1/1《少年班》觀后感

《少年班》這部電影的出現(xiàn)，不但是對(duì)中國(guó)特色的教育體制的叩問(wèn)，更是對(duì)一群具有特殊才華的少年真實(shí)寫意。該片的出現(xiàn)意義非凡，它填補(bǔ)了青春題材電影單一性，豐富了青春的意義。

影片聚焦在少年班五個(gè)學(xué)生身上，他們分別是桀驁不馴的麥克、早熟聰慧的方厚政、個(gè)性十足的周蘭、天資普通的吳未和來(lái)自山野狂放不羈的王大發(fā)。影片通過(guò)具體的情節(jié)將這五個(gè)少年的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。其實(shí)少年班曾經(jīng)是個(gè)教育界的特殊現(xiàn)象，一些智商出類拔萃的孩子被直接招進(jìn)大學(xué)，目的就是培育中國(guó)未來(lái)的尖端人才。這樣的培育人才方式，其實(shí)是一種不很理智極為不科學(xué)的行為。拔苗助長(zhǎng)，忽視孩子們的身心健康，和一群不同年齡的大學(xué)生相處，鬧出不少啼笑皆非的故事。

影片導(dǎo)演肖洋曾經(jīng)是西安交通大學(xué)少年班的學(xué)生，所以他本人對(duì)少年班比較有發(fā)言權(quán)，編劇這個(gè)故事，應(yīng)該是得心應(yīng)手。肖洋拍攝這個(gè)故事的目的其實(shí)并不是嘩眾取寵，而是讓這個(gè)故事帶給大家更多的思索。教育不是砸錢，教育也不是開(kāi)小灶，教育更不是拼爹媽，教育是對(duì)下一代的負(fù)責(zé)，而不是蓄意被功利化。

看過(guò)講著名物理學(xué)家霍金故事的《萬(wàn)物理論》，霍金的成功和國(guó)家似乎沒(méi)有半毛關(guān)系，完全是自己自費(fèi)刻苦鉆研，即使已經(jīng)小有成就，霍金依然沒(méi)有任何所謂的國(guó)家補(bǔ)貼，完全依靠講學(xué)和出版書(shū)籍稿費(fèi)生活和治病。再說(shuō)《三傻大鬧寶萊塢》也是極度諷刺那種呆板教條高高在上一味追求學(xué)分成績(jī)的教育體制。少年班可能完全屬于中國(guó)特色，這其實(shí)是對(duì)普通學(xué)生的歧視，對(duì)特殊學(xué)生的禁錮，抹殺學(xué)生天性，過(guò)度的開(kāi)發(fā)智力，這完全違背了人的自然生長(zhǎng)法則。

影片悲劇性角色有兩個(gè)，一個(gè)就是老師周知庸，一個(gè)就是資質(zhì)平凡的吳未。周老師同樣曾是少年班學(xué)生，他被報(bào)送到慕尼黑工業(yè)大學(xué)讀書(shū)，但一樣并沒(méi)有成為聲名顯赫的高級(jí)人才，但他還一直假冒國(guó)家名義招收少年班學(xué)生，企圖實(shí)現(xiàn)未完成的夙愿，最終被自己荒謬和一廂情愿的行為給禍害。而吳未，他本身并不聰慧過(guò)人，完全被身為校長(zhǎng)的母親虛榮心驅(qū)使，被包裝成為一個(gè)天才少年。一個(gè)是執(zhí)迷不悟，一個(gè)是硬著頭皮裝蔥，但他們都失敗了。

影片采取順敘手法，節(jié)奏適中，故事性較強(qiáng)，情節(jié)也算跌宕起伏，畫(huà)面質(zhì)感較好。其中利用不少慢鏡頭升華人物內(nèi)心世界和宣揚(yáng)外在美，小高潮不斷。影片以客觀的態(tài)度審視少年班存在的意義，通過(guò)具體的情節(jié)反饋出少年班存在的不合理性。

演員的表演真實(shí)自然，特別演繹普通少年吳未的董子健，演技比在《青春派》中更精進(jìn)了不少，這個(gè)角色非?？佳菁?，因?yàn)閰俏床皇且粋€(gè)才華橫溢的學(xué)生，他很明白自己是什么樣的人，影片給出兩個(gè)橋段，充分展現(xiàn)出這個(gè)角色的自卑矛盾的心理。一個(gè)是四個(gè)小伙伴喝酒吳未道出實(shí)情，自己是與其他人格格不入，另一個(gè)橋段是和周蘭離別之際吳未的不舍和憂傷，兩個(gè)哭戲，通過(guò)董子健充滿層次感的表演，讓觀眾有強(qiáng)烈的代入感，而被深深觸動(dòng)。影片為了表現(xiàn)這個(gè)角色的平庸，在外表上有別于張狂的麥克，在智商表現(xiàn)上有別于王大發(fā)、方厚政和周蘭，而董子健顯然準(zhǔn)確的把握了角色的內(nèi)心世界，所以表現(xiàn)出來(lái)的吳未就不是一個(gè)傲嬌的天才，而只是一個(gè)為他人而存在的可憐蟲(chóng)。他只是一條保護(hù)金槍魚(yú)新鮮感常在的鯰魚(yú)，他曾經(jīng)失自我，最終被治愈。

《少年班》其實(shí)也有不少類似《致青春》、《匆匆那年》、《