第第頁認識線段教學反思

認識線段教學反思1

二班級的兩節(jié)課都是有預習單，孩子們在課前對所學內(nèi)容由肯定認識，課堂教學時和我們沒有預習單的教學方式有所轉變。實小的教學校長對他們的數(shù)學組所做的前置性學習進行了介紹，前置性學習也不是簡約的預習，讓我覺得他們討論的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學習還是有區(qū)分的。

下面我就《認識線段》這節(jié)課來談談我的感受。本節(jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，同學用自己的符號通過觀測把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀測直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業(yè)是讓同學摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，同學填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓同學舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)覺線段是有方向的。在制造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。

焦老師整節(jié)課設計是比較有想法的，把前置性學習中對線段的特征就有所思索、滲透我個人的'小建議是，線段是直的這個特征，最好讓同學感受完全部的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法許多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，同學也不會重復、遺漏。

本次參與的教研活動讓我對前置性學習的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。

認識線段教學反思2

本學期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二班級數(shù)學上冊《線段的初步認識》。在選課時遲疑不決，由于這節(jié)課要通過同學親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認線段、找線段、畫線段等。我擔憂在同學在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決斷挑戰(zhàn)一下。

這節(jié)課前我先檢查了同學是否帶學具，結果有好多同學忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的同學，這樣全班同學人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視同學從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓同學動手把桌上彎曲的線變成直的。全體同學動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點。讓同桌相互數(shù)與形相結合，同學簡單記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴展同學的.思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學思索有機地結合起來。形象生動地說明，線段是有長度的，有長短之分，可以比較，可以度量的。培育了同學獵取知識的技能，觀測技能和探究技能。

這節(jié)課超出了我預想的教學效果，同學參加特別積極，動手操作技能比較強，課堂氣氛特別活躍，同學在愉悅的環(huán)境中學會了新知識，我心中暗自竊喜。很缺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機會。

認識線段教學反思3

在整節(jié)課的設計上，首先讓同學觀測彎曲的線，并且創(chuàng)設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓同學在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。同學在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告知”的方式來教學的，徑直出示了線段示意圖，讓同學從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓同學徑直快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓同學判斷哪些是線段。在這個過程中，同學既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念。所以我選擇在判斷過程后總結線段特點，同學對線段的理解會更直觀深刻。隨后依據(jù)同學的'愛好，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育同學的抽象思維和空間想象技能。使同學對線段的認識更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學內(nèi)容清楚不拖沓，時間掌握較好。

〔2〕表達同學是發(fā)覺者、討論者和探究者，表達同學的主人翁地位。讓同學通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

〔3〕課堂氣氛活躍，同學參加面廣。由于內(nèi)容較為簡約，所以同學參加度高，而且活動設計地使他們愛好深厚，有較強的學習欲。

當然還存在著很多不足：

〔1〕教學方法運用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”同學，沒有考慮同學的接受力。事實上，在端點的概念上，更應當讓同學通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

〔2〕在上課的過程中，我真實的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練，教育機敏不成熟。主要表達在不會引導同學,不會順著同學的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語用的不是很奇妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較牽強。由于焦灼，好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽同學的看法，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教同學涯中，我肯定會再接再厲，努力提高自己的教學技能，完善教育機敏。

認識線段教學反思4

教學內(nèi)容：二班級教科書第48-49頁

教學目標：

1、讓同學通過操作、觀測建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。

2、培育同學在觀測、操作中逐步思索、探究的意識和技能，進展空間觀念。

3、讓同學在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參加學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：認識線段的特征。

教學難點：線段表象的建立。

教學過程：

一、初步認識線段

1、感受線段的"直"。

老師帶領同學觀測桌面上的一條線〔彎曲狀〕。

提問：這根線是什么外形的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？〔老師演示后讓同學猜〕

同學自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？〔板書：直的〕

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的?！舶鍟壕€段〕

2、感受線段的"兩個端點"。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

老師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

老師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的`長度。

3、認識線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示?！怖蠋熛犬嬕粭l直的線〕線段的兩端我們該如何表示出來呢？

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點?！舶鍟骸?/p>

提問：誰來指一指這條線段的端點？

線段有幾個端點？〔板書：兩個端點〕

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、鞏固線段的特征

1、依據(jù)線段的特征進行判斷。

談話：請小伙伴閉上眼睛想一想線段的樣子。

小伙伴們已經(jīng)認識了線段，你能依據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小伙伴們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中處處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。

拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

同學上來指一指。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？

同桌合作，一位同學折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌同學每人任意折一條線段，比比兩條線段的長短。

4、數(shù)線段。

談話：其實有許多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

〔老師指著其中一條線段〕這條線段的端點在哪里？〔老師指著與這條線段相交的一條線段〕那么這一條呢？

講解并描述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5、同學畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小伙伴拿出紙，試著畫一條線段。

老師巡察，針對同學存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢？〔突出線段是直的，這些工具都有直的邊〕

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小伙伴觀賞你的同桌畫的線段，假如他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，假如有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，假如給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。

老師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題，請同學讀題。

提問：什么是"連結每兩點"？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你預備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：假如給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，留意提示中間的兩條。

三、小結學習收獲

談話：今日，我們一起認識了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習，激發(fā)愛好

"估一估：哪條線段長"。怎樣來證明呢？引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。

教學反思

本節(jié)課是初步認識線段，"線段"的概念在二上班級學是很抽象的。我主要表達了讓同學在"玩中學，學中玩"。先由同學實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由詳細直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培育同學創(chuàng)新思維。

在練習"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從同學大量的舉例中了解同學對線段的認識又進了一層。然后從

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證明，引出：數(shù)學是科學，大量的是需要靠試驗證得到正確的結果，光憑直覺〔眼睛觀測〕是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。

認識線段教學反思5

本節(jié)課是初步認識線段，我主要表達了讓同學在“玩中學，學中玩”。先由同學實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由詳細直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培育同學創(chuàng)新思維。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕著重同學的生活閱歷與知識背景；

〔2〕表達同學是發(fā)覺者和討論者；

〔3〕關注同學的差異面；

〔4〕課堂氣氛活躍，同學參加面廣。

當然也存在著許多不足之處，如：預備的`毛線團太新，不夠形象，同學沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，簡單使內(nèi)容瑣碎造成同學思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣同學才能看得清晰。

認識線段教學反思6

教學目標：

1、使同學經(jīng)受操作活動和觀測線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使同學在觀測、操作中逐步培育思索、探究的意識和技能，并進展同學的空間觀念。

3、使同學在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參加學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：

認識線段的特征。

教學難點：

線段表象的建立。

教學預備：

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

教學過程：

一、認識線段

〔一〕、感受線段的直

1、(課件出示鳥巢圖)小伙伴們，這是什么?

是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的進行了第29屆奧運會?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。

2、〔課件出示跑道圖〕這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的?！舶鍟褐薄?/p>

3、〔課件出示毛線圖〕那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個方法讓這條毛線變直嗎？請小伙伴們拿起桌上的毛線試一試?！仓该啊衬闶窃鯓幼屗冎钡哪兀?/p>

4、〔課件出示拉線圖〕是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來認識線段?！舶鍟n題：認識線段〕讀兩遍。

〔二〕、感受線段的兩個端點

1、〔演示〕我想請位小伙伴來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？〔指名摸〕老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，〔出示端點〕在數(shù)學上把它們叫做端點?！舶鍟憾它c〕讀兩遍。那線段有幾個端點呢？〔板書：2個〕

〔三〕、認識線段的示意圖

〔課件出示線段圖〕線段可以用這樣的圖形來表示。〔師畫線段圖〕用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的.。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。

〔四〕、小結線段的特征

1、〔演示〕指一指，這條線段的端點在哪里？〔生指〕〔出示

〕那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？〔演示：換根長〕那這樣呢？〔演示：〕那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段需要是直的，有兩個端點?！舶鍟承』锇閭冇涀∷臉幼恿藛幔?/p>

〔五〕練習：

〔出示想想做做1〕那下面這些圖形中哪些是線段？〔生答〕

師：為什么說這幾個是線段呢？

〔六〕舉例說明生活中的線段

1、〔出示尺〕這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？〔指名〕

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？〔生說說〕

2、線段在我們的生活中隨處可見，〔課件出示圖片〕如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

〔七〕圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)?！渤鍪鞠胂胱鲎龅?題〕

二、折線段，認識線段有長有短

1、〔出示長方形紙〕這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？〔生指〕除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？〔可以爭論爭論〕

2、展示：〔指名前〕你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？

指出：線段是有長有短的?！舶鍟河虚L有短〕

三、畫線段

師：小伙伴們真了不得，不僅會數(shù)線段，還能制造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好伙伴，你能把這位好伙伴畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思索：

