第頁(yè)共頁(yè)《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入11篇(匯總)《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇一很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的浸透。這節(jié)課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？老師講的太多。一節(jié)課老師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的才能看，完全可以。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們時(shí)機(jī)，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。其次，老師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要答復(fù)的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?〔太恐懼了！〕學(xué)生說(shuō)意思不一樣。課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤](méi)有理解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。然后再看課后練習(xí)，就知道了。2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以沉著一點(diǎn)呢？3、最后的延伸局部。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的考慮。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？假如全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇二《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文以對(duì)話為主，狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問(wèn)一答中提醒了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對(duì)狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意?！罢也陜骸笔潜菊n學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索，文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在成心找借口找小羊的費(fèi)事，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭(zhēng)辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的仁慈，悟出故事的寓意。朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析^p文本語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問(wèn)句的應(yīng)用，以及角色對(duì)話前的提示語(yǔ)進(jìn)展朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，局部女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽(tīng)課的老師們提的建議，假如能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的根底上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)場(chǎng)指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀完畢后之間就演一演更自然、順利。課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開(kāi)想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大局部學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美妙結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)沒(méi)話可說(shuō)的學(xué)生也開(kāi)場(chǎng)展開(kāi)想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更明晰了。本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比方反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量?！独呛托⊙颉方贪咐呛托⊙蚪虒W(xué)導(dǎo)入篇三《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話提醒了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深化的哲理。通過(guò)這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺(jué)得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：俗話說(shuō)得好，好的開(kāi)頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)我就設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問(wèn)題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物？”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過(guò)的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資——課件，來(lái)導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新惹事物展如今孩子們眼前時(shí)，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又到達(dá)了一個(gè)目的，那就是無(wú)意識(shí)集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講”相比擬，那使用遠(yuǎn)程教育資的效果是顯而易見(jiàn)的。我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由開(kāi)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資的出現(xiàn)，那么改變了一切，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的根底。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。而且我覺(jué)得利用遠(yuǎn)程教育資輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來(lái)的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比方《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的?！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀那么是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過(guò)程中，非常重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而成心找碴兒的話，小羊竭力申辯的話。狼的話以粗而消沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活潑學(xué)生思維。通過(guò)這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性?？傊?，遠(yuǎn)程教育資讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資的目的，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為老師的好幫手，學(xué)生的好朋友?！独呛托⊙颉方贪咐呛托⊙蚪虒W(xué)導(dǎo)入篇四〔1〕同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，看看他們是誰(shuí)？〔狼、小羊〕提出問(wèn)題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？〔狼是非常兇猛的動(dòng)物，喜歡吃兔、鹿等動(dòng)物?！场残⊙蚴欠浅睾偷膭?dòng)物〕〔2〕今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明一個(gè)道理。1、看圖說(shuō)意〔出示掛圖〕〔1〕注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們?cè)诟尚┦裁?？〔它們?cè)诤舆厡?duì)話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去〕〔2〕用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細(xì)觀察。〔狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來(lái)了，樣子非常的兇狠〕〔小羊：低著頭，眼神顯得非常溫順，也有點(diǎn)無(wú)助〕〔1〕如今聽(tīng)老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細(xì)的聽(tīng)?！?〕讓學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字?！?〕看見(jiàn)：看到。〔2〕成心：有意識(shí)的?！?〕弄臟：把干凈的東西弄臟了?！?〕溫和：態(tài)度好，不兇。——————〔叫學(xué)生做動(dòng)作〕〔5〕可憐：值得憐憫?！部山袑W(xué)生做動(dòng)作〕〔6〕倒流：水是往上游流，不可能往下游流?！?〕反正：表示情況雖然不一樣，但結(jié)果都一樣。〔8〕撲去：用力向前沖——————〔叫學(xué)生做動(dòng)作〕〔9〕經(jīng)常：常常。〔10〕爭(zhēng)辯：爭(zhēng)論，辯論?！?〕請(qǐng)全班小朋友開(kāi)火車的有感情的讀課文〔1〕課文講了什么？〔講的是狼為了吃小羊，成心找碴兒的事情〕〔2〕教：找碴兒：〔哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？〕討論后總結(jié)：〔找個(gè)理由跟別人爭(zhēng)吵〕〔哪個(gè)小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？〕〔3次〕〔3〕分角色朗讀課文如今我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字〔指導(dǎo)書寫、坐姿要端正〕1、狼〔láng〕左右構(gòu)造反犬旁、〔因?yàn)槭莿?dòng)物，所以用反犬旁〕2、臟：多音字，本文應(yīng)讀“zāng”，不能讀“zàng”?！步M詞，造句〕描紅。3、撲：左右構(gòu)造“月”字部讀pū〔組詞、造句〕4、驚：左右構(gòu)造〔組詞，造句〕描紅1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了？2、假設(shè)，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好方法對(duì)付他？3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理？今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼成心找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒(méi)有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的仁慈的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)展語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面：〔1〕重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的根本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過(guò)“非常想吃”“成心找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語(yǔ)，以及狼和小羊說(shuō)的話，來(lái)提醒寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動(dòng)作，觀察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，仔細(xì)體會(huì)。