13個等級，而在風力等級表中最大的是12風級。明了0風級的存在。

根據(jù)風力等級的劃分規(guī)律，在課堂上巧妙的做連線題。（可點名個別學生回答）3、問：對于我們來說，蒲福風力等級表分級太細，我們只需用簡化的風速等級來劃分風速即可。想想有什么方法可以用感官直觀的感受到風速的大小呢？4、引導學生思考通過自然事物中其他事物的變化來感知風速的大小，從而導入下一環(huán)節(jié)：用旗子被吹動的情況來簡化的劃分風速等級0、1、2級。5、試著通過觀察國旗估計風速。三、課堂小結(jié)與全班學生一起回顧本節(jié)課中的重點知識：如風向、風速的概念，如何制作風向標，如何測量風向和風速，蒲福的風力等級表的相關內(nèi)容提問等。

四、布置作業(yè)

做作業(yè)本中《風向和風速》一節(jié)的作業(yè)。

6、《風的觀測》說課稿各位老師，早上好！我是桂城南師附小的陳希為老師，我說課的內(nèi)容是小學科學四年級上冊的第三單元《天氣》的第二課時《風的觀測》。下面我將從六個方面對這一課的教學設計作一個簡略的概述。一、說教材：1、

教材的地位和作用本課是四年級上冊第三單元《天氣》的第二課時，這一課是學生繼“云和雨”的觀測后，進行的又一項天氣現(xiàn)象的觀測，相對來說，這一節(jié)難度要比觀測上一節(jié)大。目的是為了讓學生獲得更多的關于天氣的基本知識，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，利用各種資源，來發(fā)展自己對天氣的認識，構(gòu)建對天氣認識的知識系統(tǒng)。為學習下一課奠定能力和知識基礎。2、

教學目標的設計：通過深入認識教材，結(jié)合我校學生的實際，本人設定了以下幾個活動目標：①

知識目標：了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②

能力目標：能有針對性地提出研究問題，并能設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動。③

情感目標：讓學生在自制簡單學具和參與研究活動中，享受合作、交流的愉悅。3、

教學重點：通過觀察、制作、討論、交流等活動，認識風有方向，風有力量，并練習估測風力的大小。4、

教學難點：自制工具進行觀測。二、說學生：四年級的學生對學習《科學》已有了一定的經(jīng)驗，對天氣也有了一些初淺的直接認識，曾產(chǎn)生過一些有意或無意的注意，同時在觀察、研究事物方面開始有自己的方式方法，他們能對自己感興趣的、與自己生活密切聯(lián)系的事物提出想探求的問題，并能通過制作、觀察、實踐、交流等手段進行探究性的學習，以尋覓解決問題的方法，他們絕對不希望被老師牽著鼻子在狹窄的課堂里走，都更希望老師能牽引他們走出課堂，到室外、到大自然中用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、研究他們想看、想知道的事物。由此可知學生很愿意到戶外、大自然去學習和研究如何觀測風。三、說教法：本課以新課標理念作指導，構(gòu)建“準備學具——觀察討論——實踐探究——匯報拓展”的教學模式。主要采用了以下的教學方法：1、觀察法：利用資源，到氣象站去和氣象觀測員一起指導學生通過觀察儀器來觀測風。2、

實踐法：以事實為依據(jù)，以實踐為標準，以學生為主體，指導學生在觀察的基礎上進行操作、實踐。四、說學法：1、

準備學具：課前先指導學生做好充分的活動的準備，學生以小組為單位，利用配套實驗材料使用說明書來制作紙風車和風向標，并制作各個活動環(huán)節(jié)的記錄卡片。2、

觀察討論：首先我讓學生在戶外曠野尋找風的蹤跡，使學生在腦海中圍繞著風形成一系列想研究的問題，最大限度地調(diào)動了學生的思維，激發(fā)他們的學習動機，然后讓學生盡情地說自己以前是怎樣觀測風的，這樣順利地引入了風的觀測的學習，為了保持學生學習熱情，我還設計了“我們需要觀測風的哪些方面？”“大自然中哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風？”、“想想我們還可以如何觀測風？”等有趣的問題，讓學生不但思考老師提出的問題還能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來描述風的特征。并帶著這些問題進入下一個環(huán)節(jié)的活動。這時學生已有了想進一步研究觀測風的需要，于是我設計了下面的一些環(huán)節(jié)。

i.

成立觀察研究小組，觀察氣象站是用什么儀器來測風向和測風力的，拉近了學生與科學的距離，當這些精密的儀器將同學們帶到嶄新的科學領域當中，大家都為這周密、嚴謹?shù)目茖W研究活動興奮著、驚喜著，都躍躍欲試地想?yún)⑴c。這時候我適時引導學生觀察升旗臺的紅旗飄動的方向和風向標所指的方向是否一致，辨清風來的方向風去的方向。

ii.

