第二章

現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

1第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

一、教育與學(xué)校教育傳統(tǒng)教育觀--------教育就是傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育觀------教育應(yīng)該包括人從出生到死亡的整個(gè)一生；參與者不只是學(xué)校，而且包括社會(huì)各個(gè)方面。教育所達(dá)到的應(yīng)包括態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。從人的角度出發(fā)，可以把學(xué)校看作是人們相互作用的一個(gè)團(tuán)體。2二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響

從心理學(xué)立場(chǎng)看，學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程；也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立地選擇和決斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過(guò)程。（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化

個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過(guò)程。（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展

學(xué)校教育既要關(guān)心學(xué)校怎樣推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也要關(guān)心怎樣避免妨礙學(xué)生個(gè)體心理的健康發(fā)展，面臨雙重任務(wù)。3三、教學(xué)與課（一）什么是教學(xué)從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。（二）什么是課課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。從過(guò)程開(kāi)展分析，課主要由三部分組成：1、內(nèi)容輸入2、師生及學(xué)生之間的相互作用3、經(jīng)驗(yàn)輸出4（三）有效教學(xué)的指標(biāo)以下指標(biāo)雖然不完全屬于操作或純理論的范疇，但的確可以為我們提供一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)，以為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和理解本書后面內(nèi)容所用：

1、清楚而明確地組織教材。2、清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。4、學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)。5、師生均有方向感。6、有令人愉快的氣氛。7、有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。8、同學(xué)之間和師生之間相互尊重。9、個(gè)別學(xué)生得到照顧。5四、當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端：1、學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過(guò)分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。2、學(xué)校教育的教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利學(xué)生個(gè)性的健康正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育積極功能正常發(fā)揮。3、學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。4、一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。6消除這些可能存在的弊端的策略：進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革，但應(yīng)該也可能避免過(guò)于激烈的過(guò)渡。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹(shù)立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀，教育心理學(xué)在這些方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。7第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征（一）學(xué)生及其學(xué)生群體學(xué)生是學(xué)與教的主體學(xué)生有其個(gè)性心理特征，還因其所處年齡段而有年齡心理特征學(xué)生可以分屬于不同的群體之中，教師還必須掌握群體中學(xué)生的心理特征。8學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般分為兩大類：1、正式的學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。班集體的類型（根據(jù)性質(zhì)劃分）：團(tuán)結(jié)的班集體散聚的班集體離散的班集體9優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段10美國(guó)心理學(xué)家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應(yīng)在列各方面指導(dǎo)與運(yùn)用班集體：第一，利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望；第二，利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力；第三，利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)；第四，利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)；第五，利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力；第六，利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作，團(tuán)結(jié)一致的精神。112、非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素空間因素類似性因素儀表12②非正式學(xué)生群體的類型正面型非正式群體消極型非正式群體中間型非正式群體破壞型非正式群體13③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)群體內(nèi)部的一致性情感依賴性往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物14(二)怎樣了解非正式學(xué)生群體社會(huì)測(cè)量法的步驟：填寫調(diào)查表(問(wèn)卷)根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖15(三)怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體可供參考原則：利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是作好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)此也要講方式方法。16二、教師心理(一)教師角色角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型的行為的概括。教師的角色1．教員2．學(xué)生模仿的榜樣3．課堂的管理者4．辦事員5．團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者6．公共關(guān)系人員7．學(xué)者與學(xué)習(xí)者8．社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家9．父母10．權(quán)威人物17（二）教師對(duì)學(xué)生期待的作用“羅森塔爾效應(yīng)”（“皮格馬利翁效應(yīng)”）從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期待的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。“教師期望效應(yīng)”的相反一面即指差生的學(xué)業(yè)成績(jī)極有可能是教師悲觀態(tài)度的結(jié)果；如果教師確實(shí)在差生身上寄予滿腔的熱情和期望，差生定會(huì)有積極反應(yīng)的成果回報(bào)。18(三)教師管教學(xué)生的誤區(qū)1．對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)2．以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)3．過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用4．缺乏處理問(wèn)題行為的技巧19(四)課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”“講臺(tái)效應(yīng)”——講臺(tái)上下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。教師應(yīng)充分利用講臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上是利用教師角色所帶來(lái)的權(quán)威影響加強(qiáng)教學(xué)力度。20(五)教師角色的心理特征

當(dāng)代教師的任務(wù)有以下三個(gè)方面：

第一、教師的任務(wù)是由社會(huì)及其各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)規(guī)定原則，由學(xué)校校長(zhǎng)按其期望于教師的行為舉止、工作成效與規(guī)范，較為具體地依據(jù)本地本校的特點(diǎn)規(guī)定的。第二、教師的任務(wù)是以自己的思想、信念和能力為基礎(chǔ)的。第三、教師的任務(wù)是由他的工作對(duì)象—學(xué)生所規(guī)定的。21我國(guó)教師應(yīng)該具有以下心理特征：1．熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生健康成長(zhǎng)2．意向堅(jiān)定，善于支配感情3．學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4．思維靈活，注意客觀分析5．觀察銳敏，善于了解學(xué)生22(六)合格教師的心理品質(zhì)1．教師應(yīng)具備的能力教師最重要的能力：課堂教學(xué)能力：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，