第四章教育測驗的編制與實施

第一節(jié)教育測驗編制的一般程序第二節(jié)測驗題目的確立與編制技術第三節(jié)測驗的實施第一節(jié)教育測驗編制的一般程序一、確定測驗目標二、確定測驗內(nèi)容三、測驗設計四、編制試題五、制定答案和評分標準六、組織審卷七、校對、付印一確定測驗目標測驗目標是測驗編制者所編制的測驗所要達到的某種具體的目的，它明確規(guī)定測驗所要達到的預期結(jié)果或標準。它是編制測驗的出發(fā)點和依據(jù)。（一）測驗目標與教育目標分類（二）確定測驗目標應注意的問題（一）測驗目標與教育目標分類測驗目標的確定是以教育目標分類理論為基礎的。（一）布盧姆等人的教育目標分類法（二）加涅的教育目標分類法（三）梶田叡一的教育目標分類法（四）我國認知目標的分類認知領域評價綜合分析應用理解知識智力技能認知策略（問題解決）高級規(guī)則規(guī)則概念辨別言語信息智力技能技能領域適應練習模仿觀察態(tài)度領域形成價值情結(jié)組織價值體系形成價值觀念反應接受行為后果認知因素情感因素態(tài)度體驗目標精神運動領域目標情感領域目標認知領域目標提高目標精神運動領域目標情感領域目標認知領域目標基礎目標精神運動領域目標情感領域目標認知領域目標（四）我國認知目標的分類A、五分法知識理解應用分析與綜合創(chuàng)造B、四分法識記理解簡單運用綜合運用（二）確定測驗目標應注意的問題1、深入分析課程教學目標。2、正確選擇目標領域及其類目。3、正確理解各類目標之間的關系。層次性：目標具有由低到高的層次關系，各目標中的子目標也具有由低到高的層次關系，層中分層。累積性：每一層次的目標包含了較低層次目標中的行為，同時又增加了本層次所特有的新的行為要素。超越性：這一分類既適用于各個年齡階段的學生，也適用于各門學科。

1、深入分析課程教學目標。教學目標是指教學活動所預期達到的標準，它是進一步具體化的教育目的。它是一個多層次的目標體系。課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標課程目標教學總目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標1）教學目標具體教育目標，各知識點應達到的水平作詳盡、明確規(guī)定；用描述學生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方法描述教育目標，力求具體、可測、可操作。如：理解元素周期律會排列元素次序能講出成序元素原子結(jié)構的變化歸納元素哪些性質(zhì)出現(xiàn)周期性變化講出元素周期性變化的內(nèi)部原因2）學習目標學習目標：“是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述”。一個學習目標應包括：“行為”、“條件”、“標準”三個基本要素，也還可加上對教學對象的描述。即：ABCD結(jié)構模式：明確教學對象（A－audience）說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為（B－behaviour）說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（C－condition）規(guī)定評定上述行為的標度（D－degree）2、學習目標B：行為表述基本方法：使用一個動賓結(jié)構的短語，行為動詞說明行為的類型，賓語說明學習的內(nèi)容給計算機輔助教學（CAI）下定義。用實例說明CAI系統(tǒng)的功能特點。難點：行為需具有可觀察性的特點，行為動詞的選用描寫行為目標的參考動詞知道（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值 C：條件的表述C：學習者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等）人的因素（單獨進行、小組集體進行、在教師的指導下進行）設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、辭典等）時間因素（速度、時間限制）問題明確性的因素（提供什么刺激來引起行為的產(chǎn)生）D：標準的表述D：作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)好到什么程度、精確度如何、完整性如何、在多少時間內(nèi)、質(zhì)量要求如何等問題有關次序正確率精確度時間限制達到標準規(guī)定的要求行為目標表述舉例:提供若干反映學習和非學習的新例子，學生能夠識別學習的正例和反例，在五個實例中至少有四個識別正確。二確定測驗內(nèi)容測驗內(nèi)容的確定，實際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測驗目標的確立相結(jié)合而成。這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細目表來確定。命題雙向細目表由3個要素構成：測驗目標測驗內(nèi)容測驗目標和測驗內(nèi)容的比例（一）制定命題雙向細目表命題雙向細目表是命題的藍圖，它詳細說明了測驗的內(nèi)容、測驗目標、對試題數(shù)量、考試時間、測驗分數(shù)分配等，都起著重要的作用。常見的命題雙向細目表有：1、反映測驗內(nèi)容與測驗目標關系的雙向細目表；2、反映測驗內(nèi)容與測驗目標、題型之間關系的雙向細目表；3、反映題型與難度、測驗內(nèi)容之間關系的雙向細目表；4、反映題型與難度、測驗目標之間關系的雙向細目表；反映測驗內(nèi)容與測驗目標關系的雙向細目表測驗內(nèi)容合計反映測驗內(nèi)容與測驗目標、題型之間關系的雙向細目表反映測驗內(nèi)容與測驗目標、題型之間關系的雙向細目表設計命題雙向細目表的基本原則要求：命題原則1：明確測驗的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測驗的目的和要求，能夠測出所要測量的知識和能力。命題原則2：試題內(nèi)容的取樣要有代表性，即要對測量目標有充分的覆蓋面，且各個部分內(nèi)容的比例要適當。（二）測驗材料的收集測驗材料的收集必須遵循的原則：測驗材料要適合測驗目的測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容測驗材料要有普遍性測驗材料要適合學生程度并能鑒別學生的學習水平測驗材料要能激發(fā)學生的進取心三、測驗設計1、命題三要素情境：注意材料的選取，要有真實性，要聯(lián)系實際，聯(lián)系社會、聯(lián)系學生生活，切忌胡編亂造。立意：注意試題的價值取向，要從知識立意轉(zhuǎn)為能力立意。設問：注意問題的指向性、科學性，不出偏題、怪題。三測驗設計2、命題設計的內(nèi)容：測驗形式的確定測驗題目形式的確定測驗具體題型的確定與題目編制測驗題目量的確定測驗時間的確定測驗題目的編制先按試題的形式及內(nèi)容分類，從易到難排列第二節(jié)測驗題目的確定與編制技術一、試題編制的質(zhì)量要求二、測驗題型的確定三、較通用的題型及其編寫原則四、試題編制的組織管理一、試題編制的質(zhì)量要求1、試題的形式和內(nèi)容必須與考試目的相一致；2、應以雙向細目表為準，盡可能不隨意增減；3、同類試題的編寫格式要統(tǒng)一；4、試題表述，必須用詞恰當，表意明了；5、試題不能照抄教材和練習上的陳題；6、試題應各自獨立，各題之間不能有關聯(lián)；7、試題和答案不能重復，不能給其他試題提供暗示；8、涉及內(nèi)容要突出重點，兼顧全面；9、出題要有余量，以供審題時篩選；10、試題要便于施測、作答、評分。表3.3封閉式題型與開放式題型優(yōu)劣比較二、測驗題型的確定桑代克等人總結(jié)了各類題型的應用范圍如表3-3二、測驗題型的確定1、客觀性測驗題目的編制（約占60%左右）試題應反映教學內(nèi)容的重點或教學過程中要求學生掌握的有意義的內(nèi)容和知識點；務必使每道試題自成一體，不可互相牽扯；試題文字力求淺顯易懂，題意明確；試題的答案應該是明確且唯一的；試題應按教育目標的要求