Word版本，下載可自由編輯《猴子種果樹》教學(xué)反思《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會(huì)一事無成。讀是引領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而同學(xué)富有感情的朗讀，本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓同學(xué)在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓同學(xué)利用朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的共性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習(xí)（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不熟悉的字，其次遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（認(rèn)讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個(gè)中心問題，細(xì)讀課文，理解內(nèi)我這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對(duì)詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。由于反復(fù)研讀文本之后我發(fā)覺這篇課文中消失了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌控了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特別學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對(duì)這些象聲詞中真實(shí)的感受到象聲詞能夠讓句子更加生動(dòng)形象，信任對(duì)同學(xué)以后的`寫話有肯定的幫忙。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓同學(xué)對(duì)比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引領(lǐng)理解，把課文變得瑣碎不連貫！

課堂教學(xué)目標(biāo)雖然較為順當(dāng)?shù)耐瓿闪耍诤芏嗟胤搅粝铝瞬蛔愫蛨A滿，有很多地方需要改進(jìn)。有了過程，有了指導(dǎo)，有了同學(xué)自主思索發(fā)言的時(shí)間，但總覺得課有的亂，同學(xué)說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對(duì)同學(xué)引領(lǐng)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓同學(xué)自主去學(xué)但引領(lǐng)不到位，同學(xué)讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓同學(xué)仿照讀這個(gè)環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起同學(xué)朗讀的愛好，沒能調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的情感，沒有把同學(xué)帶入朗讀的情境。這是一個(gè)布滿趣味的童話故事，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富好玩氛圍讓同學(xué)夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低班級(jí)的同學(xué)釋放出他們的本性————發(fā)揮出動(dòng)好表現(xiàn)的性格來。讓同學(xué)有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的圓滿。好