其一。設(shè)計(jì)思想抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生辨析及歸納能力以進(jìn)一步鞏固思路，，求偏均不能很好的完成本課教學(xué)任務(wù)，因此本課教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際和教科書的具體內(nèi)容出發(fā)，提出恰如其分習(xí)興趣。二、過程分析：本課教學(xué)從基本入手，采用由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提問→引入新知提出問題“觀察思考如上問題與集合有何聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，尋找答案，意識(shí)到集合與充要條件的聯(lián)系其一。設(shè)計(jì)思想抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生辨析及歸納能力以進(jìn)一步鞏固思路，，求偏均不能很好的完成本課教學(xué)任務(wù)，因此本課教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際和教科書的具體內(nèi)容出發(fā)，提出恰如其分習(xí)興趣。二、過程分析：本課教學(xué)從基本入手，采用由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提問→引入新知提出問題“觀察思考如上問題與集合有何聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，尋找答案，意識(shí)到集合與充要條件的聯(lián)系到進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過復(fù)習(xí)提問→拓展練習(xí)等教我的設(shè)計(jì)意圖：首先復(fù)習(xí)兩個(gè)重要的概念：.充分條件、必要條件的定義，及“ｐｑ”的含義，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)為到進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過復(fù)習(xí)提問→拓展練習(xí)等教我的設(shè)計(jì)意圖：首先復(fù)習(xí)兩個(gè)重要的概念：.充分條件、必要條件的定義，及“ｐｑ”的含義，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)為學(xué)生思維交流與發(fā)展的空間，開展互動(dòng)活動(dòng)二，建立師生交流平臺(tái)，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，在尋找問題突破口的過程中，習(xí)興趣。二、過程分析：本課教學(xué)從基本入手，采用由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提問→引入新知作為高中數(shù)學(xué)起始章節(jié)的內(nèi)容，充要條件在高中數(shù)學(xué)中地位是最基（2）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)于充要條件的判斷.了充要條件并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容判斷ｐ是ｑ的什么條件時(shí)，仍存在易混本課教學(xué)從基本入手，采用由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提問→引入新知→辨析→鞏固強(qiáng)化→拓展練習(xí)→鞏固提高新知的引入做鋪墊，配備一組練習(xí)由舊知做實(shí)例開門見山引入充要條件，學(xué)生易直觀了解本課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拋磚師生共同總結(jié)判斷ｐ是ｑ的什么條件的方法有：名師精編優(yōu)秀教案1判斷ｐｑ及ｑｐ是否成立；新知的引入做鋪墊，配備一組練習(xí)由舊知做實(shí)例開門見山引入充要條件，學(xué)生易直觀了解本課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拋磚師生共同總結(jié)判斷ｐ是ｑ的什么條件的方法有：名師精編優(yōu)秀教案1判斷ｐｑ及ｑｐ是否成立；2集合觀點(diǎn)。以達(dá)三，引導(dǎo)學(xué)生注重化歸思想在解決新問題中的應(yīng)用，以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并完問題，針對(duì)如上情況，確定本課的教學(xué)難點(diǎn):關(guān)于充要條件的判斷。為更好的體現(xiàn)《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》本課教學(xué)以→小結(jié)→作業(yè)的教學(xué)流程。我將分別就以上各環(huán)節(jié)說明我的設(shè)計(jì)意由舊知做實(shí)例開門見山引入充要條件，學(xué)生易直觀了解本課所學(xué)內(nèi)（2但則ｐ是ｑ的必要而不充分條件3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生辨析及歸納能力以進(jìn)一步鞏固思到進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過復(fù)習(xí)提問→拓展練習(xí)等教提出問題“觀察思考如上問題與集合有何聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，尋找答案，意識(shí)到集合與充要條件的聯(lián)系，求偏均不能很好的完成本課教學(xué)任務(wù)，因此本課教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際和教科書的具體內(nèi)容出發(fā)，提出恰如其分兩組題）督促學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)為教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況作載到進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過復(fù)習(xí)提問→拓展練習(xí)等教提出問題“觀察思考如上問題與集合有何聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，尋找答案，意識(shí)到集合與充要條件的聯(lián)系，求偏均不能很好的完成本課教學(xué)任務(wù)，因此本課教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際和教科書的具體內(nèi)容出發(fā)，提出恰如其分兩組題）督促學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)為教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況作載意識(shí)到集合與充要條件的聯(lián)系，從而師生共同觀察并歸納，A，即A=B，則ｐ是ｑ的充要條件若A，即A=B，則ｐ是ｑ的充要條件若A不包含于B，且B不包含于A，則ｐ是ｑ的既不充分也不必要條件，繼而系）到特殊（等量關(guān)系），為什么？2教材僅設(shè)置例1一道例題，要完成本課教學(xué)目標(biāo)，如何把握其設(shè)計(jì)意圖？學(xué)路，從簡(jiǎn)單的辨析題入手，開展互動(dòng)活動(dòng)1：同桌間相互探討，學(xué)生可輕松得出結(jié)論：“若x是6的倍數(shù)，則x是，從而師生共同觀察并歸納，當(dāng)ｐ、ｑ分別以集合A、B出現(xiàn)時(shí)：若AB但B不包含于A，即A是B的真子集，則學(xué)生注重化歸思想在解決新問題中的應(yīng)用，以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)為教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)后反思等工作。路，從簡(jiǎn)單的辨析題入手，開展互動(dòng)活動(dòng)1：同桌間相互探討，學(xué)生可輕松得出結(jié)論：“若x路，從簡(jiǎn)單的辨析題入手，開展互動(dòng)活動(dòng)1：同桌間相互探討，學(xué)生可輕松得出結(jié)論：“若x是6的倍數(shù)，則x是三，引導(dǎo)學(xué)生注重化歸思想在解決新問題中的應(yīng)用，以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并完其一。設(shè)計(jì)思想抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特