流動(dòng)幼童社會(huì)適應(yīng)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

一、流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響因素社會(huì)適應(yīng)是一種復(fù)雜而全面的社會(huì)心理現(xiàn)象，是個(gè)人社會(huì)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。心理學(xué)領(lǐng)域從社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)過(guò)程、社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)三個(gè)角度研究社會(huì)適應(yīng),這三者是一個(gè)統(tǒng)一體,個(gè)體以已有的社會(huì)適應(yīng)性為基礎(chǔ),通過(guò)社會(huì)適應(yīng)過(guò)程達(dá)到某一社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。本研究將社會(huì)適應(yīng)理解為一種較為穩(wěn)定的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài),它反映了個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。在我國(guó),流動(dòng)少年兒童主要指6、7周歲至14、15周歲,隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的少年兒童。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn),流動(dòng)少年兒童也日趨增多,流動(dòng)少年兒童隨其父母打工地點(diǎn)和環(huán)境的變化,其生活和成長(zhǎng)環(huán)境也處于不斷變化之中,他們的社會(huì)適應(yīng)日益受到重視。國(guó)內(nèi)很多研究都發(fā)現(xiàn),流動(dòng)給兒童心理和社會(huì)適應(yīng)帶來(lái)了多方面的不利影響。國(guó)外有研究者認(rèn)為,移民兒童因?yàn)樵谝泼襁^(guò)程中環(huán)境的改變導(dǎo)致其遭遇不幸和受到社會(huì)的拒絕可能造成壓力,對(duì)心理適應(yīng)造成負(fù)面影響;少年兒童和成人一樣易受遷移和文化適應(yīng)的影響,特別是處于自我同一性發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的少年更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。那么,流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)到底受到哪些因素的影響呢?我國(guó)的研究者對(duì)此作了一定的探索。如,有研究者用回歸分析方法研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)少年兒童的年齡、普通話水平、留守時(shí)間、父母是否愿意帶在身邊、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)是影響流動(dòng)少年兒童行為問(wèn)題的主要因素;流動(dòng)少年兒童的普通話水平、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、朋友個(gè)數(shù)、流動(dòng)時(shí)間、留守時(shí)間、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素458。國(guó)內(nèi)更多的研究者專門針對(duì)某一方面的因素對(duì)流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的影響作了分析,如,研究學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響;研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響等。國(guó)外有許多研究探討了移民兒童社會(huì)適應(yīng)的影響因素。如,據(jù)生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn),移民兒童的心理健康可能受不同層次因素的影響,這些因素可分為三個(gè)系統(tǒng),即微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng);有人概括已有研究后認(rèn)為,影響移民兒童文化適應(yīng)的因素主要有:(1)兒童的個(gè)體特征,(2)居住社區(qū)因素,(3)雙親的態(tài)度及其適應(yīng)行為方式,(4)遷移的社會(huì)特征等。綜合以上分析,雖然國(guó)外研究較為豐富,但由于社會(huì)境況迥異,其研究結(jié)果并不能照搬至我國(guó)。國(guó)內(nèi)的研究多為考察單一因素對(duì)流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)的影響,沒(méi)有綜合各因素進(jìn)行全面考察和分析。為此,本研究參考已有量表,自編本土化的社會(huì)適應(yīng)量表,并利用結(jié)構(gòu)方程模型,綜合考查各因素對(duì)我國(guó)流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的影響,構(gòu)建影響關(guān)系模型。