英語母語元語言技能對讀寫的影響

在世界經(jīng)濟(jì)與文化交流日益廣泛的今天，學(xué)生不僅要有效地學(xué)習(xí)和掌握自己的母語，還要注重提高第二語言閱讀能力。在西方使用拼音文字的國家里,研究者通過對學(xué)習(xí)者讀寫發(fā)展影響因素的考察,發(fā)現(xiàn)語音、語素意識與此都密切相關(guān)。從近期研究結(jié)果看,語素意識不但對讀寫技能的發(fā)展具有顯著的獨(dú)特作用,而且隨著語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加,語素意識與讀寫的關(guān)系甚至超過語音意識的作用而成為核心因素。第二語言元語言意識研究是對母語元語言意識研究的有力補(bǔ)充;元語言意識訓(xùn)練策略和方法對第二語言教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從干預(yù)訓(xùn)練的角度探討元語言意識與讀寫能力的關(guān)系具有重要的意義。一、閱讀與書寫之間的關(guān)系大量研究證明,在拼音文字的讀寫發(fā)展中,語音意識不僅對兒童讀寫發(fā)展具有重要作用及長期的預(yù)測性,而且也是影響成人閱讀的重要因素。語音加工技能在讀寫中的作用雖然得到研究者的普遍認(rèn)可,但是已有研究發(fā)現(xiàn)語音加工雖然能夠解釋大量的閱讀變異,卻并不能解釋閱讀與拼寫的全部變異。此外,語素意識在其中也起到重要的作用。一些研究者認(rèn)為語素意識發(fā)展較早,并對閱讀具有顯著的預(yù)測作用,而且隨著年齡的增長,對閱讀的作用在不斷增強(qiáng)。Brittai是第一個(gè)對語素意識與讀寫關(guān)系進(jìn)行探討的研究者,他發(fā)現(xiàn)在控制一般認(rèn)知加工能力后,語素意識與讀寫成績之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。S.HeleneDeacon&JohnR.Kirby利用假詞拼讀和閱讀理解兩項(xiàng)任務(wù),在一項(xiàng)長達(dá)四年的縱向研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)控制了一般加工能力、語音意識及閱讀理解成績后,學(xué)習(xí)者在低年級階段的語素意識成績對其高年級閱讀成績有預(yù)測作用。表明隨著年級的升高,語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加,語素意識在閱讀發(fā)展中具有廣泛影響,甚至超過語音意識的作用。二、語音、語素和書寫發(fā)展研究者發(fā)現(xiàn)語音加工技能可以經(jīng)由訓(xùn)練而得到改善,而且專門化的語音辨識與分解訓(xùn)練和字母知識的結(jié)合具有關(guān)鍵性作用。Bradley和Bryant結(jié)合追蹤研究與實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)直接和間接的語音技能訓(xùn)練都能夠提高兒童的語音分析與組合能力,其中直接訓(xùn)練的效果更好;對首音和押韻意識進(jìn)行訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)閱讀和拼寫的發(fā)展。以往有關(guān)元語言技能的訓(xùn)練研究更多考察了語音意識訓(xùn)練對讀寫發(fā)展的促進(jìn)作用,而關(guān)于語素意識訓(xùn)練的研究相對較少。Henry對不同年齡段被試進(jìn)行五個(gè)星期的語素意識干預(yù)訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括詞匯起源(wordorigin)以及語素類型(morphemepattern)知識。研究結(jié)果表明訓(xùn)練效應(yīng)顯著,學(xué)生在語素結(jié)構(gòu)知識、詞匯識別以及拼寫能力上都有顯著提高。Lyster及其同事考察早期語音、語素訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者未來閱讀發(fā)展的長期作用,發(fā)現(xiàn)在學(xué)前階段接受語音、語素訓(xùn)練的被試在高年級閱讀任務(wù)上的表現(xiàn)要好于沒有接受訓(xùn)練的學(xué)生。這說明在閱讀技能發(fā)展過程中,語音、語素干預(yù)訓(xùn)練對閱讀的作用在某種程度上是相近的,因?yàn)闊o論語音意識,還是語素意識在詞匯識別加工中對詞匯分解都具有一定作用,而且語素意識訓(xùn)練可能會產(chǎn)生特殊效果。