第課第課實(shí)驗(yàn)研究法211實(shí)驗(yàn)研究法2第實(shí)驗(yàn)研究法2第課11·11PAGE5PAGE6PAGE6PAGE5PAGE5

課題實(shí)驗(yàn)研究法2課時2課時（90min）教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：（1）了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式（2）熟知實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟（3）掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)方法思政育人目標(biāo)：培養(yǎng)勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神培養(yǎng)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神培養(yǎng)淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)方法教學(xué)方法講授法、案例分析法、互動討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：傳授新知（28min）第2節(jié)課：

傳授新知（35min）—研學(xué)思政（5min）—

課堂小結(jié)（3min）—

作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（二）考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到，班干部報(bào)請假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況

作業(yè)反饋（5min）【教師】邀請兩位同學(xué)回答課后作業(yè)的問答題【學(xué)生】舉手發(fā)言【教師】點(diǎn)評作業(yè)完成情況通過作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動，了解學(xué)生知識掌握情況問題導(dǎo)入（10min）【教師】提問引出新知識點(diǎn)多重處理是指被試者被隨機(jī)分配到三個以上的實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，研究者對不同的實(shí)驗(yàn)組和控制組的因變量進(jìn)行前測O1，然后對被試者實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，最后對這些實(shí)驗(yàn)組和控制組的因變量進(jìn)行后測O2的一種實(shí)驗(yàn)方式。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請同學(xué)們思考以下問題，稍后分組派代表回答。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式已經(jīng)講述2種，還有哪些常用方式？開展實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟是什么？【學(xué)生】思考、討論【教師】組織發(fā)言請小組組長總結(jié)全組結(jié)論，派代表進(jìn)行發(fā)言。【學(xué)生】發(fā)言通過問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考開展實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性傳授新知（28min）【教師】通過大家的發(fā)言，引入新的知識點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式（三）多重處理方式多重處理是指被試者被隨機(jī)分配到三個以上的實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，研究者對不同的實(shí)驗(yàn)組和控制組的因變量進(jìn)行前測O1，然后對被試者實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，最后對這些實(shí)驗(yàn)組和控制組的因變量進(jìn)行后測O2的一種實(shí)驗(yàn)方式。它有多個自變量，多個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組。多重處理的具體表示方式為S1（O1—X1—O2）；S2（O1—X2—O2）；S3（O1—X3—O2）；S4（O1—X4—O2）；S5（O1—O2）；其中，S1、S2、S3和S4表示實(shí)驗(yàn)組，S5表示控制組。研究者可以通過對各被試組因變量后測結(jié)果進(jìn)行分析比較，得出不同教學(xué)方法或教育改革方案的評價結(jié)果。但是，這種實(shí)驗(yàn)方式的實(shí)際操作難度較大?！窘處煛恐v述案例“多重處理示例”，并邀請學(xué)生對此案例進(jìn)行評價【學(xué)生】聆聽、思考、回答輪組實(shí)驗(yàn)方式輪組實(shí)驗(yàn)是指研究者對不同的被試組，按照不同的順序，輪流實(shí)施不同實(shí)驗(yàn)處理的一種實(shí)驗(yàn)方式。輪組實(shí)驗(yàn)的具體表示方式為S1（O1—X1—O2—X2—O3）；S2（O4—X2—O5—X1—O6）。實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適用范圍輪組實(shí)驗(yàn)方式無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響在輪組實(shí)驗(yàn)的過程中可以相互抵消，從而減少實(shí)驗(yàn)誤差輪組實(shí)驗(yàn)周期較長，實(shí)驗(yàn)次數(shù)多，操作較為麻煩常用于自然情景下的實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍【教師】講述案例“輪組實(shí)驗(yàn)示例”，并邀請學(xué)生對此案例進(jìn)行評價【學(xué)生】聆聽、思考、回答實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟【教師】播放視頻“羅森塔爾效應(yīng)“（詳見教材）（一）明確實(shí)驗(yàn)研究的課題研究者需要明確所要研究的問題，選擇一個既符合教育改革與發(fā)展需要，又適合研究者知識和能力水平及客觀研究條件的課題。確定研究變量一項(xiàng)完整的實(shí)驗(yàn)主要包含三個基本要素，即自變量、因變量和無關(guān)變量。一項(xiàng)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)要求研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，不僅能選擇符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡难芯孔兞?，還能有效地操作和控制這些研究變量。確定研究對象研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，需要確定研究對象的總體，然后選擇合適的取樣方法，合理安排樣本容量的大小，進(jìn)而選出具有代表性的樣本作為研究對象。選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型研究者需要根據(jù)研究對象的實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、主客觀條件等，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，從而保證實(shí)驗(yàn)的可靠性和可推廣性。