二、研究方法和程序(一)城市農(nóng)民工子女的銜接考慮到處于社會(huì)同一性關(guān)鍵時(shí)期的初中生的社會(huì)適應(yīng)可能更能說(shuō)明少年兒童社會(huì)適應(yīng)與影響因素之間的關(guān)系,抽樣時(shí)設(shè)計(jì)初中生大概為小學(xué)生的兩倍左右。另外,目前農(nóng)民工子女主要進(jìn)入城市的公立學(xué)校學(xué)習(xí),所以,抽樣主要選取混合招收流動(dòng)少年兒童和本地少年兒童的公立初中和小學(xué)。從某市集中招收農(nóng)民工子女的中學(xué)和小學(xué)(招收的農(nóng)民工子女?dāng)?shù)占全?？?cè)藬?shù)1/3以上)隨機(jī)選取3所中學(xué)和2所小學(xué),再隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行整班調(diào)查。共測(cè)試中小學(xué)生1431名,收回有效問(wèn)卷1295份,剔除城市本地兒童問(wèn)卷后,得到流動(dòng)少年兒童問(wèn)卷855份。流動(dòng)兒童中,男生455名,女生396名,未填明性別的4名;小學(xué)生310名,初中生545名。(二)工具1.量表驗(yàn)證性分析參考陳建文編制的《青少年社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷》,龔耀先等編制的《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》,自編《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》(SASCA)。該量表包括8個(gè)因素,其累積解釋率為52.230%,該量表8個(gè)因素的α系數(shù)在0.656~0.806之間,總量表的α系數(shù)為0.921,重測(cè)信度系數(shù)為0.907。驗(yàn)證性因素分析得到量表因素結(jié)構(gòu)的主要擬合指數(shù)分別是NNFI=0.988,IFI=0.980,RMSA=0.040,CFI=0.990。擬合指數(shù)表明所編制的量表結(jié)構(gòu)效度較好。2.因素負(fù)荷矩陣根據(jù)非結(jié)構(gòu)式訪談和已往研究成果,概括出影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的40個(gè)項(xiàng)目。以這40個(gè)項(xiàng)目作為流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素問(wèn)卷的初始項(xiàng)目,進(jìn)行初測(cè)。對(duì)初測(cè)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析篩選項(xiàng)目,最后保留20個(gè)項(xiàng)目。對(duì)20個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析提取共同因素,并對(duì)因素進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)得到因素負(fù)荷矩陣。結(jié)果,20個(gè)項(xiàng)目較好地被4個(gè)因子解釋,累積貢獻(xiàn)率達(dá)46.509%。根據(jù)因素負(fù)荷劃分項(xiàng)目歸屬,根據(jù)各因素的項(xiàng)目?jī)?nèi)容將4個(gè)因素分別命名為:學(xué)校因素、家庭因素、歧視與欺負(fù)、個(gè)人因素。學(xué)校因素主要包括教師的理解與支持、教師的民主程度、同學(xué)的理解與支持;家庭因素主要包括家庭氣氛、父母的管教方式以及父母對(duì)子女的理解、支持和關(guān)愛(ài)等;歧視與欺負(fù)主要包括少年兒童知覺(jué)到的社會(huì)歧視和社會(huì)欺負(fù);個(gè)人志氣包括個(gè)體得到社會(huì)認(rèn)可的學(xué)業(yè)理想、生活理想、人際理想。用驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)少年兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計(jì),主要擬合指數(shù)為:NNFI=0.898,IFI=0.913,CFI=0.912,RMSEA=0.045。(三)測(cè)量前測(cè)量人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋相關(guān)一事問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程按照心理測(cè)驗(yàn)學(xué)程序進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,施測(cè)前測(cè)量人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋相關(guān)事宜。由于流動(dòng)兒童與城市本地兒童混合編班,因此先按班級(jí)施測(cè),測(cè)試結(jié)束后收回問(wèn)卷,根據(jù)基本資料剔除城市本地兒童問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷。(四)統(tǒng)計(jì)方法回歸分析等采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件,結(jié)構(gòu)模型估計(jì)采用AMOS4.0軟件。三、研究結(jié)果(一)結(jié)構(gòu)模型分析根據(jù)多元回歸分析結(jié)果,構(gòu)建初始模型(圖1)。