分組討論，并作好記錄。而對大自然的誘惑學生很容易忘記自己要研究的內(nèi)容，所以在分組活動時，我不斷地提醒學生把注意力集中在風向標的箭頭指向和風向桿頂端風杯的速度上。在觀察過程中要求學生用喜歡的方式把觀察到風的特征記錄下來，老師不做統(tǒng)一要求，使學生個性化特點得到充分的體現(xiàn)。3、

實踐探究如果讓學生觀察后各小組輪流匯報的方法，學生會覺得意猶未盡，而觀察后的操作、實踐是把感性認識提升為理性認識的關鍵，也是本課學習的重要一步，學生的自主精神也在此體現(xiàn)，所以我們在觀察后，分組到場外進行實踐探究。A、在實踐前我首先指導學生利用指南針明辨方位，找準八個方位，這是測風向的基礎。B、讓學生分頭尋找風的蹤跡，利用課前自制的風向標觀測當時的風向，記錄下來。玩一玩自己制作的紙風車，看看紐扣上升的快慢，觀察思考：紐扣為什么會上升？在風車沒有轉(zhuǎn)動的時候，紐扣還回上升嗎？C、學生知道了風有力量，那如何進行估測呢？告訴學生如果沒有風力計，可以根據(jù)課本的風力等級表來目測當時的風力大小，并作好記錄，寫在記錄卡上。提醒學生應該選擇一個比較空曠的地方，要多選幾個觀察物體進行比較，這樣可以減少觀測時估計的誤差。同時在判斷風的大小時，要引導學生從高級向低級推斷。開展研究活動時,加強對學生的研究過程指導,提醒學生做好研究記錄,同時注意安全，給予需要幫助的學生適當?shù)膸椭?、匯報拓展學生通過觀察討論、實踐探究等多種科學探究方式，已觀測到不少風的知識，可以進行匯報、交流活動，提醒學生注意從他人的匯報中獲取信息，評出最佳觀察員。這時學生的探究高潮已過去，處于一種退潮狀態(tài)，我除了對研究活動進行簡單小結(jié)外，善于用一“石”激起千層浪，鼓勵學生繼續(xù)觀察、研究一些其他基本的天氣的現(xiàn)象和天氣變化以激發(fā)學生學習下一課的愿望。五、說評價這節(jié)課我主要采用書面評價、學生自評、互評等多種形式，如：我在“準備學具”這個環(huán)節(jié)中利用“學具準備記錄卡”對學生完成學具的質(zhì)量進行評價。在“觀察討論”這個環(huán)節(jié)中，我利用“觀察記錄卡”對學生的觀測方法和結(jié)果進行評價，在“實踐探究”和“匯報拓展”這兩個環(huán)節(jié)中，我又利用“實踐拓展記錄卡”對當天、第二天、第三天學生觀測的情況進行評價，使學生在評價中學會觀察風和觀測風。六、說體會：上本課我善于利用了資源，到氣象站學習如何觀測風，使整節(jié)課高潮迭起，學生的各種感官都參與到學習中。還我們充分地使用配套實驗材料，人手一份，可操作相強，學生興致高，興趣濃，效果好，有效地延伸了課堂。同時教會了學生利用觀察和實踐相結(jié)合的方式進行學習，真正讓他們成為學習主體，使他們的自主學習得到淋漓盡致地發(fā)揮?？偟膩碚f學生在大自然的寬廣舞臺中解決了課堂上沒能真正解決的問題，他們走出了課本，離開了課室，融入了自然，這為學生的學習生活增添了絢麗多彩的一筆。附各個環(huán)節(jié)的記錄卡片學具準備記錄卡片風向標風車完成的時間完成的質(zhì)量我的自評同學的評價老師的評價觀察記錄卡片時間風向風力觀測方法觀測結(jié)果觀測方法觀測結(jié)果我的自評同學的評價老師的評價實踐拓展記錄卡片時間風向風力觀測方法觀測結(jié)果觀測方法觀測結(jié)果課堂上中午放學下午放學晚上第二天第三天我的發(fā)現(xiàn)我的自評老師或同學的評價溶解1、《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿一、教材分析

今天說的是教科版科學四年級上冊第一單元的第一課《水能溶解一些物質(zhì)》，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎上進行學習的，為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎。二學生分析四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。三教學目標根據(jù)新課標要求和學生的認知水平,我制定了以下的教學目標:1、使學生經(jīng)過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。2、使學生了解有些物質(zhì)可以溶解于水中，有些物質(zhì)卻不能溶解于水中。3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。4、感知溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的，激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣。四教學重點重點是觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。難點是描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中分離出來。五教學準備為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學：透明的玻璃杯、集氣瓶、水槽、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗等記錄紙六教學過程為了重點突出探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學環(huán)節(jié):（一）故事導入，提示課題課始，我以《小毛驢過河》的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。同時還能激發(fā)學生學習科學的興趣，為學生們能以飽滿的熱情進入下面的學習做好鋪墊。）（二）設計實驗展開活動在這一環(huán)節(jié)中我設計了三個實驗活動活動一：食鹽、沙子在水中的溶解我讓學生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗,自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念。活動二:面粉在水中的溶解讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學生的猜測我不急于下結(jié)論，而是讓他們自己動手去驗證。（任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻）三探究實驗過濾的過程活動二的驗證中學生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，但是學生難以作出正確的判斷，在這里引出“過濾”順理成章。我先拿出一張濾紙，給學生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：“兩低兩碰”：兩低----（1）、濾紙的邊緣應比漏斗口低。