三、語素意識與英語閱讀的關(guān)系在第二語言閱讀習(xí)得中,語音意識對閱讀能力的促進(jìn)作用同樣受到關(guān)注。當(dāng)母語為拼音文字時(shí),研究結(jié)果較為一致地表明作為第二語言的英語語音意識對閱讀的作用與母語者沒有差異。AlexandraGottardo,LindaS.Siegel以移民到加拿大的香港人為被試進(jìn)行研究,結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的漢語和英語語音意識均與英語閱讀密切相關(guān)且各自有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。Wang等以在美國生活的漢語母語者為被試,通過對他們漢、英語音意識、語素意識及閱讀變量的測查,發(fā)現(xiàn)在排除語音意識和一般認(rèn)知能力后,漢語母語者英語語素意識與英語詞匯閱讀和閱讀理解都相關(guān),語素意識對閱讀具有顯著的獨(dú)特貢獻(xiàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)語素意識不同成分對英語閱讀有不同的作用(復(fù)合意識解釋詞匯閱讀10%的變異量;派生意識解釋閱讀理解6%的變異量)。劉云英對漢語文化背景下學(xué)習(xí)者母語語素意識、英語語素意識以及兩種語言文字的閱讀技能進(jìn)行考察。發(fā)現(xiàn)語素意識與閱讀之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系;英語變形、復(fù)合和派生意識對英語閱讀均具有顯著的貢獻(xiàn)。由此可見,第二語言語素意識與閱讀之間也存在密切關(guān)系,對閱讀發(fā)展具有重要的影響。四、不同訓(xùn)練方式對學(xué)習(xí)者英語讀取發(fā)展的影響筆者在借鑒英語母語元語言意識訓(xùn)練研究范式的基礎(chǔ)上,綜合考察英語語音、語素意識訓(xùn)練和整詞訓(xùn)練對漢語學(xué)習(xí)者英語讀寫發(fā)展的作用,選擇兩個(gè)年級各三個(gè)自然班(分別為語音意識訓(xùn)練班、語素意識訓(xùn)練班、控制班)進(jìn)行整詞訓(xùn)練,考察三種不同的訓(xùn)練方式對學(xué)習(xí)者英語讀寫發(fā)展的影響。(一)后測實(shí)驗(yàn)基本過程在前測和后測時(shí)效整個(gè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)包括前測-訓(xùn)練-后測三個(gè)階段,前測和后測在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序方面完全相同。被試共計(jì)174名,兩個(gè)年級都參與語音、語素、整詞訓(xùn)練。在前測階段,全體被試均參加瑞文測驗(yàn)、語素意識、語音意識、英語拼寫、詞匯閱讀和閱讀理解測驗(yàn)。后測除瑞文測驗(yàn)外,其他測驗(yàn)與前測相同。首先,從整體上對語音、語素和整詞訓(xùn)練班進(jìn)行方差分析,經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),三組被試在前測年齡、瑞文測驗(yàn)、語音意識、語素意識、英語拼寫、詞匯閱讀、閱讀理解上述變量上均差異不顯著,結(jié)果見表1。其次,分別對兩個(gè)年級實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行方差分析,F檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在前測所有變量上差異均不顯著。數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)階段:前測持續(xù)1.5個(gè)星期,后測持續(xù)2個(gè)星期,對兩個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行所有任務(wù)的考察。為保證數(shù)據(jù)錄入的有效性,本研究采用雙重錄入的方式進(jìn)行檢查和核對,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要使用SPSS16.0進(jìn)行管理與分析。(二)詞匯訓(xùn)練對語音、語素意識及閱讀的影響采用方差分析方法探討語音、語素意識訓(xùn)練對被試閱讀和拼寫技能的影響。