該模型中,社會(huì)適應(yīng)被看作內(nèi)潛變量,社會(huì)適應(yīng)量表的8個(gè)因素的平均分作為其指標(biāo)變量的分?jǐn)?shù);社會(huì)適應(yīng)影響因素的4個(gè)因素作為4個(gè)外潛變量,各因素的項(xiàng)目得分為其指標(biāo)變量的分?jǐn)?shù)。這樣形成了由5個(gè)潛變量構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型。以圖1為基礎(chǔ),根據(jù)回歸分析得到的路徑系數(shù),采取由小到大逐步刪除路徑的方法構(gòu)建了5個(gè)嵌套競(jìng)爭(zhēng)模型,加上圖1的初始模型(M1)共6個(gè)嵌套競(jìng)爭(zhēng)模型,見(jiàn)圖2。在圖2中,F1為歧視與欺負(fù),F2為家庭因素,F3為學(xué)校因素,F4為個(gè)人志氣,F5為社會(huì)適應(yīng)。(二)df對(duì)ms、mt的影響對(duì)6個(gè)模型估計(jì)的結(jié)果見(jiàn)表1。從整體上看6個(gè)模型都可以接受,卡方值隨路徑的減少、自由度的增加而增加。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程嵌套模型的比較原理比較取舍模型。M1與M2、M3、M4相比,Δχ2(增加的卡方值,后同)分別是0.02、0.279、4.729,Δdf(增加的自由度,后同)分別是1、2、3,P值均大于0.05,說(shuō)明M2、M3、M4比M1簡(jiǎn)單且卡方增加不顯著,M2、M3、M4優(yōu)于M1。M1與M5、M6相比,Δχ2分別是11.102、11.691,Δdf分別是4、5,P值均小于0.05,說(shuō)明M5、M6雖然比M1簡(jiǎn)單,但是卡方增加顯著,M1優(yōu)于M5、M6。至此可以放棄M1、M5、M6。M2與M3、M4相比,Δχ2分別是0.259、4.709,Δdf分別是1、2,P值均大于0.05,說(shuō)明M3、M4比M2簡(jiǎn)單且卡方增加不顯著,M3、M4優(yōu)于M2,由此可放棄M2。M3與M4相比,Δχ2=4.45,Δdf=1,P值小于0.05,說(shuō)明M4雖然比M3簡(jiǎn)單,但是卡方增加顯著,M3優(yōu)于M4。通過(guò)對(duì)幾個(gè)嵌套模型的比較,最終接受M3。四、社會(huì)適應(yīng)教育的學(xué)校因素和歧視與欺負(fù)本研究根據(jù)非結(jié)構(gòu)式訪談和已往研究成果,概括出影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容,并用問(wèn)卷編制技術(shù)篩選項(xiàng)目。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)了4個(gè)影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的因素,分別是個(gè)人志氣、學(xué)校因素、歧視與欺負(fù)、家庭因素。這四個(gè)因素比較全面地概括了流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的各種影響因素。以4個(gè)影響因素為外潛變量,以社會(huì)適應(yīng)為內(nèi)潛變量建立了6個(gè)嵌套的假設(shè)模型,通過(guò)模型比較,接受模型3。這一模型反映了流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)與其影響因素之間的關(guān)系。首先,個(gè)人志氣直接影響流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體因素影響社會(huì)適應(yīng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。有研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體的信息溝通技能、建立與維護(hù)人際關(guān)系的技能等技能因素,個(gè)體對(duì)新文化環(huán)境的認(rèn)可等態(tài)度因素,個(gè)體容忍力等人格因素對(duì)移民兒童的適應(yīng)均有影響。與此不同,本研究的個(gè)體因素主要是理想和態(tài)度方面的。這可能是因?yàn)槲覈?guó)的流動(dòng)少年兒童與國(guó)外的移民少年兒童的適應(yīng)任務(wù)不同造成的。國(guó)外移民兒童面臨的是一種跨國(guó)適應(yīng),跨國(guó)適應(yīng)對(duì)語(yǔ)言技能和對(duì)巨大的跨國(guó)文化環(huán)境差異的容忍力要求較高;我國(guó)流動(dòng)少年兒童的異地適應(yīng)主要面臨的是怎樣在新的環(huán)境中保持自己的良好志向,這對(duì)語(yǔ)言技能和文化容忍力要求不高,對(duì)追求好的學(xué)業(yè)成績(jī)、追求良好的人際關(guān)系及他人的信任的志向因素要求突出。由此,我國(guó)流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)教育,主要應(yīng)該引導(dǎo)流動(dòng)少年兒童在新的環(huán)境中繼續(xù)保持和發(fā)展自己的學(xué)業(yè)理想,建立良好的人際關(guān)系、樹(shù)立獲得老師和同學(xué)信任的信心與勇氣。其次,學(xué)校因素影響流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)。學(xué)校因素主要包括學(xué)校的教師和同學(xué)對(duì)流動(dòng)少年兒童的理解與支持、教師的民主程度等因素。學(xué)校因素直接影響流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng),這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果是一致的。