（2）、液面要低于濾紙邊緣。兩碰----（1）、漏斗下端緊碰燒杯內(nèi)壁。

（2）、玻璃棒指向三層濾紙那邊播放完課件后，我把實驗過程進行演示，演示完以后學生再進行分組實驗，對于遇到困難的學生老師要加以指導和幫助。在實驗中，提示學生要注意觀察留在濾紙上的物質(zhì)，并做好觀察記錄，最后師生交流，得出結(jié)論：⑴溶解了的物質(zhì)不能用過濾的方法從水中分離出來。⑵不能溶解的物質(zhì)通過過濾后，顆粒會留在濾紙上。（這個環(huán)節(jié)中，我利用多媒體技術(shù)把學生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動起來，使過濾這個難點變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，播放課件后的教師演示能為下一步學生分組實驗正確操作提供幫助，確保分組實驗效果的成功率，增強實驗的實效性。學生們在實驗活動中，不但能加深對自然科學知識的理解還可以培養(yǎng)他們的科學協(xié)作精神。）四課后延伸開闊視野理解掌握知識的最終目的在于運用到生活生產(chǎn)中去，在這個環(huán)節(jié)我設計了以下的練習題：你還知道那些物質(zhì)能夠溶解？自己動手做一做油能溶于水中嗎?上網(wǎng)查一查什么東西應用了溶解的性質(zhì)？（這樣的練習題的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養(yǎng)，也體現(xiàn)了鈴聲止，而思維不止，把課堂教學延伸到社會生活中去的教學思想。）2、《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》說課稿一、教材簡析本課是教科版四年級上冊科學第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課《水能溶解一些物質(zhì)》的基礎上，安排學習本課內(nèi)容。二、學生分析四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維邏輯性不強，考慮問題不深入周密；同時實驗操作能力有待提高。三、教學目標【科學概念】溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來。【過程與方法】觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程?！厩楦小B(tài)度、價值觀】引導學生認真細致的觀察。四、教學重、難點【教學重點】描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W難點】比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、教學準備【小組材料】4個裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高錳酸鉀、一個藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克細沙?！窘處煖蕚洹扛咤i酸鉀在水中的溶解過程記錄表，面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄表，多媒體課件。六、教法學法主要教學方法：探究式實驗教學法。2、互動式教學法。主要學習方法：1、探究學習。2、自主學習。七、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課。1、創(chuàng)設情境，猜一猜：出示三杯不同物質(zhì)與水的混合物，讓學生猜測，并說出理由俗話說：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長發(fā)育期的黃金時段的小學生，對自己感興趣的事物會投入極大的熱情。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設猜一猜的活動，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學生在對舊知復習的基礎上，對新的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。環(huán)節(jié)二：科學觀察園地。1、講解、觀察高錳酸鉀。（1）師拿出高錳酸鉀問學生：這是什么？你們知道嗎？（2）介紹高錳酸鉀。這是一種化學藥品，叫做高錳酸鉀，人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？（3）學生觀察、并描述。它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我們第一次接觸的化學藥品，所以在取用時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來取用（教師演示取高錳酸鉀的正確方法）。2、分組實驗①。（1）猜測：把紫色的高錳酸鉀放入水中會是什么樣的呢？設計意圖：“猜測”對于科學實驗來說，是很重要的一個環(huán)節(jié)，學生勇于猜測，敢于猜測，說明學生已開始為實驗做準備，他要通過實驗來驗證自己的猜測是否正確，那么接下來的實驗，他一定能夠認真做好每個環(huán)節(jié)的。（2）出示實驗要求。（課件）溫馨提示：1）在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀。2）仔細觀察高錳酸鉀剛進水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。5）請小組長帶領組員仔細閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報員），根據(jù)要求進行實驗。設計意圖：組長分工到位，意味著這個小組的實驗已經(jīng)成功了一半。要有明確的分工。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學生的心理特征。（3）學生分組實驗。分組實驗開始。教師巡視、指導。（4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）3、演示實驗（高錳酸鉀分離演示）。（1）猜測高錳酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？（2）學生猜測。（3）教師進行演示，學生觀察。設計意圖：分離實驗在上節(jié)課《水能溶解一些物質(zhì)》中學生已經(jīng)做過，作為本課不屬于重難點，因此教師做演示一方面節(jié)省時間，另一方面規(guī)范的實驗操作可讓學生通過觀察再次熟悉并掌握。4、指導小結(jié)。說說高錳酸鉀溶液有哪些特點，根據(jù)學生匯報，相機板書：看不見顆粒沒有沉淀分布均勻過濾不能分離5、展開想象。根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。設計意圖：食鹽和高錳酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學生根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學操作站。比較面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實驗②。1、學生討論實驗注意事項。在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。小組討論、匯報。根據(jù)分組實驗一的實驗要求，指導學生討論實驗二的要求，使學生切實參與到實驗中來，2、出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）3、學生開始分組實驗教師巡視，指導。4、學生匯報，交流。請學生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結(jié)果。設計意圖：本環(huán)節(jié)相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設計的兩個分組實驗，本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做過，因此，在指導做分組實驗一“扶”后，分組實驗二選擇“放”?？茖W學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而實驗活動是學生進行探究學習的重要手段，只有專門為學生選擇適合他們進行探究的實驗方法，才能讓學生把實驗探究當作一種樂趣。在每次小組合作時都要評比要建立小組獎勵機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。作為教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導小結(jié)：溶解是指物質(zhì)＿＿＿＿＿地分散在水中，＿＿＿＿（會或不會）自行沉降，且＿＿＿＿（能或不能）用＿＿＿＿的方法分離出來。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學的溶解的概念。齊讀一遍。這個概念是怎么得來的？設計意圖：學生會回答是通過實驗的來的，這樣激發(fā)了學生的興趣，要給與學生肯定，讓他們知道自己也能像科學家那樣通過一個或多個實驗總結(jié)出科學概念，學習科學的興趣會更濃。4、在我們的生活中，還見過什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍根沖劑、感冒沖劑等）將所學的科學知識聯(lián)系生活。科學知識來源于生活，而我們教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學生能做到學有所用，感受到科學與生活的密切聯(lián)系。5、談談本節(jié)課的收獲。設計意圖：讓學生明白要想成為科學家其實并不難，只要腳踏實地上好每一節(jié)課學科，完成好每一次實驗，多思考多探究，就會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。4、《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》說課稿