①哪些工具可以畫線段？

②畫線段時要留意些什么？

展示：他畫的怎么樣？能告知大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。

四、組織練習

1、出示想想做做3

師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。

師：連接兩點可以畫幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題?！舱故尽呈沁@樣嗎？我們一起再來看一下?！惭菔尽?/p>

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？〔展示〕

師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順次的畫。

五．課堂小結。

小伙伴們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么？

六、拼圖形

師：小伙伴們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請看：

〔課件出示〕

師：課后請小伙伴們也動手畫一畫，用我們今日所學的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

教學反思:

線段對二班級同學來說是比較抽象和難以理解的。教材著重同學的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我著重讓同學經(jīng)受認識線段的活動過程，著重培育同學的初步實踐技能和想象力，充分感受生活與數(shù)學的親密聯(lián)系。

1、重視探究實踐。

課始，我讓同學動手實踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓同學充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向同學提供了充分的時間和空間，讓同學用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓同學比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓同學自己去探究畫線段的工具、方法和留意點。整個學習過程中，我很重視同學的探究實踐，讓同學在做中學、做中思、做中悟。

2、著重聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起同學對新知識學習的熱忱，讓同學親近數(shù)學，對數(shù)學感愛好。首先，在導入時，我出示了同學最熟識的100米跑道線，讓同學感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓同學找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？同學找的熱忱很高，找出了很多。最末，我又展示了一些同學熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系同學的生活實際，援助同學來理解、認識線段。

這節(jié)課還存在很多不足之處：

1、老師的語言不夠精練、明確。對于二班級學校生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了學校生的思路不夠完整、清楚。從而導致課堂上同學多處出錯。

2、課前預設不足，老師缺乏敏捷性。比如：老師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有很多同學就回答：不是。為什么呢？由于它彎了。由于課前沒想到會涌現(xiàn)這種狀況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，同學很快就能清晰的認識到：這樣也可以看成線段。

認識線段教學反思7

量物體的長度，事實上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓同學初步認識線段。線段對同學來講是比較抽象和難以理解的。我先通過同學的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過同學畫線段活動，讓同學直觀認識線段的特征。最末同學通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。

線段對于二班級同學來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要留意以下幾點：

1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式說明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的`兩個特征，反復用多種方法強化同學對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的。由于同學已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓同學自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小伙伴展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使同學明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最末畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請同學說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以援助我們畫線段，使同學明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最末我請同學再畫一條定長線段，這樣，同學經(jīng)受了畫線段的過程，自己得出并堅固掌控了畫線段的方法，獲得了勝利的體驗。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然同學沒有多大問題，但作為新授課老師需要明確指導：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。假如在這一環(huán)節(jié)上老師能夠示范畫線段，同學思路上會更明確。

2、留意創(chuàng)設情境，感受理解線段。

教材只有半頁的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使同學看得著，摸得到，用得上，培育同學的空間觀念，觀測想象力和探究問題的技能。這一環(huán)節(jié)同學進行了多樣、敏捷、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信心，也充分感悟了數(shù)學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、敏捷性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時老師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思索過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，同學也想到了這種方法，這時我沒有再深入討論為什么可以用12—8，當然同學的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

認識線段教學反思8

線段對二班級同學來說既熟識又生疏，熟識是由于同學早已在生活中不自覺地認識了它。生疏是由于線段作為幾何知識中比較抽象的概念，同學年齡小，抽象規(guī)律思維技能還比較低，同學的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有肯定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材，發(fā)覺教材首先通過同學對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀測來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使同學初步建立線段的表象特征。再通過觀測直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求同學折出不同長短的折痕，引導同學體會“線段有長有短”。讓同學用直尺畫線段，既豐富了同學對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過同學感愛好的練習形式，援助同學鞏固線段的特征。第1題讓同學依據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓同學數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓同學用直尺把兩點連成一條線段，使同學初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓同學利用三個點或四個點，連接其中的`每兩點分別畫一條線段，援助同學進一步掌控畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過同學的動手操作、觀測、比較、概括總結來認識線段。我在設計時依據(jù)教材編排的特點和教學目標主要表達了讓同學在“玩中學，學中玩”。首先讓同學觀測放在桌上的毛線,然后讓同學把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓同學理解線段是直的。通過讓同學摸摸拉直的毛線的兩頭,讓同學知道線段有兩個端點。在這個過程中同學熬煉了比較概括的技能。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓同學自主探究初步感受線段的特征，但我覺得不是全部的知識點需要讓同學去自主探究，有些知識點還是要徑直與同學說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念同學從來沒有接觸過，需要通過“灌輸”讓同學知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使同學很好掌控。

