第第頁分層次分專業(yè)大學(xué)物理論文1大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊

經(jīng)歷十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了很大提高．但是隨著高考的不斷擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)．就江蘇省而言，高考物理為選測(cè)科目，考核結(jié)果為等級(jí)制，而一般獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)，都沒有像一本院校那樣，對(duì)物理學(xué)科單獨(dú)提出等級(jí)要求，而是籠統(tǒng)的以"BC"，"CC"作為選測(cè)科目要求，導(dǎo)致同一專業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊．同時(shí)，生源來之不同的省份，使得物理基礎(chǔ)差異進(jìn)一步拉大．

1.2學(xué)時(shí)過少，教學(xué)困難多

經(jīng)過兩次調(diào)整，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)由最初的112學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，2008年又下調(diào)為64學(xué)時(shí)．為了適應(yīng)少學(xué)時(shí)的教學(xué)，更好的為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行了改革．針對(duì)不同專業(yè)的不同要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)．但是在具體實(shí)施過程中，由于大學(xué)物理內(nèi)容龐雜、學(xué)時(shí)過少，使得分專業(yè)教學(xué)思想舉步維艱．

1.3基礎(chǔ)與專業(yè)難以兼顧

對(duì)于大學(xué)物理，許多人認(rèn)為專業(yè)用得到就講，用不到就不講．這種觀點(diǎn)忽視了物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等方面不可替代的作用．因此，在教學(xué)過程中，力求相對(duì)系統(tǒng)地闡釋物理學(xué)的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)的基本思想、基本內(nèi)容有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)和理解，較好地掌握自然科學(xué)的基本分析和研究方法．但是，由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，只能采用大專院校教材，降低教學(xué)難度，簡化推理過程．由于教學(xué)內(nèi)容過于簡化，缺乏系統(tǒng)性，缺少對(duì)物理思維方式的培養(yǎng)和典型問題的深刻論證，因而使學(xué)生難以從中獲得對(duì)物理學(xué)基本思想的深刻理解及掌握物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，也難以發(fā)揮物理學(xué)在應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)作用．

1.4習(xí)題練習(xí)少，教學(xué)質(zhì)量差

由于學(xué)時(shí)緊張，不得不把大部分時(shí)間用于講解物理學(xué)的基本概念和基本原理．盡管如此，也只能勉強(qiáng)保證講授經(jīng)典物理中的基本內(nèi)容．課堂上缺乏足夠例題講解和習(xí)題練習(xí)，加之生缺乏學(xué)習(xí)積極性和一定的自學(xué)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生課程考試成績不理想，甚至無法通過課程考查，同時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，也影響了后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)．

2分層次分專業(yè)教學(xué)的必要性

2.1簡單分專業(yè)教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理作為理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，能否學(xué)好將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展．目前，理工類專業(yè)主要分為4大類：機(jī)械類、土木類、化工類以及電子信息類．根據(jù)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)物理的要求，分別制定了教學(xué)大綱，同一類專業(yè)使用同一教學(xué)大綱，以同一標(biāo)準(zhǔn)授課．對(duì)于少學(xué)時(shí)的大學(xué)物理，實(shí)行分專業(yè)教學(xué)有助于不同專業(yè)對(duì)大學(xué)物理的不同需求，使"基礎(chǔ)"更好地服務(wù)于"專業(yè)"．但是，同一類專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)眾多（360人左右），物理基礎(chǔ)參差不齊，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生"吃不飽"，而另一部分學(xué)生"消化不良"，這樣既不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)．分專業(yè)教學(xué)難以真正做到因材施教．

2.2分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高．簡而言之，分層次教學(xué)的內(nèi)涵主要基于"因材施教"及"成功效應(yīng)"原理．"因材施教"主要從學(xué)生現(xiàn)有水平角度出發(fā)，進(jìn)行差異化教學(xué)，這里的差異主要包含：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等．"成功效應(yīng)"主要從學(xué)生心里層面出發(fā)，使學(xué)生在成功的喜悅中獲取學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．分層次教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生之間縮小差距，獲得共同進(jìn)步．

