個別化教育計劃(IEP)

資源教室

與

一、個別化教育計劃（IEP）的涵義

個別化教育計劃也叫“個別化教育方案”。（IndividualizedEducationalPlan）簡稱“IEP”。

個別化教育計劃是一種根據特殊需要兒童身心發(fā)展的特征和實際需要制定的針對每一個特殊需要兒童實施的計劃。個別化教育計劃制定小組：為特殊學生提供教育服務的所有教師、學生家長、學校管理人員、相關專業(yè)人員、學生本人（如果有必要的話）小組的每個成員都可以從自己的角度提供學生現有水平和教育需要的信息。特殊學生所在班級的所有普教教師都應參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學生提供完整的教育。（一）個別化教育計劃的主要內容

1.基本情況：（1）隨班就讀學生的基本情況:

學生個人的基本資料（姓名、性別、出生年月日），身體和生理情況（身高、體重、健康狀況、有無對正常的學習造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙、過往病史、發(fā)病時間、服藥情況）、心理發(fā)展現狀（一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應性行為、社會交往能力、學習特征和興趣、評估得分、強化物等）。運動上的限制、食物藥物的禁忌、健康上須特別注意的事項，尤其在情緒行為上，需詳細描述清楚

（2）隨班就讀學生家庭的基本情況:

經濟條件、家庭氛圍、主要家庭成員、學生父母或其他監(jiān)護人的情況（如姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收入、對學生的關心情況、對學校教育的配合情況等等）2.進行教育診斷，確定學生現有發(fā)展水平

教育診斷是通過觀察、測驗等多種手段，對學生進行全面的診察和評價，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。對于已經鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學生，仍然需要對他們進行教育診斷。進行教育診斷時，既要使用與正常學生相同的評價標準，知道他們與正常學生的異同，也要關注他們在學習過程中的特殊表現。教育診斷方法主要有測驗法、觀察法、訪談法。學生現有的能力水平

學生的學業(yè)水平:

特別應詳細說明其學習所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學的水平基本相當，在哪些方面落后于正常學生，以及特殊學生能力的不足是如何影響他適應普通教育課程的。根據完成情況，逐步分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應（不配合）等。學生的生活和社會適應水平：特別應說明其與教師和普通兒童的交往情況。3.長期教育目標和短期教育目標

長期目標是以促進學生適應普通教育為目標、根據兒童現有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應達到的教育目標。短期目標是指完成長期目標所需要的具體步驟。每一個完成長期目標所需要的小的步驟就是一個短期目標。如何制定長期目標

教師在制定長期目標時視野要寬廣而長遠，要綜合考慮多方面的因素：以學生現有的能力水平為基礎；學生現有的能力水平是教育的起點，是通向更遠的目標的出發(fā)點。以隨班就讀的總的教育目標為指引。每學期或每學年的個別化教育計劃應有系統(tǒng)性。所有個別化教育計劃的所有長期目標的達成應該也是總教育目標的達成。應根據隨班就讀學生的學習能力。設置起點、終點、奔跑的能力、休息點如何制定短期目標

短期目標的數量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學生學習的影響，還取決于長期目標的復雜程度。在制定若干個短期目標時，可以運用任務分析法。任務分析法，又稱工作分析法，是指把一個較為復雜的學習任務分解為若干個簡單的小任務，然后按照一定的順序逐步完成每個小任務，以最終完成較為復雜的任務的方法。小任務間的組織結構：直線式、螺旋式4.提供教育服務的地點、時間

地點開始的時間服務的頻率持續(xù)的時間段

5.評價

明確規(guī)定長期目標、短期目標的達成標準以及進行評價的具體程序。評價時，應注意從課堂上的具體表現、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。應允許學生通過多種信息方式表現自己的學習情況，以免因信息表達方式的不當而影響評價的成績。（二）、個別化教育計劃的撰寫原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標的撰寫:

長期目標是一種較為概括性的目標,用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個動詞加上學生所學習的內容,形成該課程領域本年度的長期目標.這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等

短期目標的撰寫：

必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的?；疽兀赫l/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標準。

例如：長期目標：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。注意：每個長期目標1-2個，最多兩個，短期目標2-3個