大家好，我是松花江小學科學教師錢克英，我說課的內(nèi)容是小學科學四年級上冊溶解單元的第四課《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》。

教材分析：

溶解單元通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？溶解了的食鹽還能分離出來嗎？……引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。

本課教材由兩個部分構(gòu)成：一是探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什么不同；二是用實驗的方法研究氣體在水中的溶解能力。學情分析：學生通過前面的學習知道很多固體物質(zhì)都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并沒有認識；對比實驗，學生沒接觸過，如何使對比過程公平，需要引導；學生對氣體能溶解于水是缺少直觀認識的，需通過實驗加深理解。教法學法：教師在教學中引導學生，讓學生在“做中學”，學生通過小組合作、實驗研究、觀察描述等方法進行學習。教學目標：科學概念：1、不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。2、一些氣體也能溶解于水。過程與方法：1、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。2、進行氣體溶解于水的觀察實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：1、認識到細致地觀察、比較的重要性。2、意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。教學重難點：

重點：了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。難點：研究氣體在水中的溶解。教學準備：分組實驗：裝50毫升水的燒杯2個、筷子1根、小勺2個、、注射器1支、食鹽、蘇打各20克并分成10等份、汽水1瓶。教學過程：本節(jié)課的教學過程我設計了五個部分。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。二、實驗設計、驗證猜測。三、匯報交流、獲取結(jié)論。四、引起經(jīng)歷、形成概念。五、問題延伸、深化理解。學生在科學體驗活動中將對本課的實驗研究學習有更清晰的認識，掌握新的實驗方法，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)，下面我就把這五部分展示給大家。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

（教師出示桌上紙包）同學們，在你們的桌子上都有一個這樣的紙包，請打開看看，知道是什么嗎？食鹽和小蘇打是廚房中常見的物品，看起來比較相似，卻是兩種不同的物質(zhì)；今天我們就來共同研究不同物質(zhì)在水中的溶解能力。（導出課題并板書）

二、設計實驗，驗證猜測。

1、猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？（設計意圖：通過猜測讓學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為驗證猜測結(jié)果做好鋪墊。）2、引導實驗設計：我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個對比實驗，關鍵是如何才能使對比過程公平？請同學們分組討論、交流，并撰寫實驗計劃。（設計意圖：通過充分討論交流，使學生積極主動建構(gòu)實驗過程操作的規(guī)范性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規(guī)范的實驗計劃）3、學生實驗，并做好實驗記錄。（設計意圖:學生在活動中觀察的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)是說明實驗結(jié)果，驗證猜測的有效論據(jù)。）三、匯報交流、獲取結(jié)論。通過實驗交流，數(shù)據(jù)分析，讓學生在實驗研究中得出實驗結(jié)論，從而激發(fā)出學生在實驗探究活動中的飽滿熱情，并獲得成就感。四、引起經(jīng)歷、形成概念。1、教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。（設計意圖：學生看見大量的氣泡逸出，喚起生活中時常出現(xiàn)類似現(xiàn)象的場景回憶，激發(fā)學生想探究的興趣。）2、教師解釋：搖瓶子時從液體里逸出的氣泡就是溶解在飲料中的氣體。3、學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳。介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。(設計意圖：明確實驗步驟，規(guī)范實驗操作，通過親身經(jīng)歷，觀察到的實驗現(xiàn)象，引起學生濃厚的興趣，使下面的提問順其自然。)4、提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？（設計意圖：在實驗中可以清晰地觀察到氣體也能溶解于水，又能從水里析出，氣體溶于水是一個可逆的過程，并初步了解氣體在水中的溶解能力與氣壓的大小有關。在學生親身經(jīng)歷中形成概念。）五、問題延伸、深化理解怎樣觀察溶解在水中的空氣。在課文中的小資料，與生活相聯(lián)系，說明水中的動物、植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸的。）板書設計：不同物質(zhì)在水中的溶解能力一、

比較相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。食鹽和小蘇打溶解能力的比較記錄表物質(zhì)50毫升水溶解物質(zhì)的份數(shù)溶解能力的比較食鹽7—9份（約18克）食鹽的溶解能力強小蘇打2—3份（約5克）結(jié)論：不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。二、