通過設計同學感愛好的練習形式，具有開放性，可以援助同學進一步鞏固新知識，通過讓同學數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導同學進行數(shù)學思索，加強對線段特征的認識。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕著重同學的生活閱歷與知識背景；

〔2〕表達同學是發(fā)覺者、討論者和探究者，表達同學的主人翁地位

〔3〕課堂氣氛活躍，同學參加面廣。

當然還存在著很多不足：

如我讓同學找生活中的線段的時候,同學局限于找教室中的線段,這時候假如能用多媒體幫助一下,同學的視野會更開闊;讓同學畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中涌現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中,我真實的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機敏不成熟。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中老師的肢體語言很重要,我記得聽老老師說過老師在課堂上事實上就是在表演,對于低班級的同學應當有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把同學當成接受知識的機器。

第二:教學語言不凝練。主要表達在不會引導同學,不會順著同學的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接不是很奇妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位同學的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何奇妙地引導，在有些地方我發(fā)覺是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，老師要盡可能給同學充分發(fā)表觀點和看法的機會，引導同學參加溝通活動，但也不宜過經(jīng)常地換同學。另外要讓同學相互評價，讓同學做做小老師，提高同學學習的積極性。

第三:教育機敏不成熟。我想對于老師來說,教育機敏的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老師在學習教育理論、總結教育閱歷、努力參與教育實踐的過程中逐步形成和進展起來的，是老師綜合運用各種教育技能達到了成熟地步的表現(xiàn)，是老師掌控了超群的教育藝術的表現(xiàn)，這點感受特別深。

總的來說,這節(jié)課有勝利也有不足,在以后的工作中,我肯定仔細備課,努力鉆研教材,在一點一滴中積累閱歷,在今后的教學工作中，我應當在如何提高同學學習積極性，培育同學良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓同學喜愛上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。

認識線段教學反思9

線段對于二班級同學來說很抽象，難以理解，對此我從同學熟識的事物入手，讓同學觀測、比較。同學通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地援助同學形成線段表象。引導同學觀測直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓舞同學查找、利用身邊的工具畫線段，讓同學經(jīng)受畫線段的'過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

線段的兩個重要特征是：

〔1〕直直的。

〔2〕有2個端點。

教學時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學，形象地把一根彎曲的`線拉緊，表達出線變直了，為引出線段是直的打基礎；接著引導同學看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做預備。然后老師有線引到線段，在畫線段的過程中讓同學體會線段是直的，而且又有兩個端點。

除了畫線段讓同學體會線段的基本特征外，我還接著讓同學從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓同學通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，同學通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。

認識線段教學反思10

一、著重操作體驗，感知認識。

“兒童的聰慧在他的手指尖上”。同學們通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的全過程，進而將這種知識掌控得最堅固。在認識線段這一比較抽象的概念時，老師放手讓同學多次操作，深切體驗。先讓同學在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓同學“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最末是讓同學利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。同學們也在這“再制造”知識的過程中體驗到了勝利的樂趣，樹立了自主學習的信心。

二、著重練習開放，拓展思維。

練習形式多樣有趣，富于開放性，是援助同學實時鞏固新知識的有效途徑。老師細心設計了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習來加深同學對線段特征的認識，拓展同學對線段的認識，使同學在練習中充分感悟數(shù)學學習的價值之所在，但在本節(jié)課的實際教學中，拓展的.深度還不夠。

三、著重知識學習，數(shù)學思想滲透不足。

同學對于本節(jié)課的知識學習效果明顯，但對于同學在點與點之間畫線段的數(shù)學思想滲透不夠，比如：五點的畫法，可以從一點出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進行畫線段。

認識線段教學反思11

線段對線段對于二班級同學來說既抽象有實際，同學難以理解，對此我從同學熟識的生活情境入手，讓同學觀測、比較。讓同學通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地援助同學形成線段表象。引導同學觀測直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓舞同學查找、利用身邊的工具畫線段，讓同學經(jīng)受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的.線就是線段”，顯著這樣的描述還不夠嚴密。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進展開拓同學思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系同學生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。

4、沒能用課件，假如在讓同學辨別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，同學找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打*。這樣同學可以看得更清晰，同時也增加了同學的學習愛好。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓同學全體參加但依據(jù)同學的智力程度分層教學還不明顯。為您服務