（三）個別化教育計劃的實施學校和教師采取恰當的措施和方法使個別化教育計劃能夠順利地實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過集體教學之外的個別輔導來進行。具體的教學組織形式應該根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇。要和家長積極溝通，爭取家長的配合。每位家長手中都應有一份個別化教育計劃，應該了解學生的學習進展情況，并應知道自己應該如何配合學校的工作。(四)個別化教育計劃的評價

評價包括實施過程中的過程性評價和實施結束時的終結性評價。當發(fā)現實施情況與原來的計劃不相符時，應該及時尋找原因，并進行調整。實施情況與原來的計劃不相符，一般有兩種情況：計劃提前很多時間完成或遲遲不能完成。前者可能是因為目標過于容易，應該及時補充難度適宜的目標。后者的原因則較為復雜，可能是由于對學生的教育起點估計過高，目標制定得過難；也可能是實施過程中，教師得方法不恰當。如果是前者，應該適當降低目標；如果是后者，則應提高教師得教學水平。系統(tǒng)觀察、教育診斷（基本情況

）必要的測試—學習能力評量提出教學目標個別化教育計劃實施

長期目標短期目標個別化教學計劃擬定步驟：

評價參與個別化教育計劃制定基本成員的職責是：

普通班教師：介紹特殊學生在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出特殊學生參與普通教育計劃的能力和限制

特殊班教師：提供與特殊學生有關的資料；指出學生參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。

學校行政人員：負責校內人員的協調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯系。

學校心理學家：實施評估并解釋評估的結果；說明特殊學生的特殊教育需要；指出特殊學生所需相關服務的意見。

家長：說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出學生所需相關服務的意見

二、資源教室

什么是資源教室？資源教室應具備什么資源？實施資源教室應該遵循哪些步驟？實施資源教室應注意什么問題？（一）資源教室方案的涵義

“資源教室”是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。是對輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設備與相關的資源，為學生及教師提供教學的協助。接受輔導的學生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學習，部分時間到資源教室在資源教師的指導下學習。資源教室方案是以支持學生在普通教室的學習為目標的，通過資源教室中個別性的教學，通過調整學校、家庭等多種教育資源，最終使學生很少或不再需要進入資源教室，完全能適應普通班級的學習和生活。資源教室是為有特殊需求的兒童提供支持和幫助的特定場所，是我國目前推廣隨班就讀不可缺少的的支持條件之一，是回歸主流運動中一種比較有效的教育模式。（二）建立資源教室的條件資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的學生同時學習，根據需要隔成幾個教學角，如語言訓練活動區(qū)，認知學習活動區(qū)，談心交流休閑區(qū)，現代技術活動區(qū)，為學生提供學習、生活、游戲、鍛煉的場所，能允許2位或2位以上的教師同時進行活動。資源教室的位置：在教學大樓內的較為安靜的地方，既給學生提供安靜的學習環(huán)境，又有利于學生方便出入。資源教室的布置：使各種形式的教學順利進行，互不干擾。專人管理：通過課表安排不同類型的特殊兒童來此接受特殊教育。

資源教室應該具備的資源物質資源：包括能夠滿足兒童特殊需要的軟件和硬件設施。診斷工具（各種適用的測驗）教學媒體資料（圖書和非圖書資料）一般教學設備（黑板、揭示板、學生資料、器材柜、文件柜、檔案柜、書架、學習桌椅、辦公桌椅、電腦）特殊教學設備（大運動設備、精細動作設備、提高認知能力的教具、解決情緒問題的設備、為聽力、視力障礙兒童的設備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓練的設備等）支持性（有助于回到普通班學習）；個別性（以個別需要為主）；統(tǒng)合性（以學生的整體發(fā)展為主；制定計劃是多方人員協商）；暫時性（到資源教室的學習是暫時的）（三）資源教室的性質資源教室的功能：教學、訓練、咨詢資源教室與其它的教學班最大的不同：學生只是部分時間來這里上課，其它時間仍在普通班級中。所以資源教室的目標是：為學生與教師提供教學的支持，以便使學生繼續(xù)留在普通班級，并激發(fā)其學業(yè)與情緒的發(fā)展。

資源教室使用人員和實施對象使用人員實施對象功能資源教師隨班就讀學生鑒定評估、康復訓練、學業(yè)輔導、心理輔導班主任、科任教師、家長、自愿者咨詢與溝通班主任、科任教師隨班就讀學生、需要進行個別輔導的非隨班就讀