有研究表明,教師的民主程度與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān);學(xué)校的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會(huì)影響少年兒童的適應(yīng)行為;教師的支持行為對(duì)退縮兒童的學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用,在班級(jí)內(nèi)部,教師對(duì)學(xué)生的支持行為越高,退縮兒童學(xué)業(yè)水平的提高幅度越為明顯,其被同伴接受的可能性也越大;同伴關(guān)系影響兒童學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)方面;民族學(xué)生的文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。這些研究都從某一角度支持了本研究關(guān)于學(xué)校因素影響流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)的結(jié)論。從理論上分析,由于流動(dòng)少年兒童剛進(jìn)入城市,面對(duì)新的學(xué)校環(huán)境,往往表現(xiàn)出程度不同的退縮行為。在新的學(xué)校環(huán)境中,教師和同學(xué)的理解、支持和幫助,教師對(duì)待學(xué)生的民主程度等對(duì)他們熟悉環(huán)境、適應(yīng)教師的教學(xué)方法、建立新的人際關(guān)系等社會(huì)適應(yīng)方面是非常重要的。學(xué)校因素還通過(guò)影響個(gè)人的志氣間接影響社會(huì)適應(yīng)。國(guó)內(nèi)有許多研究證明了學(xué)校因素會(huì)影響學(xué)生個(gè)體心理,如劉立慶的研究證實(shí)教師的成就評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)具有影響。從理論上分析,學(xué)生在學(xué)校得到老師與同學(xué)的尊重、理解和支持會(huì)提高他們建立良好人際關(guān)系的信心,因此學(xué)校因素通過(guò)影響個(gè)人志氣而影響社會(huì)適應(yīng)是可以理解的。這一研究結(jié)果提示我們,學(xué)校要特別重視流動(dòng)少年兒童的適應(yīng)問(wèn)題,教師一方面要關(guān)心、尊重、理解、幫助流動(dòng)少年兒童,另一方面要教導(dǎo)本地的學(xué)生尊重、理解和幫助他們。再次,歧視與欺負(fù)間接影響流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)。歧視與欺負(fù)主要通過(guò)個(gè)人志氣和學(xué)校因素間接影響社會(huì)適應(yīng)。本研究所說(shuō)的歧視與欺負(fù)包括歧視和欺負(fù)兩方面。有研究發(fā)現(xiàn),歧視感對(duì)學(xué)校適應(yīng)沒(méi)有明顯的影響,但對(duì)學(xué)校適應(yīng)的部分因素有負(fù)面影響;社會(huì)欺負(fù)對(duì)學(xué)校適應(yīng)有負(fù)面影響,且對(duì)個(gè)別因素的影響極顯著。本研究的結(jié)果與此基本一致?？磥?lái),歧視與欺負(fù)是通過(guò)影響流動(dòng)少年兒童在學(xué)校得到的支持與理解感以及個(gè)人志氣等來(lái)影響社會(huì)適應(yīng)的。本研究在一定程度上也得到了國(guó)內(nèi)類似研究結(jié)果的證實(shí),藺秀云、方曉義、劉楊和蘭菁研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)顯著影響其心理健康的各個(gè)方面。本研究結(jié)果提示我們?cè)诹鲃?dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)教育中,一方面可以采取措施使流動(dòng)少年兒童免遭歧視和欺負(fù),另一方面也可以通過(guò)提高學(xué)校教師和同學(xué)對(duì)他們的理解和支持度,教導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理想和價(jià)值觀念等來(lái)提高社會(huì)適應(yīng)水平。最后,家庭因素間接影響社會(huì)適應(yīng)。家庭因素通過(guò)影響其它三個(gè)因素間接影響社會(huì)適應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn),父母情感上的溫暖與理解在一定程度上促進(jìn)兒童的適應(yīng)行為發(fā)展。本研究深化了這一結(jié)論,發(fā)現(xiàn)家庭因素主要通過(guò)個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素間接地對(duì)兒童的適應(yīng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者認(rèn)為,家庭功能影響少年兒童6個(gè)方面的能力:問(wèn)題解決能力、溝通能力、家庭角色分工、情感反應(yīng)能力、情感卷入程度、行為控制。其中,能力中的行為控制、情感反應(yīng)、溝通能力與社會(huì)欺負(fù)和歧視是相關(guān)的,所以家庭因素通過(guò)歧視與欺負(fù)影響社會(huì)適應(yīng)是合理的。有研究表明,家庭功能與學(xué)校拒絕有關(guān),這與家庭因素通過(guò)學(xué)校因素影響社會(huì)適應(yīng)是一致的。個(gè)人的理想追求、親社會(huì)行為等都受到家庭氣氛和家庭教養(yǎng)方式的影響,因此,家庭因素通過(guò)