認識線段教學反思12

線段對于二班級同學來是一個比較抽象的概念，同學難以理解，對此我從同學熟識的生活情境入手，讓同學觀測、比較。讓同學通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地援助同學形成線段表象。引導同學觀測直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓舞同學查找、利用身邊的工具畫線段，讓同學經(jīng)受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深刻。記?。荷险n語言要簡潔，明白。我們要用同學最簡單接受的語言傳達。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進展開拓同學思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系同學生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。

4、沒能用課件，假如在讓同學辨別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，同學找出的'線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打*。這樣同學可以看得更清晰，同時也增加了同學的學習愛好。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓同學全體參加但依據(jù)同學的智力程度分層教學還不明顯。

6、在調(diào)控同學的活躍性，掌握課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟同學笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結合，賞罰分明。

7、教學過程過渡得太快，例如讓同學感受線段是直的，肯定要讓同學摸，觀測，還可以叫個同學到講臺上把線拉直，然后要讓同學感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使同學便于理解，再用尺子畫出線段。

8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時肯定要動腦筋多想。

這節(jié)課有兩點發(fā)覺：

1、掌握同學活動，練習，操作的時間.，可以規(guī)定在肯定時間內(nèi),到最末十秒時，同學們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引同學的留意力，促進教學效果。

2、可以適當加強一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃同學思維的熱忱,提高同學學習的積極性.

聰慧源于勤奮，偉大出自平凡！勝利是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！

認識線段教學反思13

教參里說，讓同學感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段。看起來不難，徑直感知，同學也能很好的記憶?？墒?，“感知”卻不那么簡單。這節(jié)課設計了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺同學對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，同學仿照著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應當是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那究竟什么樣的線才是線段呢？“直的”堅決果斷的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的。”這地方我的話，跟的有點急。可能由于對可測量的感知不太簡單，所以我仍舊沒有沉住氣。為了同學能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應當怎么處理，期盼和大家的溝通。

反思這個空間，看似任意的談天，卻真真實切的讓同學把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進練習里，反饋效果不錯。

只是對于環(huán)節(jié)和過渡語處理得有些任意。這是平常上課的通病。以后要多加留意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。

空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節(jié)課的教學重點，大可以一帶而過，由于前兩課時，都已經(jīng)學過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學。但是這部分是由同學來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清晰，但是糜費時間，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下突然想起了于姐說的'“一個行動代替一車語言”假如改成讓他來前面量一量，問題就變得簡約多了，又直觀又高效。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題徑直拋給我同學，簡約表達后，仍舊以視頻進行教學。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。立刻有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學思索，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學的思索方法，想同樣長，應當先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的，畫得真仔細。一點兒都不差。值得表揚?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高班級有要求的時候，許多孩子總是忘卻標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣，繪圖是應當標識長度的。

這一空間，進行得特別順當。充分的表達和演示，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜愛的好同學。他們也都能成為老師喜愛的好同學。

認識線段教學反思14

教學目標

1、知識與技能：使同學經(jīng)受操作活動和觀測線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、過程與方法：使同學在觀測、操作中逐步培育思索、探究的意識和技能，并進展同學的空間觀念。

3、情感立場與價值觀：使同學樂于學習，能積極主動地參加學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學難點：線段表象的建立，會辨別線段。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引出課題。

1、師：請小伙伴每人拿出課前預備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。同學動手操作，老師巡察。溝通結果。

2、師：現(xiàn)在請小伙伴來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

老師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學習新知。

1、認識線段。

〔1〕老師在黑板上畫一條線段。

端點端點

〔2〕老師說明：一根線段有長有短，說明線段是有肯定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標識〔在端點處畫一短豎〕，用這個非常標識來表示它就是線段。

2、查找線段。

〔1〕師：請小伙伴拿出課前預備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

〔2〕師：小伙伴觀測一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？〔觀測、考慮兩分鐘〕

〔要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段?！?/p>

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??〔以上的回答是在老師的引導下說完整的。〕

3、折線段。

〔1〕師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后開展，你發(fā)覺了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

〔2〕師：請小伙伴拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

同學動手操作。

溝通自己的折法，總結對角折時折痕最長。

4、畫線段。

老師示范，同學仿照。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個端點。

生3：畫線段時還要裝上兩個非常標識。

三、方法應用及課堂檢測。

1、判斷線段。

師述：只要符合〔1〕直，〔2〕有兩個端點和兩個非常標識，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