一些氣體也能溶于水。

歡迎交流，謝謝大家。5、《溶解的快與慢》說課稿《溶解的快與慢》是小學科學四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關食鹽溶解的課以及平時的經(jīng)驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個部分：1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響.2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響.3.研究水果糖。但在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)用水果糖不太好，起不了真正去探究學習的目的，故把水果糖改為了肥皂。在確立教學目標時，我定了這么兩點：教學目標：1．理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2．初步感受對比實驗的意義，親身經(jīng)歷控制變量進行實驗的活動過程。3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學重點：探究影響可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的取決因素。教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。在教學準備方面，我準備了一系列材料，如：每組兩個杯子、攪拌棒.食鹽、水槽、熱水和冷水、糖塊.肥皂。在攪拌和水溫對于食鹽溶解快慢的影響這兩個實驗時，我是進行1演示實驗，其目的在于讓學生了解這一實驗中的相同條件和不同條件，理解科學課學習的嚴謹()性。最后兩這個實驗結(jié)束時的反饋是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實驗計劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺得可能更適于于這個年齡段的學生。接著進行加快肥皂溶解的研究.問題的引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）為：如何讓肥皂在水中更快地溶解？這個實驗在前兩個實驗的基礎上,學生已經(jīng)了解了對比實驗是如何操作的,讓學生自主學習,四人小組討論,經(jīng)歷"問題--假設--驗證--證實"的科學探究過程,通過動手操作,讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲,得出科學結(jié)論.最后用了水果糖作為一個拓展,但是因為時間的原因，我們把這個問題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們在課后繼續(xù)探究，有利于學生在科學課后的繼續(xù)學習。備了一系列材料，如：每組兩個杯子、攪拌棒、食鹽、水槽、熱水和冷水、糖塊.肥皂。6、《100毫升水能溶解多少克食鹽》說課稿一、教材分析《100毫升水能溶解多少克食鹽》是教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課。本課的主要內(nèi)容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了“問題—假設---驗證---證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。并能通過本課的學習為《分離食鹽與水的方法》的學習將產(chǎn)生積極作用。1、學生分析四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹()性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。2、教學目標a、科學知識：通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識b、科學探究：初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。c、情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、樂于合作與交流的意識。d、教學重點：針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進行研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。e、教學難點：①、如何對加入的鹽準確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了。二、教法學法基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心以生為本，以教師為主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹()科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課的難點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學生，引領學生一步一步進行科學探究實驗。教學準備1、學生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。2、教師準備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）三、說教學過程：（一）、提出問題，做出預測怎樣更好的引出“食鹽在水里能無限溶解嗎？”這個問題，在對材料進行觀察描述后，我設計了一組對比實驗。為每個小組準備相同量的鹽，不同量的水，并進行食鹽攪拌。學生通過親自動手感受到食鹽不能在水里無限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，通過對比實驗引發(fā)出來的問題往往更能激發(fā)學生地探究欲。接下來讓學生知道要想保證實驗的準確性，必須要保證每個小組具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應該怎樣做？學生馬上能想到通過自己實驗進行驗證。于是教師揭示課題，我們這節(jié)課就來研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食鹽”，板書課題，教師順其自然的引出本課重點，這堂課也在學生們的探究欲望中開始了。（二）、討論交流，制定計劃“100毫升水里能溶解多少克食鹽”的問題就比較復雜，是實驗設計的難點也是亮點。大多數(shù)學生可能會采取書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預習有關。但是學生的實驗設計都千篇一律與書本完全雷同，實際上也表明學生思維的禁錮，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。事先我設計好三種不同的實驗方法，并做好課件，然后根據(jù)學生的匯報情況（當然也許會有學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領者和親密伙伴可以將這三個實驗呈現(xiàn)給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。第一種實驗方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱一稱杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過相減就可以得知加了多少食鹽了。第二種實驗方法：平勺定量法。即用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的食鹽質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。第三種實驗方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質(zhì)量，記為B克。那么加入鹽的質(zhì)量就是B-A克。三種實驗方法呈現(xiàn)給學生后，教師要給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。然后詢問學生這三種實驗都要注意什么？引導學生明確：（1）、實驗操作要規(guī)范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。（2）、正確判斷鹽溶解與否。（三）、小組合作，實驗探究所謂實踐出真知，隨后根據(jù)學生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實驗方法進行分組實驗。教師進行巡視和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。教師可做為學生親密的伙伴加入學生探究的行列。這部分教師要給予學生充足時間去探究，交流。充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂趣，突出教學重點。（四）、分享結(jié)果，分析數(shù)據(jù)實驗結(jié)束后，學生們分小組匯報實驗結(jié)果，這時教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在課件上展示實驗結(jié)果，然后引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生交流：那種實驗方法得出的結(jié)果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點。這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。（五）、回顧總結(jié)，延伸拓展實驗方法匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展訓練：在溶解的過程中，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。）同時思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下節(jié)課繼續(xù)研究時使用。將內(nèi)容與下一節(jié)課緊密聯(lián)系起來。不僅重復利用了實驗材料，還滲透了節(jié)約、環(huán)保的理念。7、《分離食鹽與水的方法》說課稿一、說教材

《分離食鹽與水的方法》是義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊科學教材，《溶解》一章中的第七課，這一課的問題是由上一課“調(diào)配濃鹽水后又析出了一部分鹽分”而得到一個新的問題：“用什么辦法可以使杯底的鹽溶解？”從而引發(fā)對增加和減少鹽的水溶液中的水分會有什么變化的問題進行思考，經(jīng)歷并觀察食鹽在水中溶解和結(jié)晶的雙向變化過程。因而這一課的設計思路是：問題——解決問題——產(chǎn)生新問題——再解決問題?！斗蛛x食鹽與水的方法》這篇課文是在學生已經(jīng)掌握了“食鹽可以溶解在水中”，知道可以用多種方法“加速食鹽的溶解”，了解“一定量的水能溶解多少食鹽”等知識后的再學習。根據(jù)教材編寫的指導思想“以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，“以改革學生的學習方式為重點”和本課學習內(nèi)容的特點，我確定了以下幾個目標：

教學目標：1、懂得食鹽既能溶解于水，但隨著水分的減少，食鹽又會析出來。2、明白用加熱的方法能很快使?jié)恹}水中的食鹽析出來。3、體驗到從實驗溶液中分離出食鹽的快樂。教學重難點重點：1、掌握用加熱的方法可以分離出食鹽。

