大單元教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：大單元教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用是非常普遍的，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)教學(xué)資源在不同階段都沒(méi)有得到一定的普及，這樣就會(huì)影響到當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的講解治療，所以教師在提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，都需要將不同的教學(xué)板塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合講解，這樣才能夠提高對(duì)于課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)間的利用效率，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生拓展出更多的自由討論的空間，不斷的從聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，因此，本文就大半年教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)模式；整合教材內(nèi)容；設(shè)計(jì)教學(xué)流程；有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)；有關(guān)句式語(yǔ)法很多科目的任課教師，在運(yùn)用大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生一定的思想誤解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大單元教學(xué)模式，就是將所有知識(shí)內(nèi)容都融合在一起進(jìn)行了解，但這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)方法，因?yàn)槿绻麑⒅R(shí)內(nèi)容沒(méi)有按照邏輯進(jìn)行區(qū)分的前提下，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)的過(guò)程中就會(huì)變得異常的艱難，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)非常深刻的角度，在面對(duì)難度較高的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)需要非常多的時(shí)間進(jìn)行理解，但是教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，講解知識(shí)內(nèi)容的速度是比較快的，所以這就會(huì)造成學(xué)生和教師思想理解上的偏差，不斷的影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，這樣就會(huì)造成惡性循環(huán)，從而降低一種學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)治療，所以教師在將大單元教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的時(shí)候，都需要不斷的與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維的想象能力。一、整合教材內(nèi)容，確定單元名稱教師在對(duì)于課堂中所應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行課后反思的過(guò)程中，都可以先確定不同的單元教學(xué)的主體，這樣才能夠?qū)卧虒W(xué)模式落實(shí)在實(shí)際教學(xué)課堂中的前提下，不斷的掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和看法，從而不斷的提升學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的整合能力。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Whydonotyoutalktoyourparents?”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在詢問(wèn)一個(gè)東西為什么是這種情況的時(shí)候，就會(huì)用特殊疑問(wèn)詞why，進(jìn)行不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的特殊疑問(wèn)詞都可以做到熟練的掌握，而且教師通過(guò)大單元教學(xué)模式在課堂中的落實(shí)和實(shí)踐，將教材知識(shí)內(nèi)容的板塊都以特定的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，不僅能夠確定單元教學(xué)的名稱，也能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受程度，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的深化。二、確定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程確定不同的單元教學(xué)目標(biāo)才能夠設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)流程，而且能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)流程中，不斷的發(fā)展出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容探究興趣的增加。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Anoldmantriedtomovethemountains.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多我們國(guó)家的語(yǔ)言在翻譯成英文的時(shí)候，是需要特定的名詞進(jìn)行代替的，所以教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用的前提下，都可以設(shè)定不同的教學(xué)情景，這樣在確定單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)流程有一個(gè)明確的了解，從而不斷的提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)，而且學(xué)生在對(duì)于動(dòng)詞的過(guò)去式形態(tài)進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生掌握不同的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的句式，以及在文章內(nèi)容中所獲取到的不同信息單詞，合理的做出區(qū)分，從而不斷的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。三、有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯內(nèi)容的時(shí)候，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的了解。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“HaveyoureadTreasureIslandyet?”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在將自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行羅列呈現(xiàn)的時(shí)候，教師都可以主動(dòng)的去確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠幫助學(xué)生推動(dòng)在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯內(nèi)容的時(shí)候，也可以幫助學(xué)生對(duì)于不同的矩形結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)回顧，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都進(jìn)行融合，學(xué)生在參與英語(yǔ)作文寫作活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)比較良好的發(fā)揮，所以教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式的時(shí)候，都可以讓學(xué)生對(duì)于完成時(shí)的時(shí)態(tài)有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)分與現(xiàn)在將來(lái)式或者是一般將來(lái)是的，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的時(shí)態(tài)語(yǔ)法，都可以做出比較詳細(xì)的掌握。四、有關(guān)句式語(yǔ)法的講解途徑通過(guò)大單元教學(xué)模式的合理落實(shí)，不僅能過(guò)拓寬對(duì)于句式語(yǔ)法的講解途徑，而且也能夠讓學(xué)生在課堂中有更多的實(shí)踐空間，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Haveyoueverbeentoamuseum?”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師再讓學(xué)生通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的前提下，才能夠不斷的幫助學(xué)生深化，對(duì)于文章中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的理解，如果僅僅是依靠教師進(jìn)行講解，那么學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中就會(huì)容易注意力分散，從而不能及時(shí)的完成自己的思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，而且就是在對(duì)于有關(guān)的句式語(yǔ)法進(jìn)行講解的過(guò)程中，也需要對(duì)于自己的講解方式進(jìn)行合理的更新，在信息化的教學(xué)時(shí)代下，各種教學(xué)資源的運(yùn)用都是非常普遍的，但是如果沒(méi)有選擇到合適的教學(xué)資源，那么對(duì)于課堂中教學(xué)質(zhì)量的影響也是非常明顯的，所以教師為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升，都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于不同的教學(xué)資源進(jìn)行合理的篩選，通過(guò)大單元的教學(xué)模式，可以有效的豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)途徑?？偠灾?，英語(yǔ)任課教師在了解到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科這一門知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)看法的前提下，才能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)模式的有效調(diào)整，并且對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容的講解都可以采用趣味性的教學(xué)手段，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且也能夠注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的展示出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，同時(shí)通過(guò)大單元教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，也能夠幫助學(xué)生建立起自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)不同的時(shí)態(tài)語(yǔ)法的過(guò)程