第二語(yǔ)言習(xí)得理論李婷婷tingtinglili@2011年4月16日20世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著人本主義心理學(xué)的興起，教育領(lǐng)域研究重點(diǎn)從怎樣教轉(zhuǎn)入如何學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著自己的規(guī)律，不依賴于教材、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教師而轉(zhuǎn)移。第二語(yǔ)言習(xí)得作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科逐漸興起。學(xué)科簡(jiǎn)介1.學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言（L2）習(xí)得過(guò)程中獲得了什么？早期的第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要集中在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫(xiě)上。2.學(xué)習(xí)者怎樣獲得第二語(yǔ)言？第二語(yǔ)言習(xí)得研究的目的是要對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程做出解釋。第二語(yǔ)言習(xí)得研究要解決的問(wèn)題：3.學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有哪些個(gè)體差異？比如學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)速率的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及學(xué)習(xí)成果的差異等。4.語(yǔ)言教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有什么影響？由考察學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)環(huán)境的第二語(yǔ)言習(xí)得，并試圖說(shuō)明教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。目的是為了提高語(yǔ)言教學(xué)的效率?！傲?xí)得”是在自然狀態(tài)下下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，毫不費(fèi)力地獲得第二語(yǔ)言。“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)獲得的是一種“元語(yǔ)言知識(shí)”(metalanguageknowledge)。即學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則，如語(yǔ)法規(guī)則等。這種學(xué)習(xí)相對(duì)于習(xí)得來(lái)說(shuō)，需要耗費(fèi)時(shí)力。習(xí)得、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得常見(jiàn)概念

最高級(jí)習(xí)得

高級(jí)

中級(jí)學(xué)習(xí)初級(jí)

Walker1989學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)別？1.習(xí)得是一種潛意識(shí)的行為，目的性不明確；學(xué)習(xí)則是目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身自覺(jué)要求之外，還有外部的督導(dǎo)、考試、競(jìng)爭(zhēng)等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為；2.習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行，可能有目的語(yǔ)環(huán)境，也可能沒(méi)有；3.習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義上；學(xué)習(xí)的主要注意點(diǎn)在語(yǔ)言形式上,有意識(shí)的系統(tǒng)的掌握語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法，經(jīng)常忽略了語(yǔ)言的意義；4.習(xí)得的方法主要靠在自然語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際活動(dòng)，沒(méi)有大綱和教材；學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)理解掌握語(yǔ)言規(guī)則；5.習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得效果一般都較好；學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間一般較少，但學(xué)習(xí)效果通常不佳。

第二語(yǔ)言習(xí)得：學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語(yǔ)在目的語(yǔ)國(guó)家是公認(rèn)的交際工具，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者用來(lái)交際的工具。外語(yǔ)習(xí)得：學(xué)習(xí)者在本國(guó)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)在本國(guó)不是作為整個(gè)社團(tuán)的交際工具。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本上是在課堂上進(jìn)行的。第二語(yǔ)言習(xí)得、外語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言能力、交際能力喬姆斯基在60年代提出“語(yǔ)言能力”的概念，所謂“語(yǔ)言能力”是指人們所具有的語(yǔ)言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的語(yǔ)言規(guī)則體系。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在60年代提出了“交際能力”的概念，即運(yùn)用語(yǔ)言（或非語(yǔ)言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個(gè)方面：（1）語(yǔ)法能力（2）社會(huì)語(yǔ)言能力（3）話語(yǔ)能力（4）策略能力語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言不是習(xí)慣的總和，而是由抽象規(guī)則構(gòu)成的復(fù)雜體系；人們的語(yǔ)言習(xí)得不是單純的記憶和模仿，而是要把復(fù)雜的規(guī)則內(nèi)化；人類先天具有習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，表現(xiàn)為大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這一機(jī)制脫離人類的其他功能獨(dú)立存在，與智力關(guān)系也不密切，在12歲以前發(fā)揮作用。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制包括兩個(gè)部分（1）普遍語(yǔ)法（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，就是語(yǔ)言參數(shù)賦值。塞林克1969年提出中介語(yǔ)的概念中介語(yǔ)（過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)際語(yǔ)）是指在第二語(yǔ)言習(xí)得中形成的一種既不同于母語(yǔ)也有別于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷向目的語(yǔ)過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)，既可以指某一階段的切片，也可以指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到靠近目的語(yǔ)的語(yǔ)言發(fā)展軌跡。中介語(yǔ)中介語(yǔ)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的有別于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。（2）是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。（3）是由語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、訓(xùn)練產(chǎn)生的遷移、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、交際策略造成的。（4）中介語(yǔ)的偏誤具有反復(fù)性。（5）中介語(yǔ)可能會(huì)產(chǎn)生化石化。克拉申的輸入假說(shuō)習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionandlearninghypothesis)自然習(xí)得順序假說(shuō)（naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假說(shuō)(monitorhypothesis)輸入假說(shuō)(inputhypothesis)情感過(guò)濾假說(shuō)(affectivefilterhypothesis)習(xí)得的知識(shí)---關(guān)注語(yǔ)言的意義----位于大腦左半球的語(yǔ)言區(qū)，用于語(yǔ)言的自動(dòng)加工；有意識(shí)的學(xué)習(xí)---關(guān)注語(yǔ)言的形式---本質(zhì)上屬于元語(yǔ)言知識(shí)，也存儲(chǔ)在大腦的左半球，但不一定是左半球的語(yǔ)言區(qū)。主要是用來(lái)控制語(yǔ)言的加工過(guò)程。1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語(yǔ)言輸出之前，也可以在語(yǔ)言輸出之后。運(yùn)用語(yǔ)言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件：（1）必須有充足的時(shí)間；（2）注意力必須放在在語(yǔ)言形式上而不是意義上；（3）學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言規(guī)則。2.監(jiān)控假說(shuō)“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語(yǔ)規(guī)則和語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)-ing形式,復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單數(shù)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言也遵循一個(gè)固定的順序，這個(gè)順序是可以預(yù)測(cè)的。這種固定的習(xí)得順序不受語(yǔ)言教學(xué)順序的影響。3.自然習(xí)得順序假說(shuō)Krashen（1982）認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”

(comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過(guò)一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來(lái)表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過(guò)的部分。4.輸入假說(shuō)“情感”是指與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高的自信以及焦慮感較低的學(xué)習(xí)者，即過(guò)濾程度較低的學(xué)習(xí)者可以獲得充分的言語(yǔ)輸入；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過(guò)濾程度比較高的學(xué)習(xí)者可以獲得的言語(yǔ)輸入就比較少。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會(huì)影響習(xí)得的順序。5.情感過(guò)濾假說(shuō)（屏蔽效應(yīng)假說(shuō)）文化適應(yīng)假說(shuō)由舒曼提出所謂文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合。從文化與語(yǔ)言的關(guān)系出發(fā)，把第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程看做是逐步適應(yīng)目的語(yǔ)文化的過(guò)程，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)程度決定該目的語(yǔ)掌握的程度。學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素1.年齡：語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期從兩歲至12歲青春期開(kāi)始前，人的大腦處于語(yǔ)言功能側(cè)化過(guò)程中，具有可塑性，能使兒童自然地習(xí)得母語(yǔ)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是指學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡段，很多學(xué)者認(rèn)為是青春期開(kāi)始以前的這段時(shí)期。一旦大腦語(yǔ)言功能側(cè)化完成就難以獲得第二語(yǔ)言，因此兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言比成人的成功率大，特別是在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面具有優(yōu)勢(shì)。過(guò)了關(guān)鍵期，成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就比兒童速度慢，成功率降低，特別是母語(yǔ)的口音難以克服。2.語(yǔ)言學(xué)能

語(yǔ)言學(xué)能測(cè)驗(yàn)，主要考察四種能力。（1）語(yǔ)言編碼解碼能力。（2）語(yǔ)法敏感性。（3）強(qiáng)記能力。（4）歸納能力。3.學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：求解、推理、實(shí)踐、記憶、監(jiān)控（茹賓）元認(rèn)知策略：（1）計(jì)劃（2）監(jiān)控（3）評(píng)估（4）調(diào)節(jié)4.交際策略交際策略包括以下幾種：回避。簡(jiǎn)化。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。母語(yǔ)目的語(yǔ)化。語(yǔ)義替代。描述。造詞。重復(fù)。5.認(rèn)知方式

（1）場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性。場(chǎng)獨(dú)立性是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分和整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存性是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。（2）審慎型和沖動(dòng)型審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡后才做決定或反應(yīng)；沖動(dòng)型的人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，甚至不假思索，在沒(méi)有現(xiàn)成答案的情況下寧愿用猜測(cè)的辦法。（3）歧義容忍度對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度叫歧義容忍度。6.情感因素：動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)對(duì)比分析產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)50年代，興盛于60年代。對(duì)比分析的觀點(diǎn)認(rèn)為，L2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所面臨的主要問(wèn)題是母語(yǔ)的干擾。解決問(wèn)題的方法，是將學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與其目的語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的描寫(xiě)和對(duì)比。目的是要預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，并作為編寫(xiě)教材的依據(jù)，以減少母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)對(duì)比分析的步驟1.描寫(xiě)2.選擇3.對(duì)比4.預(yù)測(cè)對(duì)比分析的最終目的：通過(guò)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、文化與其目的語(yǔ)、文化系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)造成學(xué)習(xí)者困難的語(yǔ)言模式。對(duì)比分析強(qiáng)勢(shì)說(shuō)強(qiáng)勢(shì)說(shuō)受到激烈的批評(píng)研究表明，對(duì)比分析通過(guò)差異對(duì)比所預(yù)測(cè)的難點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中并不存在。弱勢(shì)說(shuō)不主張通過(guò)差異的對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行解