2、指導學生正確使用酒精燈。難點：食鹽溶解于水的變化是一個可逆的過程。教學準備:濃鹽水、清水、玻璃棒、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、三角架、攪拌棒、放大鏡、試管夾、藥匙、小燒杯、食鹽、濕抹布。三、說教法

我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等心理因素融為一體。結(jié)合本課特點，我將采用觀察、實驗法，既使學生獲得大量豐富的感性材料，便于理解理論知識，又可以提高學生的興趣和求知欲。同時輔以實物演示，激發(fā)學生愛科學的情感。

四、說學法

小學生好奇、愛探索、易感染，應捉住他們身上的這些閃光點，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取與教法相適應的學法——分組實驗法，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

五、說教學流程1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣讓學生觀察水中沒有溶解的食鹽顆粒，這樣導入的目的是讓學生通過觀察，激發(fā)學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。（引出問題：水中的食鹽為什么沒溶解？你能想出使這些食鹽繼續(xù)溶解的方法嗎？）

2、學習新課

通過小組完成“食鹽+水能溶解”和“加熱蒸發(fā)水分可以分離食鹽”的實驗，并填寫實驗報告單。教師在學生匯報的基礎上，加以引導形成完整的“增加水分可以繼續(xù)溶解食鹽，蒸發(fā)水分可以分離出食鹽，這種變化過程是一個可逆的過程。”這一科學概念。

3、鞏固應用

在學生明確理解了“蒸發(fā)水分可以分離出食鹽”后，將所學知識應用于實際。讓學生了解日常生活中使用的食鹽的來歷——“海水曬鹽”的方法。幫助學生加深對分離食鹽與水的方法的認識。

聲音1、《聽聽聲音》說課稿世界如此美妙，是因為有聲音的存在。自然的風聲、雨聲，鄉(xiāng)間的蟬鳴蛙叫，城市里的車水馬龍的聲音我們生活在一個聲音的世界里。對于學生而言，他們已經(jīng)熟識各種聲音，喜愛音樂，而本能的討厭噪聲。本課就是以學生已有的這樣一種生活體驗為前提展開的。一、說教學內(nèi)容：《聽聽聲音》是教育科學出版社，小學義務教育課程標準實驗教材《科學》四年級上冊第五單元中的第一課時，以引領學生初步感知聲音與物體的關系，共分為3部分：第一部分：傾聽周圍的聲音這是本課的一個導入活動，它要求我們和學生一起盡量多的去傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是有由什么物體發(fā)出的，能區(qū)分自然音和人工音。四年級學生對聲音有一定的經(jīng)驗和認識。他們有強烈表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到聲音是多種多樣的，不同的物體會發(fā)出不同的聲音，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。第二部分：聽聽固體、液體和氣體發(fā)出的聲音這個部分是讓學生通過傾聽固體、液體、氣體所發(fā)出的聲音，引導學生初步感知聲音的產(chǎn)生和物體有著直接的聯(lián)系，沒有物體，就沒有聲音。第三部分：分辨聲音的變化本部分通過蒙眼辨音的游戲，讓教師和學生一起親自去聽各種聲音,親自去分辨各種聲音發(fā)出的方向或者聲音發(fā)出的遠近等。二、教學目標根據(jù)課程標準的要求，教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設一定的情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，在該課教學中制定了如下目標：科學知識：引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音?？茖W探究：讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私?。情感態(tài)度：通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣。三、說教法“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)《聽聽聲音》這一課的特點，結(jié)合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法：

1、引導—探究法

劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”?！耙龑А剿鳌苯虒W法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分組討論法

分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。四、說學法根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。五、教學模式

1、結(jié)構(gòu)

游戲和情景導入—交流匯報—動手實踐—游戲活動—延伸探究

2、理論依據(jù)

《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，初步感知聲音與物體之間的關系是本課的重點。

六、教學設計1、創(chuàng)設情境，激趣入題?！芭d趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？課堂伊始，我讓學生做“猜猜我是誰”的游戲，再引導學生傾聽周圍的聲音?！澳隳苡冒敕昼姷臅r間仔細地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)和教室外的聲音嗎？”然后請學生交流：你剛才聽到哪些聲音？它是誰發(fā)出來的？試著模仿一下。接著板書課題：聽聽聲音。這一環(huán)節(jié)的設計從師生就日常生活中聲音入手，通過傾聽不同的聲音體驗聲音的多樣性，激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。2、交流反饋，體驗匯報。實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！通過課件播放一些聲音，以及引導學生說說自己聽到過的聲音，引領學生傾聽更多的聲音，以體驗不同的物體發(fā)出的聲音是不同的，并在此基礎上進行分類，找一找哪些是自然界發(fā)出的？哪些是人類活動發(fā)出的？在聽、說、分的過程中與同學一起交流，在交流的過程中，共同分享研究成果。3、主體參與，動手實踐。怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。

在學生的興趣被激發(fā)后，我馬上設疑:你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？學生各抒己見。這時老師提示“讓我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來”。學生馬上興致勃勃的開始了，他們在桌面上和實驗材料區(qū)選取不同物體，進行分組實驗，邊做邊交流，通過實驗交流使學生認識到固體、氣體、液體都能發(fā)出聲音。4、游戲激趣陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。健康的小孩是好動的，快樂的。假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？------把枯燥無味的認字造句，化作興致勃勃的游戲活動，在做的過程中培養(yǎng)興趣，加強學習，這就是教學游戲化的真實意義?！睂W生具有好奇、好動、愛游戲、愛表現(xiàn)，根據(jù)心理學家的實驗和觀察，他們的注意力往往不能長時間地集中，他們不可能對一事物保持長久的新鮮感，游戲能很好的在活動的后段集中學生的注意力，因此我設計了“蒙眼猜聲”的游戲，以游戲的形式，讓學生聽辨聲音的方向、大小等變化，學生的興趣被調(diào)動起來了，接著我讓學生再嘗試用裝有不同水量的瓶子演奏出不同的聲音，學生興趣高漲。5、拓展延伸在課堂結(jié)束時，我讓學生交流在活動中產(chǎn)生的疑問，并讓學生嘗試在課后探索。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生探究活動延伸至課外。6、教學評價