從表2可以發(fā)現(xiàn),語音、語素以及整詞訓(xùn)練對語音、語素意識及閱讀和拼寫技能均具有重要的影響。但不同訓(xùn)練內(nèi)容對兩個(gè)年齡段學(xué)習(xí)者讀寫等變量的作用如何?我們采取2(年級)×3(訓(xùn)練內(nèi)容)方差分析,具體考察不同訓(xùn)練內(nèi)容在年級上產(chǎn)生的效應(yīng)差異,其中年級和訓(xùn)練內(nèi)容為被試間因素,各變量訓(xùn)練后測成績減去前測成績的效應(yīng)值為因變量,見表3。1.不同訓(xùn)練內(nèi)容對閱讀理解的作用語音、語素意識訓(xùn)練對閱讀理解作用的方差分析發(fā)現(xiàn),年級主效應(yīng)顯著(F(1,168)=4.663,p<0.05),語音、語素意識訓(xùn)練對四年級被試閱讀理解的促進(jìn)作用大于對六年級。訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著(F(2,168)=3.993,p<0.05),不同訓(xùn)練內(nèi)容之間差異顯著。年級和訓(xùn)練內(nèi)容的交互作用不顯著(F(2,168)=0.797,p>0.05)。由于訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著,對訓(xùn)練內(nèi)容的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),語素意識訓(xùn)練與整詞訓(xùn)練對閱讀理解的促進(jìn)作用間差異顯著(p<0.01),語素意識訓(xùn)練對閱讀理解的促進(jìn)作用大于整詞訓(xùn)練的效果;語素意識訓(xùn)練與語音意識訓(xùn)練對閱讀理解作用之間差異不顯著(p=0.543);語音意識訓(xùn)練對閱讀理解的促進(jìn)作用與整詞訓(xùn)練對閱讀理解的促進(jìn)作用之間差異顯著(p<0.05),語音意識訓(xùn)練對閱讀理解的促進(jìn)作用大于整詞訓(xùn)練的效果。說明語素意識、語音意識對漢語英語學(xué)習(xí)者閱讀理解都具有顯著獨(dú)特的促進(jìn)作用。2.組不同時(shí)點(diǎn)型采用2(年級)×3(訓(xùn)練內(nèi)容)被試間方差分析方法考察不同訓(xùn)練內(nèi)容對英語拼寫發(fā)展的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級的主效應(yīng)顯著(F(1,168)=11.829,p<0.001);訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著(F(2,168)=67.691,p<0.001),語音意識、語素意識、整詞訓(xùn)練之間存在顯著差異。結(jié)果表明兩個(gè)年齡段被試都是語素意識訓(xùn)練的效果最好,顯著高于語音意識和整詞訓(xùn)練。由于年級和訓(xùn)練內(nèi)容的交互作用顯著,進(jìn)一步對訓(xùn)練內(nèi)容水平上的年級因素進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明語素意識對四年級被試拼寫的促進(jìn)作用略高于語素意識對六年級被試拼寫的促進(jìn)作用,但二者之間的差異沒有達(dá)到顯著性水平。整詞訓(xùn)練對對四、六年級兒童拼寫的促進(jìn)作用之間差異不顯著。五、語音、語素意識對不同年齡學(xué)生閱讀理解發(fā)展的作用僅僅考察元語言意識對讀寫技能的預(yù)測作用,不足以證明因果關(guān)系的成立。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元語言意識訓(xùn)練,可以考察短期干預(yù)訓(xùn)練對讀寫發(fā)展是否有積極的促進(jìn)作用。英語母語研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)元語言意識訓(xùn)練對正常兒童和障礙兒童讀寫的作用。筆者通過本研究對不同年齡段學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測-訓(xùn)練-后測對比研究,結(jié)果表明,語音、語素意識對不同年齡段漢語學(xué)習(xí)者閱讀理解的發(fā)展都具有顯著的促進(jìn)作用。相比語素意識訓(xùn)練,雖然語音意識訓(xùn)練對拼寫的作用低于語素意識訓(xùn)練,但語音意識訓(xùn)練的效果顯