2.3分層次分專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

分專業(yè)教學(xué)初步解決了大學(xué)物理內(nèi)容多、難度大與學(xué)時(shí)少之間的矛盾，但其只考慮了教師的教學(xué)進(jìn)程，只照顧到了成績處于中間部分的學(xué)生，反而使"吃不飽"和"消化不良"這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果愈加糟糕．分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果．鑒于此，為了進(jìn)一步提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，踐行"主體性個(gè)性化教育"的育人理念，有必要將分層次和分專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合于大學(xué)物理課程教學(xué)．

3分層次分專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1實(shí)行"培優(yōu)班"和"普通班"模式

經(jīng)過前期的充分調(diào)研，對(duì)2014級(jí)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了局部調(diào)整，具體到大學(xué)物理課程，按照專業(yè)大類將學(xué)生分成"培優(yōu)班"和"普通班"兩個(gè)層次進(jìn)行分層次分專業(yè)教學(xué)．其中"培優(yōu)班"學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%，分別在機(jī)械類、土木類、化工類以及電子信息類中選撥出一個(gè)50~60人的"培優(yōu)班"．"培優(yōu)班"的學(xué)生整體素質(zhì)較高、基礎(chǔ)扎實(shí)、勤于思考、學(xué)習(xí)刻苦，而且學(xué)習(xí)成績名列前茅、勇于進(jìn)取、敢于竟?fàn)帲?培優(yōu)班"選拔的依據(jù)主要有：高考和物理學(xué)科成績，高等數(shù)學(xué)（上）期末考試卷面成績及第一學(xué)期綜合表現(xiàn)等幾方面綜合考量，按一定比例確定．不同專業(yè)大類根據(jù)具體情況比例系數(shù)會(huì)有所不同．

3.2分層次分專業(yè)教學(xué)大綱制定

舉辦"培優(yōu)班"的原因主要有兩個(gè)：一方面體現(xiàn)"因材施教"的教育思想，踐行"主體性個(gè)性化教育"的育人理念；另一方面促進(jìn)更多的學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)，提升自身科學(xué)素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，為自身專業(yè)學(xué)習(xí)乃至長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的智力保障．例如：部分學(xué)生想考取研究生，繼續(xù)深造，這樣在后續(xù)考研和學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理要求就會(huì)比較高．同時(shí)，也對(duì)大學(xué)物理在高校人才培養(yǎng)過程中的作用進(jìn)行了深入思考，在編寫教學(xué)大綱時(shí)，并沒有采取部分高校"模塊化教學(xué)"形式，而是力主將大學(xué)物理的完整體系呈現(xiàn)給所有學(xué)生，只是在具體要求上有所不同．經(jīng)過對(duì)江蘇省內(nèi)部分同類高校的調(diào)研，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，提出了"培優(yōu)班"和"普通班"采取不同學(xué)時(shí)的分層教學(xué)模式，"普通班"仍然保持現(xiàn)有的64學(xué)時(shí)，而"培優(yōu)班"學(xué)時(shí)則增加為96學(xué)時(shí)．根據(jù)四大類專業(yè)的具體要求，分別制定了A，B兩種教學(xué)大綱，即共有8份教學(xué)大綱．

3.3分層次分專業(yè)教學(xué)過程

在具體教學(xué)過程中，著力考慮以下幾個(gè)因素：

3.3.1教師選派

"培優(yōu)班"選派理論水平高、授課質(zhì)量好，在內(nèi)容拓寬和加深等方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師．"普通班"選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、要求嚴(yán)格，探究式教學(xué)運(yùn)用較好，且樂于教書育人的教師．

3.3.2教材選用

"培優(yōu)班"和"普通班"選用不同的教材．"培優(yōu)班"選用馬文蔚的《物理學(xué)》第5版，"普通班"選用祝之光的《物理學(xué)》第3版．

3.3.3日常教學(xué)管理

"培優(yōu)班"可不拘泥于課本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)面．"普通班"弱化具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，著重于基本概念和基本定律的講解，注重啟發(fā)、探究式教學(xué)．

3.3.4考核方式

"培優(yōu)班"和"普通班"選用不同的試卷進(jìn)行閉卷考試．所有"培優(yōu)班"和所有"普通