形成實(shí)驗(yàn)研究方案①（六）實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程是指研究者按照實(shí)驗(yàn)研究方案收集研究資料的過程。研究者需要落實(shí)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)措施，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序操作，做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行因變量的測量，隨時對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理、分類與分析。（七）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)研究的最后一步，其主要目的是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以書面語言的形式反映出來，便于研究者匯報(bào)交流。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括題目、引言、研究方法、研究結(jié)果分析、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容?！緦W(xué)生】聆聽、思考、理解、記憶通過案例講解和講授法，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式和實(shí)施步驟等知識，拓寬視野第二節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)傳授新知（35min）【教師】講解新知從實(shí)驗(yàn)程序上檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究有一定的實(shí)驗(yàn)程序，而實(shí)驗(yàn)程序的科學(xué)性和合理性將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，研究者要檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，首先必須全面考慮實(shí)驗(yàn)的整個過程，檢查實(shí)驗(yàn)過程的各個環(huán)節(jié)是否合理，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、取樣、被試者分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等。二、用效度檢驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果基于事實(shí)或證據(jù)可以被證明或解釋的程度，即有效性。效度包括內(nèi)在效度和外在效度。研究者可以通過分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)程度和可推廣程度。內(nèi)在效度內(nèi)在效度是指自變量和因變量之間因果關(guān)系明確程度的一種指標(biāo)。內(nèi)在效度實(shí)質(zhì)上反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)程度，即因變量的變化是由自變量引起的，不是由其他無關(guān)變量引起的。內(nèi)在效度的高低取決于研究者對無關(guān)因素控制的程度。影響內(nèi)在效度的因素有偶然事件、成熟程度、測驗(yàn)、測量手段、被試者差異、被試者損失率、取樣與成熟交互作用等，具體內(nèi)容如表所示。內(nèi)在效度的影響因素序號影響因素舉例說明名稱解析1偶然事件在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的研究者沒有預(yù)料到的影響因變量的事件在相對較短的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因突發(fā)地震，研究者不能對被試者進(jìn)行教學(xué)2成熟程度在實(shí)驗(yàn)過程中，被試者隨著時間的延續(xù)，其身心發(fā)生變化，會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果在某項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，兩年后的被試者比兩年前的被試者更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容3測驗(yàn)被試者在經(jīng)過前測之后，會熟悉測驗(yàn)的技巧和內(nèi)容，這樣會對后測產(chǎn)生干擾在一次以邏輯推理能力為因變量的實(shí)驗(yàn)中，前測給被試者提供了一些線索給后測4測量手段測量手段不統(tǒng)一會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果5被試者未能隨機(jī)分配到各組，從而各組之間產(chǎn)生了不對等性某項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的被試者全部是成績好的學(xué)生，而控制組的被試者卻是成績普通或較差的學(xué)生6實(shí)驗(yàn)中被試者的退出會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不良影響在不同類型的運(yùn)動對身體健康影響的實(shí)驗(yàn)研究中，部分被試者發(fā)現(xiàn)運(yùn)動很難而退出7取樣與成熟交互作用由于取樣不一樣，被試者的成熟程度不一致在某項(xiàng)解決問題的實(shí)驗(yàn)中，研究者選取小學(xué)生和初中生作為被試者。在解決問題的過程中，小學(xué)生比初中生更容易產(chǎn)生疲憊、厭煩的心理外在效度外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣到全體研究對象（總體）的有效程度。外在效度反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果對總體的真實(shí)性程度。一般來說，外在效度越高、越充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度越大，實(shí)驗(yàn)研究成果對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義越大。影響外在效度的因素有測驗(yàn)的交互作用、取樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾等，具體內(nèi)容如表所示。外在效度的影響因素序號影響因素舉例說明名稱解析1測驗(yàn)的交互作用前測提高了被試者后測的敏感性，有前測經(jīng)驗(yàn)容易造成后測分?jǐn)?shù)較好，因此前測的經(jīng)驗(yàn)往往會限制研究結(jié)果的可推廣性在一項(xiàng)勞動教育實(shí)驗(yàn)中，前測提示被試者按照一定的方式對實(shí)驗(yàn)處理做出反應(yīng)，但實(shí)際上并未對學(xué)生進(jìn)行前測，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會出現(xiàn)問題2取樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用研究者選擇的樣本應(yīng)有利于對實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生較佳的反應(yīng)在一項(xiàng)有關(guān)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)中，研究者選擇了成績較差的學(xué)生作為被試者。