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到實(shí)處。〔2〕課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分表達(dá)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還有在課堂上我設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的時(shí)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。本節(jié)課的缺乏之處有：本堂課，學(xué)生漫談他們對(duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在互相交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而有效地進(jìn)步理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的才能有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的才能，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心；另外一個(gè)就是我在時(shí)間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向?！独呛托⊙颉方贪咐呛托⊙蚪虒W(xué)導(dǎo)入篇五在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我充分運(yùn)用課文中的語(yǔ)言眼，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情景和語(yǔ)言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語(yǔ)的意思。教學(xué)過(guò)程自然流暢，既將“聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)意思”的方法浸透其中，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，把講與讀嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的體會(huì)與個(gè)性化朗讀結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。在教學(xué)中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能。為了教學(xué)學(xué)生讀書，我每一步都有明確的要求。學(xué)生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，而且從中學(xué)到讀書方法，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇六教學(xué)目的1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。教學(xué)準(zhǔn)備1、生字和詞語(yǔ)卡片。2、掛圖。狼和小羊的圖片。3、幻燈片。第一課時(shí)一、談話激趣，導(dǎo)入新課〔貼狼圖〕認(rèn)識(shí)它嗎？認(rèn)識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?〔板書:和〕結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。二、學(xué)習(xí)課文1、課件演示，范讀全文要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你在看錄像和聽(tīng)老師范讀課文的根底上，懂得了什么？2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫上記號(hào)。3、出示生字詞。弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭(zhēng)辯撲去親愛(ài)可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)難讀，或容易讀錯(cuò)，提醒大家。指名讀，跟讀，齊讀，開(kāi)火車讀，男女生讀。4、你覺(jué)得文中哪些句子不好讀？5、指名分段讀。注意不讀破句。6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？三、學(xué)習(xí)生字第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課〔學(xué)生齊讀課題〕上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，如今我來(lái)考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒(méi)有，讀準(zhǔn)了沒(méi)有。二、精讀課文。1、師范讀，生考慮：想想狼到底想干什么？〔范讀課文，讀出角色的不同性格〕學(xué)生交流?！怖窍氤缘粜⊙颉场渤鍪纠呛托⊙虻膱D片〕2、學(xué)習(xí)二、三自然段。師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。〔指名讀〕師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？〔課件演示〕狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說(shuō)了什么？自己讀讀第二、三自然段。生自讀。師：狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰(shuí)來(lái)讀讀。〔課件出示句子〕師：狼說(shuō)這話的時(shí)候是什么樣的？〔指導(dǎo)看課件〕你能再讀一讀嗎？誰(shuí)還想來(lái)讀？師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？〔出示句子〕指名讀。師：〔出示反問(wèn)句〕師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問(wèn)句，它的意思就是說(shuō)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟?！渤鍪娟愂鼍洹除R讀。用反問(wèn)句比用一般表達(dá)句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?指名讀。畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊弄臟了水，這就是書上說(shuō)的……〔出示找碴兒〕讀兩遍。3、學(xué)習(xí)四、五自然段師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊又是怎樣反駁的？同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀?！渤鍪揪渥印撤纸M讀。師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？我有一個(gè)問(wèn)題不明白，文中說(shuō)“就算這樣吧”說(shuō)明狼成認(rèn)小羊說(shuō)得有道理，這樣是怎樣?。坷堑诙握f(shuō)去年小羊經(jīng)常在背地里說(shuō)他的壞話，而去年小羊還沒(méi)出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？〔出示找碴兒〕讀兩遍。4、學(xué)習(xí)第六自然段齊讀第六自然段。師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？師：誣賴小羊不面，狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下硬說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？〔出示找碴兒〕讀兩遍。師：如今誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思？師：對(duì)，找碴兒就是為了到達(dá)某種目的，成心挑別人的缺點(diǎn)，甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。質(zhì)疑?！盃?zhēng)辯”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)辯了？指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。6、體會(huì)寓意?！渤鍪菊n件〕三、拓展延伸。狼撲向小羊，小羊有什么反響？小羊被狼吃了嗎？小組討論。指名反響。板書教后反思：“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來(lái)表達(dá)的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺(jué)得挺好，便原本來(lái)本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)。可實(shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問(wèn)題出在哪兒呢？經(jīng)展青老師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來(lái)，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)并不生疏，他們口語(yǔ)中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)合適他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻生疏得很。假如在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問(wèn)一句：“找碴兒就是我們常說(shuō)的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要老師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)歷惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說(shuō)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去施行呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)??！《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇七有專家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感謝發(fā)和語(yǔ)言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感謝發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可?！独呛托⊙颉肥翘K教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，提醒了深化哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化。如今重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可防止的存在需要改良的地方。語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是根底，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和考慮到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛(ài)的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的根底上進(jìn)展的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用才能是比擬差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀程度有所進(jìn)步。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒〔課文第2、3自然段〕時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比擬詳細(xì)。