科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。2、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿一、教學資源分析1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。3、教學方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。二、設計理念1、注重學生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系；③觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。④拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產(chǎn)生的。2、引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）下逐步推進，即先在教師的引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。三、教學目標：1、經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”。2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。四、教學重點：理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。五、教學難點：理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關系。六、教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。七、學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。八、教學過程：（一）激趣導入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。（二）探究新知1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？2、學生自由嘗試，也可相互交換，結(jié)束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？再用壓的辦法進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生進行思考分析，提出他們的共同點，試一試，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動有關系。）6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？A、學生討論研究的辦法。B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現(xiàn)象）9、研究結(jié)束，匯報交流，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生重點評議發(fā)現(xiàn)部分。A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個研究結(jié)論。（三）小結(jié)擴展1、小結(jié)：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產(chǎn)生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結(jié)論？）2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產(chǎn)生的。（生活動，師巡視指導）3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現(xiàn)象？4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？6、討論共享：說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的？（四）板書設計：聲音是怎樣產(chǎn)生的學生振動聲音的方法不振動沒有聲音5、《聲音的產(chǎn)生與傳播》說課稿一聲音的產(chǎn)生與傳播從容說課本章的章首圖是大象，并給這幅圖配了文字．這樣安排主要是為了激發(fā)學生的興趣．雖然大象的圖片不像其他一些(如鑼鼓)更具有明顯的聲特征，但是由于立意比較新穎、奇特，有意想不到的效果，對激發(fā)學生進一步學習和探究的欲望可能會有較好的作用．聲現(xiàn)象豐富多彩，教材通過四幅圖，從不同的方面給出了聲音產(chǎn)生的情況，意在給學生創(chuàng)設一個情景，使學生可以就這幾幅圖或圖以外其他物體發(fā)聲的情況，談談物體發(fā)聲時都要振動的共同特征．在學生討論的基礎上，讓學生動手做一些活動，來進一步探究物體發(fā)聲時的共同特征．活動中應盡可能發(fā)揮學生的主動性，最好讓學生自己想出做什么樣的活動，并觀察物體是怎樣發(fā)聲的．“想想議議”這個欄目中，應該盡量讓學生互相交流．如果學生能夠說一些新奇的關于發(fā)聲的現(xiàn)象，不僅可以調(diào)動學習的興趣，而且也是鍛煉學生交流能力的機會．聲音的傳播，教學中應使學生體會到，要想使聲音從發(fā)聲地傳播出去，必須要有傳播的載體——介質(zhì)．教材重點讓學生自己探究固體傳聲，教師演示氣體傳聲，學生設計液體傳聲．自然界中有許多現(xiàn)象可以說明聲音傳播需要時間，聲音在不同介質(zhì)中的聲速有所不同．“想想做做”中，要求每組想出一個測量聲速的方法，是一個開放型問題，旨在開闊學生的視野，激活學生的思維，對學生設計的方法應給予鼓勵．三維目標一、知識與技能1．通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件．2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的．3．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同．二、過程與方法1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法．三、情感態(tài)度與價值觀1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理．2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．教學設計教學重點通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播．教學難點1．組織、指導學生在探究過程中仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論．2．聲音的傳播要靠介質(zhì)．教學方法探究法、討論法、實驗法、觀察法．教具準備橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機．課時安排1課時教學過程導入新課師我們生活的世界充滿了各種聲音．優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽．在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一份美麗．我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道．同學們想知道與聲有關的哪些問題呢?生聲音是怎樣產(chǎn)生的?生聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?生聲音在真空中能傳播嗎?生聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?師同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這讓我很高興．要想知道這些同題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗．推進新課(一)聲的產(chǎn)生[探究]聲音是怎樣產(chǎn)生的?師請每組選一名同學，做各種活動?使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察．生把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音．生把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音?生用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動，聽到洪亮的擊鼓聲．生撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲．生我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結(jié)處，讓我們從1數(shù)到l0，聲帶振動，發(fā)出聲音．師通過同學們的探究活動，總結(jié)概括物體發(fā)聲時的共同特征．生打擊或撥動物體可以產(chǎn)生聲音．生我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有振動生所有發(fā)聲的物體都在振動．生聲音是怎樣產(chǎn)生的?生聲音是由物體的振動產(chǎn)生的．師經(jīng)過我們的共同努力，聲音產(chǎn)生的奧秘被我們揭開了，為我們的成功合作鼓掌?[想想議議]師物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎?生吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內(nèi)的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的．生悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內(nèi)空氣柱振動而發(fā)出的?生吹口哨聲是口腔內(nèi)空氣振動產(chǎn)生的．生炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時引起發(fā)音膜的振動而產(chǎn)生的?生氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周圍空氣的振動而產(chǎn)生的．生聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音．生笑樹能發(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音．．．．．．師同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好．關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢?生我們平常聽唱片、錄音是怎么回事?師同學的這個問題提得很好．振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來．唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來了．隨著科學技術(shù)的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法．(二)聲音的傳播[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?師請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?生聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播．生聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介．師請同學們設計一個實驗證實你的猜想．生把兩張課桌緊緊地挨在一起．一個同學孥敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音．師剛才這位同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質(zhì)，物理學中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)(medium)．生有時候好像沒有介質(zhì)也能聽到聲音．比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀?師雷聲的傳播不需要介質(zhì)嗎?師實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過實驗來證實這個問題．[演示]把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內(nèi)，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內(nèi)空氣的減少，請同學們注意聲音有什么變化．生隨著罩內(nèi)空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲．師請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內(nèi)，聲音又有什么變化?生隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強．師(啟發(fā)學生思考)由上面的實驗同學們可以得出什么結(jié)論?生真空不能傳聲．師經(jīng)過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結(jié)論．實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì)．假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了．我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件．生月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?師月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播．[看錄像]聲音在空氣中的傳播．聲音在空氣中怎樣傳播呢?以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側(cè)的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側(cè)的空氣變稀疏．鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播．這個過程和水波的傳播相似．用一枝鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播．因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波(soundwave)．[想想議議]師同學們已經(jīng)知道固體和氣體都可以傳聲，那么，聲能在液體中傳播嗎?請同學們找出事實或?qū)嶒瀬碇С帜愕南敕ǎ谟斡境赜斡镜娜耍瑵撊胨讜r仍能聽到岸邊人的談話聲．生釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜．生漁民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘人漁網(wǎng)．生把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲．師通過上面的探究活動、演示實驗，我們已經(jīng)知道了：氣體、液體和固體都可以作媒介將聲音傳播出去．那么聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?請同學們閱讀課本圖表：一些物質(zhì)中的聲速，并回答下列問題：課件展示：問題1：聲音在15℃和25℃的空氣中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?問題2：聲音在25℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?。問題3：對比表中的數(shù)據(jù)，你可以發(fā)現(xiàn)什么?生15℃時空氣中的聲速為340m／s，25℃時空氣中的聲速為346m／s．說明聲速跟介質(zhì)的溫度有關．生25℃時空氣中的聲速為346m／s，25℃時蒸餾水中的聲速為1497m／s．說明聲速跟介質(zhì)的種類有關.生聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快．[想想做做]師請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，有可能的話，進行實際測量?？纯茨膫€組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值．第一組：百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用就可以計算出聲音在空氣中的速度．第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用就可以算出聲音在海水中的速度．第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用等就可以計算出聲音在空氣中的速度．第四組：利用聲吶對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲吶與墻壁之間的距離s，利用計算出聲音在空氣中的速度.第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻t1；當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用計算出聲音在空氣中的速度.師同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后同學們?nèi)裟芡ㄟ^實驗測出聲速，就更加完美了．課堂小結(jié)本節(jié)課我們主要學習了以下內(nèi)容：1．聲是由物體的振動產(chǎn)生的．2．聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲．3．聲在不同介質(zhì)中的聲速不同．布置作業(yè)1．動手動腦學物理l、2、3、4、5寫在作業(yè)本上．2．第一次測定聲音在水中的傳播速度是1827年在日內(nèi)瓦湖上進行的．兩只船相距14km．在一只船上實驗員向水里放一口鐘，當他敲鐘的時候，船上的火藥同時發(fā)光；另一只船上的實驗員向水里放一個聽音器，如圖所示，他看到火藥發(fā)光后10s聽到了水下的鐘聲．計算一下水中的聲速是多大?板書設計1．11聲音的產(chǎn)生與傳播產(chǎn)生：由物體的振動（vibration）聲（sound）傳播：聲傳播需要介質(zhì)（medium）聲速：決定于介質(zhì)的種類和溫度活動與探究[課題]誰先欣賞到音樂[內(nèi)容]中央人民廣播電臺和北京電視臺同時轉(zhuǎn)播首都劇場的音樂會實況．首先欣賞到節(jié)目的究竟是劇場里離演奏者10m以外的觀眾呢?還是遠在1000km以外的上海無線電聽眾或電視觀眾呢?[過程]問題提出后，許多同學不知怎樣回答才好．教師鼓勵學生大膽地猜想，然后尋求解決該問題的方法和思路．要解決此問題，同學們首先要通過查閱資料，弄清楚以下幾個問題：第一，電波和光波都是電磁波，只是廣播用無線電波的波長較長而已；第二，電磁波在空氣中的傳播速度(即光速)約3×l08m／s；第三，聲波是一種機械波，在空氣中的傳播速度約為340m／s(15℃)．同學們搞清以上的幾個問題后，可以作這樣的估算：無線電波傳送1000km所用的時間為=上式中c為光速，s，為北京到上海的直線距離．聲波傳送10m所用的時間為上式中v為聲速，s2為演奏者與現(xiàn)場觀眾的距離．[結(jié)果]比較一下數(shù)字，很顯然，無線電波從北京到上海所需時間只有聲波傳到現(xiàn)場觀眾所需時間的．毫無疑問，是無線電聽眾和電視觀眾首先“欣賞’’到音樂．不過，這指的是聽覺；視覺卻不同．因為電視傳送圖像，首先要把景物的影像按程序自左到右、自上而下一行一行地掃描變成電信號，然后，通過一系列加工處理后，再用高頻無線電波發(fā)送出去．當電視接收機收到信號后，先把電視信號取出，再送到顯像管，并按原來的順序還原成圖像，這樣組成一幅完整的影像需要40ms，加上無線電