但對于成績較好的學(xué)生而言，該教學(xué)方法不一定有效3實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果由于實(shí)驗(yàn)情景的安排，被試者知道自己正在參與實(shí)驗(yàn)，因此，表現(xiàn)出來的行為與不知道正在參與實(shí)驗(yàn)者所表現(xiàn)出來的行為有很大的不同教師在常規(guī)課堂教學(xué)中補(bǔ)習(xí)式地實(shí)施閱讀教學(xué)方案時，其實(shí)驗(yàn)效果不會再次產(chǎn)生4多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾一個被試者受兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的實(shí)驗(yàn)處理時，由于前面的實(shí)驗(yàn)處理帶來的影響通常不易完全消除，導(dǎo)致幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理間會相互產(chǎn)生干擾作用在教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)中，研究者對同一班級依次進(jìn)行了3種不同的實(shí)驗(yàn)處理。其中，第2次和第3次教學(xué)方法的效果都擺脫不了第1次教學(xué)方法的影響【師生互動】教師提出討論話題：你認(rèn)為“內(nèi)在效度越低，外在效度也越低；內(nèi)在效度越高，外在效度也越高?！边@句話是正確的嗎？請將你的看法與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，并隨機(jī)邀請學(xué)生回答三、用實(shí)驗(yàn)系數(shù)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的效果一般是從前后測的差異，或不同實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果的比較中來看的。因此，研究者可用實(shí)驗(yàn)系數(shù)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。一般情況下，當(dāng)實(shí)驗(yàn)系數(shù)接近1時，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較可靠；當(dāng)實(shí)驗(yàn)系數(shù)小于0.5時，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。四、從理論層面檢驗(yàn)研究者可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及由此推出的理論，與已經(jīng)確立的有關(guān)理論對照，進(jìn)行檢驗(yàn)。兩者若一致，那么可以證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果及由此推出的理論是可靠的。兩者若不一致，那么可能存在以下兩種情況：①實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠；②已有理論不可靠。不過，后一種情況是很少出現(xiàn)的，因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已有理論不一致時，研究者應(yīng)該首先檢查自己的實(shí)實(shí)驗(yàn)，或者重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。五、用重復(fù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真正的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該是經(jīng)得起多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的。因此，研究者可以改變實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。但需要注意的是，改變實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)處理不能變，其他條件也應(yīng)盡可能保持不變。若重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與原實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，則原實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠；若兩者之間的差別不太大，研究者還可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)多次，檢驗(yàn)?zāi)囊粋€實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠；若兩者之間差別較大，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠，需要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記憶通過知識講解和師生互動等方式讓學(xué)生們拓寬學(xué)習(xí)視野，了解從多角度檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果研學(xué)思政（5min）【教師】讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政研習(xí)社：“抓好作業(yè)管理更好落實(shí)立德樹人”，并整理出學(xué)習(xí)心得加強(qiáng)、學(xué)習(xí)思政教育，培養(yǎng)立德樹人精神課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)本節(jié)課學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方式、實(shí)施步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)；希望大家通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究法的基本知識，掌握采用合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，能夠熟練開展實(shí)驗(yàn)研究，并從多角度檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果【學(xué)生】總結(jié)回顧知識點(diǎn)學(xué)生可進(jìn)一步鞏固知識作業(yè)布置（2min）【教師】布置課后作業(yè)閱讀下列材料，寫出該實(shí)驗(yàn)的課題名稱，并設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)研究方案，開展一場班級學(xué)習(xí)交流會。材料：某小學(xué)體育教師想要探究啟發(fā)式教學(xué)對小學(xué)籃球教學(xué)效果的影響，于是在本小學(xué)隨機(jī)選擇了六年級兩個班，并采用抽簽的方式，確定一個班為實(shí)驗(yàn)組，一個班為控制組。在實(shí)驗(yàn)組班級，該教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法和教學(xué)方案進(jìn)行授課，如利用視頻和圖片幫助學(xué)生了解籃球的技術(shù)