先投影出示狼說(shuō)的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是——〔！〕第2句是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話后，提問(wèn)：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒(méi)有生氣？哪個(gè)詞看出來(lái)的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所理解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒〔課文4、5自然段〕時(shí)，我又對(duì)剛剛的學(xué)法進(jìn)展了小結(jié)：剛剛我們通過(guò)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比方剛剛的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們假設(shè)有所悟地讀起來(lái)。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話那么是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。常常很欽佩特級(jí)老師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒(méi)有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒(méi)事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——？〔找碴兒〕”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”〔借口〕有學(xué)生答復(fù)出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“〔因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒(méi)有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話〕狼這樣沒(méi)有道理地捏造瞎編，就叫——〔找碴兒〕?！边@樣，再次讓學(xué)生穩(wěn)固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。因此，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。如小羊說(shuō)的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這句的后面是問(wèn)號(hào)，那小羊是在問(wèn)狼嗎？學(xué)生不理解，有的說(shuō)是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問(wèn)小羊的意思是——學(xué)生明白過(guò)來(lái)：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的才能，又使學(xué)生的思維得到了開(kāi)展。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些缺乏之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜想不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒(méi)有。由于教案中沒(méi)有設(shè)計(jì)，故而繞開(kāi)了這個(gè)話題，學(xué)生有些絕望。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜歡，效果也會(huì)更好。理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。確實(shí)，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，老師對(duì)教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深化地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深化的感情體驗(yàn)?！独呛托⊙颉方贪咐呛托⊙蚪虒W(xué)導(dǎo)入篇八《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話提醒了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深化的哲理。在這節(jié)課上，我注重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺(jué)得可取之處有：1、注重閱讀感悟“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀才能，又使學(xué)生的思維得到了開(kāi)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇狠，羊的溫和英勇。2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問(wèn)題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的形式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但進(jìn)步了學(xué)生自學(xué)才能，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。3、時(shí)刻表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極答復(fù)下列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)方式多樣，言語(yǔ)鼓勵(lì)、掌聲鼓勵(lì)，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期待。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有濃重的學(xué)習(xí)興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。4、在閱讀教學(xué)中，有效浸透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說(shuō)話、交流的時(shí)機(jī)，如：模擬狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰(shuí)給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺(jué)得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)步了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際的才能。5、利用遠(yuǎn)教資營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。存在的缺乏之處：1、教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境還不夠，比方：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比擬抽象，老師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。3、故事的寓意挖掘不夠深，假如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì)更深化。《狼和小羊》教案狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇九在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)展專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)絡(luò)上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。改變單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘束而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。事物開(kāi)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在老師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)機(jī)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的才能有所進(jìn)步。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的才能也有一定的進(jìn)步。我想三方面的進(jìn)步一定會(huì)促進(jìn)“寫”的才能的進(jìn)一步進(jìn)步。二期課改的課程理念要求我們老師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和根本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和理論才能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的根據(jù)。表達(dá)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的打破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，答復(fù)下列問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找【關(guān)鍵詞】：^p來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生可以運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在互相交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而有效地進(jìn)步理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的才能有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的才能，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心?！独呛托⊙颉方贪咐呛托⊙蚪虒W(xué)導(dǎo)入篇十《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，提醒了深化哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”為線，緊扣“成心”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、比照中，在“讀”、“悟”中提醒寓意，明白道理。如今重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可防止的存在需要商討的地方：寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀那么是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話后，扣住“成心”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的比照朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對(duì)立、比照朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出理解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)展了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。常常很欽佩特級(jí)老師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描繪完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——？〔找碴兒〕”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”〔借口、理由……〕學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān)我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中，利于學(xué)消費(fèi)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人