Word版本，下載可自由編輯九年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思為了更好地開展教學(xué)工作，現(xiàn)對上期教學(xué)工作進(jìn)行反思，工作中的有勝利的地方，也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、給同學(xué)一個空間，讓其自己去發(fā)覺。

在教學(xué)中，多數(shù)狀況下，我常常采納提出引發(fā)性的問題來激活同學(xué)思索，但問題提出后沒給同學(xué)留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問同學(xué)，急于讓其說出結(jié)果。明顯，同學(xué)對題目只是片面的理解，不能引發(fā)同學(xué)的深思，當(dāng)然也就不能給同學(xué)留下深刻的印象，因此造成很多同學(xué)對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上敏捷運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)覺：給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，利用老師的引，讓同學(xué)自己去發(fā)覺，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特別四邊形怎樣逐步過渡到另一個特別四邊形?看誰想得既全面又符合規(guī)律。于是大家都樂觀參與，仔細(xì)看書總結(jié)。老師把一個一個的'題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，老師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。老師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩蔷€相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是老師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)特別的四邊形的性質(zhì)就不難了。明顯，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。

二、給自己一個空間，敏捷大膽的去實踐。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)同學(xué)的思路與我的思路相左或同學(xué)的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采用回避、壓制措施，使同學(xué)的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就敏捷調(diào)整上課的方法，結(jié)合實際狀況，變換教學(xué)方法，讓同學(xué)始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺敏捷的教學(xué)方法更能調(diào)動同學(xué)的樂觀性，同學(xué)更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn)。

問題的坡度設(shè)置也是非常關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思索，同學(xué)的思維活躍不起來;坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，同學(xué)的思維活動不能深化進(jìn)行而流于形式。因此，同學(xué)的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時細(xì)心設(shè)置問題的坡度，使同學(xué)步步深化，并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給同學(xué)自己練習(xí)的時間，這樣同學(xué)的思維漸漸活躍，成果逐步提升。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。最讓我頭痛的是同學(xué)抄作業(yè)情況，我也和其他老師探討過這個問題，但他們的看法都一樣，同學(xué)你不